小老師講情境創設,王軍老師講小組寫作教學,各有千秋。
壹個人,聽肖老師講課。
所謂情境教學,既要激活學生,又要教活課文。
本文以四方杯教學競賽壹等獎獲得者苗新坤教授的《春天的希望》為例,進行了詳細介紹。
詩中有“希望”:詩人看到了什麽?
詩外有“望”:試想這是壹只什麽鳥?
詩中有“境界”:詩中還有什麽?什麽是少?
裝幀比較微妙:如果老師寫“春天的希望”,應該用什麽顏色?
肖老師說,古詩詞的導入要有情境,營造氛圍;讀詩要有情境,激發興趣;想象壹個情境,體驗場景;閱讀和寫作要有誘導表達的情境。
需要註意的是,學習是真的發生,以核心素養為基礎,在情境中完成任務。
嗯,很精致。
聽王軍老師老師講課,與鄭老師座談,了解教學方法和生活方法。
教學方法要有學科意義,要體現語文的味道。
活法要有生活的意義,要體現幸福的味道。
怎麽打通?深度融合,巧妙呼應,相映成趣。
以蘇軾夜遊承天寺打太極為例。
開場演講以“月是空月,人是_ _”為主題。
壹生壹個記錄,六個學生上臺。
板書呈現出以下幾個字:平靜、無憂無慮、孤獨、樂觀、豁達、自發。
當君先生改變話題時,我也有了壹些想法。
原來空是無塵,明是清明。
?鄭祖壹拍桌子。這個老師太厲害了。
?如果是的話,我聽了君老師這麽多年的講座,從來沒有重復過。
?為什麽很清楚?我們來看看蘇軾是如何對待別人,對待事物,對待自己的。
?於是,壹個字接壹個字。
?蘇軾給朝雲寫信,給王符寫信,畫蘇轍...
各種閱讀滲透,及時啟發。
鄭團說,這不是技術工人嗎?教學到了這麽高的境界,很容易就收起來了。小切口,大圖案。
沒錯,君先生說的就是壹個立體的蘇軾。