小老師講情境創設，王軍老師講小組寫作教學，各有千秋。
壹個人，聽肖老師講課。
所謂情境教學，既要激活學生，又要教活課文。
本文以四方杯教學競賽壹等獎獲得者苗新坤教授的《春天的希望》為例，進行了詳細介紹。
詩中有“希望”:詩人看到了什麽？
詩外有“望”:試想這是壹只什麽鳥？
詩中有“境界”:詩中還有什麽？什麽是少？
裝幀比較微妙:如果老師寫“春天的希望”，應該用什麽顏色？
肖老師說，古詩詞的導入要有情境，營造氛圍；讀詩要有情境，激發興趣；想象壹個情境，體驗場景；閱讀和寫作要有誘導表達的情境。
需要註意的是，學習是真的發生，以核心素養為基礎，在情境中完成任務。
嗯，很精致。
聽王軍老師老師講課，與鄭老師座談，了解教學方法和生活方法。
教學方法要有學科意義，要體現語文的味道。
活法要有生活的意義，要體現幸福的味道。
怎麽打通？深度融合，巧妙呼應，相映成趣。
以蘇軾夜遊承天寺打太極為例。
開場演講以“月是空月，人是_ _”為主題。
壹生壹個記錄，六個學生上臺。
板書呈現出以下幾個字:平靜、無憂無慮、孤獨、樂觀、豁達、自發。
當君先生改變話題時，我也有了壹些想法。
原來空是無塵，明是清明。
？鄭祖壹拍桌子。這個老師太厲害了。
？如果是的話，我聽了君老師這麽多年的講座，從來沒有重復過。
？為什麽很清楚？我們來看看蘇軾是如何對待別人，對待事物，對待自己的。
？於是，壹個字接壹個字。
？蘇軾給朝雲寫信，給王符寫信，畫蘇轍...
各種閱讀滲透，及時啟發。
鄭團說，這不是技術工人嗎？教學到了這麽高的境界，很容易就收起來了。小切口，大圖案。
沒錯，君先生說的就是壹個立體的蘇軾。