課堂流程大致如下:
1.故事簡介:壹個企業老板和壹個外商談生意，快要簽合同的時候，外商說了壹句話，老板不明所以答不上來。結果，生意泡湯了。回去後，老板把自己鎖在房間裏，手裏拿著壹本唐詩宋詞，說著什麽。請問當時的外商怎麽說？希望同學們學完這壹課，能幫老師答疑解惑。
了解相關常識
《師生交流》作者簡介。定義“山西”的含義是山陰縣城西的壹個小山村。澄清格律詩的四重名稱。
3.朗讀:初讀，大聲朗讀。看屏幕。為什麽有些單詞是斜體的？暗示押韻。二讀，讀押韻詞和節奏；
4.了解詩歌。老師讓學生提出不懂的單詞，師生共同解決。如春社、祖籍豚、匈奴、叩、徐若。學生用壹句話說出這首詩的主要意思。不需要翻譯，只是壹個大概的想法。
第三讀，註意節奏和韻律。
5.合作學習:品味鑒賞
任務壹:找壹句妳喜歡的詩句。
任務二:妳認為哪些單詞最有趣？
任務三:這幅對聯讓妳看到了什麽樣的畫面？妳進入了怎樣的意境？
學生分組討論和思考。老師的巡視指導。
學生演示。
在講“山重水復疑無路”這句話的時候，老師用幻燈片展示了著名的山水畫。講《小谷隨春社》時，老師展示了水鄉社戲的畫面。
總結:回顧過程，體會到方法:
進入詩歌的意境，可以:通過品詞來把握景物；調動感官增添色彩和聲音；合理設想增加人員；把自己放在畫面中，進入狀態。
6.深入探索:
在這裏學習後有什麽疑問？
學生提問:①對聯的深刻含義是什麽？(2)陸遊壹直隱居在山村裏，為什麽要說“徐若”？3.詩歌的內在含義是什麽？
有壹段與陸爺爺隔空對話:
先解決第二個問題。插入陸遊的相關經歷背景，幫助學生理解陸遊被重新啟用，重返朝廷報效國家的激情與抱負，雖然當時他已被革職。
探究對聯的深意:比較、區分、評論。
舟若窮，則忽無窮。——柳宗元《袁家客記》
(2)花尋不見路，鴉覺有村。——耿坤《仙山之旅》
(3)山重水復疑無路，柳暗花明又壹村。——陸遊山西村遊
妳覺得哪句話最好？
師生對話，明確:陸遊是最好的。詩裏有動作，有意境，有表情，有哲理。
7.明確主題:這首詩既能讀出詩人對山川的熱愛，對民俗的熱愛，對閑適、輕盈的熱愛，又能讀出他的失望、追求、希望。
軼聞趣事揭示大秘密，經典句子有用。
妳覺得平行對聯可以用在哪裏？
回應開頭的問題:那個外商應該說了壹首詩，老板接不上。所以要學習中國古詩詞，傳承中國傳統文化。
課後，胡老師進行了主題為“古詩詞課堂深度學習”的講座。
深度學習是指學習者基於自己內在的學習動機對知識本質的理解，而不是僅僅接受它，批判性地運用所學。使用高階思維進行學習的活動。
記憶、背誦、理解是低階思維；分析、概括、創造、想象屬於高階思維。深度學習是為了啟發學生的高階思維，提升核心素養。
深度不代表難度和困難；批評並不意味著否定或批判。就是反思自己的知識。是質疑和論證的科學精神；創新能力和批判性思維能力的培養。
影響深度閱讀學習的幾個因素:學習動機；輕松和諧的氛圍；明確的任務目標；小組學習；互相推搡，互相幫助，互相爭論。
這門課壹開始很普通，合作學習的任務鏈好像和我們的課堂沒什麽區別。再往下，總結方法時，高度逐漸顯現。第四個環節，讓學生對不懂的詩詞提出質疑，深度學習的狀態越來越清晰。對“這麽多”和對聯的理解，胡老師用引入背景、聯讀的方法，解決學生獨立思考的問題。胡老師在整個課堂上都很有激情。我以為上了年紀的女老師會溫柔低沈。沒想到，從她進教室的那壹刻起，聲調就高了，學生們也在老師的影響下逐漸融入課堂，積極參與課堂。學生在小組陳述、提問和閱讀中的發言質量非常高。
最有啟發的是學生的提問環節。這是有效培養學生批判性思維的教學環節，也是胡老師課堂高於我們日常教學的地方。短短45分鐘，不僅能讓學生充分閱讀和理解詩歌，還能讓學生分析文字，聯想意境，還能讓學生質疑和比較閱讀。這全靠老師高超的課堂駕馭能力:啟發、引導、指導、提問、對話。
欽佩之余，我在思考:如何讓學生的質疑與自己的預設壹致？或者說，老師是如何預設學生的問題的？這個很難把握。像這節課，如果學生不提“徐若”的深刻含義，老師怎麽把它引入背景中去探究詩背後作者的感情呢？如果學生已經明白了“沒有辦法再懷疑”而不去質疑，教師如何將課堂引向“比較、辨別、評價”的環節？
課堂是壹門藝術，需要理念的支撐，需要實踐，需要認真學習。但是方向很明確，就是讓語文課更有深度，讓學生的語文學習更深入。