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聽胡明·道老師的話。

我早就聽說過胡明·道先生,也讀過壹些相關的言論。很高興在這個著名的論壇上聽胡老師的課。胡老師是第壹位講課的專家,他教的是《遊山西村》。

課堂流程大致如下:

1.故事簡介:壹個企業老板和壹個外商談生意,快要簽合同的時候,外商說了壹句話,老板不明所以答不上來。結果,生意泡湯了。回去後,老板把自己鎖在房間裏,手裏拿著壹本唐詩宋詞,說著什麽。請問當時的外商怎麽說?希望同學們學完這壹課,能幫老師答疑解惑。

了解相關常識

《師生交流》作者簡介。定義“山西”的含義是山陰縣城西的壹個小山村。澄清格律詩的四重名稱。

3.朗讀:初讀,大聲朗讀。看屏幕。為什麽有些單詞是斜體的?暗示押韻。二讀,讀押韻詞和節奏;

4.了解詩歌。老師讓學生提出不懂的單詞,師生共同解決。如春社、祖籍豚、匈奴、叩、徐若。學生用壹句話說出這首詩的主要意思。不需要翻譯,只是壹個大概的想法。

第三讀,註意節奏和韻律。

5.合作學習:品味鑒賞

任務壹:找壹句妳喜歡的詩句。

任務二:妳認為哪些單詞最有趣?

任務三:這幅對聯讓妳看到了什麽樣的畫面?妳進入了怎樣的意境?

學生分組討論和思考。老師的巡視指導。

學生演示。

在講“山重水復疑無路”這句話的時候,老師用幻燈片展示了著名的山水畫。講《小谷隨春社》時,老師展示了水鄉社戲的畫面。

總結:回顧過程,體會到方法:

進入詩歌的意境,可以:通過品詞來把握景物;調動感官增添色彩和聲音;合理設想增加人員;把自己放在畫面中,進入狀態。

6.深入探索:

在這裏學習後有什麽疑問?

學生提問:①對聯的深刻含義是什麽?(2)陸遊壹直隱居在山村裏,為什麽要說“徐若”?3.詩歌的內在含義是什麽?

有壹段與陸爺爺隔空對話:

先解決第二個問題。插入陸遊的相關經歷背景,幫助學生理解陸遊被重新啟用,重返朝廷報效國家的激情與抱負,雖然當時他已被革職。

探究對聯的深意:比較、區分、評論。

舟若窮,則忽無窮。——柳宗元《袁家客記》

(2)花尋不見路,鴉覺有村。——耿坤《仙山之旅》

(3)山重水復疑無路,柳暗花明又壹村。——陸遊山西村遊

妳覺得哪句話最好?

師生對話,明確:陸遊是最好的。詩裏有動作,有意境,有表情,有哲理。

7.明確主題:這首詩既能讀出詩人對山川的熱愛,對民俗的熱愛,對閑適、輕盈的熱愛,又能讀出他的失望、追求、希望。

軼聞趣事揭示大秘密,經典句子有用。

妳覺得平行對聯可以用在哪裏?

回應開頭的問題:那個外商應該說了壹首詩,老板接不上。所以要學習中國古詩詞,傳承中國傳統文化。

課後,胡老師進行了主題為“古詩詞課堂深度學習”的講座。

深度學習是指學習者基於自己內在的學習動機對知識本質的理解,而不是僅僅接受它,批判性地運用所學。使用高階思維進行學習的活動。

記憶、背誦、理解是低階思維;分析、概括、創造、想象屬於高階思維。深度學習是為了啟發學生的高階思維,提升核心素養。

深度不代表難度和困難;批評並不意味著否定或批判。就是反思自己的知識。是質疑和論證的科學精神;創新能力和批判性思維能力的培養。

影響深度閱讀學習的幾個因素:學習動機;輕松和諧的氛圍;明確的任務目標;小組學習;互相推搡,互相幫助,互相爭論。

這門課壹開始很普通,合作學習的任務鏈好像和我們的課堂沒什麽區別。再往下,總結方法時,高度逐漸顯現。第四個環節,讓學生對不懂的詩詞提出質疑,深度學習的狀態越來越清晰。對“這麽多”和對聯的理解,胡老師用引入背景、聯讀的方法,解決學生獨立思考的問題。胡老師在整個課堂上都很有激情。我以為上了年紀的女老師會溫柔低沈。沒想到,從她進教室的那壹刻起,聲調就高了,學生們也在老師的影響下逐漸融入課堂,積極參與課堂。學生在小組陳述、提問和閱讀中的發言質量非常高。

最有啟發的是學生的提問環節。這是有效培養學生批判性思維的教學環節,也是胡老師課堂高於我們日常教學的地方。短短45分鐘,不僅能讓學生充分閱讀和理解詩歌,還能讓學生分析文字,聯想意境,還能讓學生質疑和比較閱讀。這全靠老師高超的課堂駕馭能力:啟發、引導、指導、提問、對話。

欽佩之余,我在思考:如何讓學生的質疑與自己的預設壹致?或者說,老師是如何預設學生的問題的?這個很難把握。像這節課,如果學生不提“徐若”的深刻含義,老師怎麽把它引入背景中去探究詩背後作者的感情呢?如果學生已經明白了“沒有辦法再懷疑”而不去質疑,教師如何將課堂引向“比較、辨別、評價”的環節?

課堂是壹門藝術,需要理念的支撐,需要實踐,需要認真學習。但是方向很明確,就是讓語文課更有深度,讓學生的語文學習更深入。