欣賞教學是幼兒園藝術教育的三大內容之壹(繪畫、手工、欣賞)。在實際教學中，教師往往重視繪畫和手工藝，而忽視欣賞教學，尤其是專題欣賞。即使進行欣賞，也大多是為了欣賞，名畫欣賞並沒有與繪畫教學相結合。我們知道高尚情操的培養需要通過美育來實現，而欣賞是美育不可或缺的方式。
那麽，如何根據大班幼兒的年齡特點和認知水平選擇欣賞的內容，設計大班幼兒能夠接受的美術欣賞活動，循序漸進地引導幼兒進行欣賞，讓他們在學會感受的基礎上，通過自己的繪畫和語言來表達作品，從而提高他們感受美、理解美和創造美的能力呢？這是我在組織孩子的賞識活動時要考慮的問題。
二、實施案例
第壹部分:
剛開學帶孩子上完早操回班時，發現郝、於、袁、華等很多孩子都對樓梯上走廊的壁畫很感興趣。他們聚在壹起指指點點，商量著什麽，我就過去看看。原來他們是在爭論墻上的肖像。為此，我抓住了孩子感興趣的話題，生成了這個鑒賞活動“壁畫”。但是在引導孩子欣賞的過程中，我發現孩子只關註壁畫中的形象是什麽樣子的。他們有說的欲望，卻不知道如何用語言表達自己的感受。我試圖提醒他們:妳看到了什麽？但是，孩子們的回答已經成了慣性，他們仍然急切地說:老師，我看這像星星，像月亮，像小船...這時，郝拉著我的手說:老師，我看見壹個蛋糕，上面有方格圖案，很漂亮，看起來很好吃。我真的很想吃。我覺得他講得很好，我就抓住郝的話和孩子們討論:剛才講得好嗎？為什麽？這時，孩子們開始說話了:“他說的很像。”"聽了郝的話，我似乎聞到了蛋糕的味道."於是，我借此機會鼓勵幼兒用生動的語言來表達他們所看到的，並想:“我們壹定要像郝那樣說得好嗎？”這時，孩子的語言可以豐富起來:“我看見了花瓣、藍色的葉子、月亮和壹條彎曲的小船...我看見毛毛蟲從草叢中伸出頭來。看，這是它的眼睛，看著我們。我還看到了星星。它是月亮的好朋友。今天是月亮的生日。它想給小月送壹條葉巾……”華:“我看見鯨魚在快樂地和大海做遊戲。”“不，不，那是在海上航行的帆船。”郝提出了不同的看法。“我想應該是壹個山坡。妳看，這裏有鮮花盛開。”“我還看到了鳥。”“我看見壹群海鷗在海面上飛翔，好像在參加比賽。誰飛得快，誰飛得高？”.....老師:“妳最喜歡哪個地方？為什麽？”"我喜歡這個太陽，因為它的顏色非常鮮艷.""我喜歡這個山坡，因為它看起來很綠，感覺很舒服."看，老師，這是壹個蛋糕卷。這是孔雀的羽毛，真漂亮。這是抽屜。我看到窗戶了。
分析:
在欣賞活動中，要讓孩子想說話，想說話，有話題可聊，我覺得最好的內容應該來自於孩子生活中熟悉的環境和有趣的事情。在這次活動中，我帶孩子欣賞幼兒園的壁畫時，發現孩子最初的審美角度只是從簡單事物的外在形象入手，表達方式也很簡單，只是用簡單的“喜歡”或“不喜歡”來感受什麽。經過引導，他們學會了拓展想象力，用豐富的語言表達出來，在表達的過程中感受美。但在欣賞的過程中，我發現孩子其實關註的是作品中某個直觀的細節部分，不會從整體上感受作品，也不會從多個角度去欣賞作品中蘊含的美。這可能和他們之前缺乏鑒賞經驗有直接關系。
措施:
在下壹階段的鑒賞活動中，我會用壹些名畫來引導孩子進行鑒賞和感受，從而豐富孩子的鑒賞經驗，多角度感受作品，提高孩子的審美能力。同時，教師自身也要多閱讀相關的鑒賞文章，提高鑒賞水平。只有這樣，他們才能用自己的知識引導孩子去欣賞。同時，我們也會把名畫欣賞和孩子的創作結合起來，避免為了欣賞而欣賞。
第二部分:
欣賞米羅的畫，就是欣賞抽象的創作。剛開始，我在引導孩子欣賞米羅的作品時，試圖詳細講解米羅畫作中點、線、面的運用，色彩的搭配，畫面主次的區分，明暗的處理等。，試圖讓孩子理解什麽是抽象畫，並在理解的基礎上進行欣賞。但後來我發現，原本栩栩如生的米洛畫面在我的解釋下變得僵硬，我對孩子的“懷疑”變得不可能了。於是，我開始思考是否可以嘗試將孩子的興趣與名畫欣賞結合起來，在活動區放壹些與創意相關的內容，於是我在活動區做了以下嘗試:先讓孩子從任何角度觀察、猜測、想象壹個似是而非的圖案；讓孩子看壹些抽象的圖片，記錄他們的想象。最後，畫家米洛的作品專門提供給孩子們大膽想象和聯想。我發現每個人看到的和理解的都不壹樣，就像孩子們自己說的“我們對米洛世界的‘密碼’不壹樣”！原來每個孩子對壹幅抽象畫都會有自己不同的理解。孩子們的理解很簡單，就是壹個像人壹樣的鬼，壹個蜘蛛超人。就像孩子們說的，“抽象畫是我們看不懂的畫。”這是他們最真實的感受。
在欣賞米羅的作品《人向鳥扔石頭》時，面對作品中抽象的色彩和畸形的形狀，孩子們憑借自己的本能和直覺說:“我感覺壹個人在沙灘上行走！”“看！我看到壹張弓！”“我看見壹朵紅花。”“不，是火！”我看見壹條黑色的河。“我看到了壹片小樹林。”“我看見壹只兔子的尾巴，白色的。大概是躲在草叢裏。”“不，是它的頭。只是出洞找吃的。”.....作品中扭曲誇張的圖案，充分調動了孩子們的想象力和創造力。這也有助於兒童感受和體驗色彩、線條和形狀的美。但有的孩子對壹只獨眼的腳板情有獨鐘，說它是“怪物”、“瘸子”、“獨眼人”，有的則講述了對整幅畫的印象:“沙灘上的壹個人視而不見。他看見壹只鳥在叫，就扔了壹塊石頭。”有的說:“感覺壹個人在變魔術。他已經失去了壹只眼睛和壹只腳，把沙灘變成了壹條直線。”還有人說:“我閉上眼睛，感覺自己在左右搖晃，上下搖晃，前後搖晃，因為這個人的身體是歪的。”甚至還有孩子說:“壹個鬼在沙灘上走著，玩著壹個雞蛋，突然發現壹朵花，他要摘下來戴在頭上。”每個孩子都有自己的想法，對別人與自己不同的全新表達更是興奮大笑，覺得自己欣賞的作品真的很精彩很有趣。
分析:
米羅繪畫多以抽象、變形的符號表達內心感受。我發現讓孩子接觸抽象藝術可以拓展孩子的思維空間，促進單壹思維向多向思維和立體思維發展，讓兒童畫進入壹個本質上崇高的審美精神境界。
米洛大師畫作的晦澀和不確定性給了孩子們壹個想象的世界。這種欣賞活動是孩子想象力的大花園，是提高孩子審美能力的有力手段。
在欣賞後的創作活動中，兒童根據對先前具體概念形象的模仿進行素描，從而註意作品的點、線、面的變化，用誇張的點、線、面、色塊畫出怪物、畸形的人和物。他們的每壹件作品都明顯是那麽的誇張生動，仿佛都是藝術的傑作。
但在創作中，我們不難發現兒童畫的表達方式比較單壹，我認為這與兒童接觸和欣賞作品的體裁內容比較單壹有關。
措施:
下壹階段，針對以上問題，我將選擇與米羅創作風格明顯不同的內容作為幼兒欣賞的內容，讓幼兒進壹步學會多角度、多方向的欣賞，拓展幼兒想象和表現的空間，在更深層次上提高幼兒審美感受的審美創造水平。
第三部分:
在這次鑒賞活動中，我選擇了修拉與米羅風格完全不同的作品《大碗島的星期天》。這是壹幅色彩豐富的作品，給孩子非常強烈的視覺沖擊。作品壹呈現在他們面前，孩子們立刻歡呼起來:“哦，太漂亮了。”老師:“妳覺得什麽是美？妳最喜歡的地方是哪裏？為什麽？”楊:“我覺得湖水和天空的顏色很接近。都是藍色的，但是天空的顏色會淺壹些，湖的顏色會深壹些。壹座白色的長橋和壹排綠色的樹把它們分隔在湖與天之間，感覺特別清澈美麗。”楊:“我看到白色的帆船，龍舟賽，小客船抽著煙，湖上有小遊船。”我最喜歡那艘白色的小帆船，它的影子倒映在水中，就像壹只美麗蝴蝶的翅膀，特別好看。"年輕:"我看到陽光照在人的身上，暖暖的，特別舒服。“我也想躺在草地上曬曬太陽。”雖然作者在這幅畫中沒有畫出太陽，但畫家通過這幅畫的壹個色彩和光線效果給了孩子們壹個視覺提示。我順著孩子的話，故作驚訝地問:“咦，怎麽沒看到太陽？”這是什麽時候？浩然自豪地說:“草地右邊的光特別亮，是草綠色的，左邊是暗綠色的，所以我知道有太陽。舒針說:“黑暗的地方是因為沒有陽光，而明亮的地方是因為陽光直射其上。”。當然，我們知道太陽出來了。”“老師，我覺得法國的衣服和我們穿的不壹樣。女人們穿著長及地面的裙子。它們很漂亮，我非常喜歡它們。“這就是女生的感受。”男人和女人都喜歡戴帽子和打傘。他們的帽子不同，很漂亮。”“男人喜歡拄拐杖，像紳士壹樣。".....孩子用自己的觀察和想象來描述自己的感受。他們像壹群不知疲倦的鳥兒壹樣嘰嘰喳喳。在引導孩子分析這幅畫的構圖時，孩子很快就發現了許多對比關系:大人物在前，小人在後，近的人明顯而遠的人模糊，明暗對比，高低對比(有的地方人多，有的地方人少)，粗細對比，直線(地平線)和曲線(河岸線)對比。
分析:
在這次活動中，我充分利用多媒體的優勢，讓孩子們在構思巧妙、畫面精美、音樂語言優美、內容豐富的多媒體課件中，從視覺和聽覺的角度去感受和理解作品所表達的空間、透視、色彩、造型等。當孩子充滿創作激情，有表現自己的欲望時，鼓勵他們用動作或藝術的方式來表達自己的感受，然後我用相機拍攝孩子的肢體語言，然後讓孩子創作，現場展示給孩子看。孩子們興高采烈。多媒體把抽象變成直觀，把靜態變成動態，把復雜變成簡單，把困難變成容易，從多個角度和方向幫助孩子參與欣賞活動。它促進了教師教育活動過程中“教”的興趣，提高了幼兒“學”的積極性，對幼兒的註意力、觀察力、想象力和審美意識的發展具有不可替代的作用。
第三，缺乏反思
反思:
1.從以上欣賞教學的例子可以看出，兒童的學習和欣賞活動是壹個由淺入深，由表及裏的過程。我們應該根據孩子的年齡特點和理解能力，讓孩子在較低的層次上進行欣賞，首先從孩子熟悉和感興趣的周圍生活環境中選擇欣賞素材，讓孩子感受到生活中處處有美。然後根據美術活動的要求和本次活動所要學習的技巧，選擇多種風格和形式的名畫，如:色彩鮮艷、不斷變化的“抽象”畫風和色彩鮮艷、直觀生動的“點畫”風格等。，啟發和引導孩子結合生活經驗進行審美想象，讓他們看夠了，問夠了，再引導他們深入下去，用自己的語言進行創作。整個教學活動的基本結構是:感知作品→討論→繪畫創作。
2.傳統的欣賞活動只是為了純粹的欣賞，忽略了如何引導孩子用自己的方式表達美，使得欣賞失去了現實意義。所以在欣賞活動的過程中，要給孩子提供表達的空間。當他們感受到美(當孩子的生活經歷中有美好、愉快的事情或經歷時，大多數孩子都認為這些畫是美的)並有審美樂趣時，他們就會對繪畫創作產生熱情。這時候可以讓孩子先欣賞名畫再創作，讓他們充分展開想象力。兒童從名畫中獲得的啟示可以拓展他們的表達空間，並對他們的繪畫創作產生潛移默化的影響。經過壹段時間，這種潛在的影響就表現為審美創造美感水平的質的飛躍。
3.采用多媒體教學方法，賦予兒童多種感官功能，如視覺、運動知覺、語言等。，讓孩子更容易地遷移自己的生活經驗，理解作品的內涵、意義、畫家的風格和表現手法，更有效地調動孩子的學習熱情，輕松實現在美術欣賞教學中培養孩子對身邊美好事物和藝術作品的興趣，開闊視野，在欣賞中獲得愉悅體驗的目標。
有缺點:
經過壹個學期的鑒賞活動，孩子們的鑒賞水平和審美水平雖然得到了很大程度的發展，但也在創作中融入了自己獨特的語言和創造性的鑒賞觀。從整體構成和加工都有了明顯的改善。但在欣賞活動中發現，有的孩子仍然關註作品的某個細節，有的能很好地描述畫面，只有少數孩子學會用簡單的形式分析作品(即造型、色彩、構圖的分析)，並且他們表現出不同的發展水平。所以在欣賞活動中，有的孩子只能短時間保持註意力，有的孩子卻能自始至終保持很高的熱情，實現良性互動。如何引導不同發展水平的孩子，是我今後在賞識活動中需要解決的問題。