小學《謝謝妳用中文寫了壹本書》優秀課件。
教學目標:
知識技能目標:結合書下的註釋，明確課文意思，理清全文結構。
過程與方法目標:通過小組合作，掌握變換角度、動靜結合、以聲定靜的技巧，理解景物的特點和作者所蘊含的情感。
情感、態度、價值觀目標:感受作者陶醉山川的快感和與古今知己共賞美景的愜意感。
教學重點:風景寫作技巧的分析和對作者情感的理解。
教學難點:
體驗作者陶醉山川的快感和與古今知己共賞美景的愉悅感受。
教學過程:
讓我們穿越時空回到南北朝。黃昏時分，衢山腳下，壹位白衣老人從壹間翠竹掩映的小屋中走了出來。他輕輕地撚著胡須，面對群山靜靜地思考著。我不知道他拒絕了多少次皇帝的召喚。此刻，他想起了當皇帝老師時的點點滴滴，想起了這些年來國家每次有大事時皇宮傳來的書信，想起了官場的如履薄冰。於是他轉身畫了壹幅畫，畫的是兩頭牛，壹頭浸在草裏，自在自得，另壹頭套著金籠頭，讓人牽著鼻子走。這幅畫含蓄地表達了他隱居的意圖。他就是陶弘景，人們稱他為“山中宰相”。今天我們要學習壹篇名為《流動的山水詩》的作文，《感謝語文書》。
壹，學習目標的解讀
自學，能夠順利翻譯課文，理清課文結構。
合作學習，通過文字的巧妙運用，角度的變換，動靜結合，修辭的巧妙運用，分析景物的特點和其中蘊含的情感。
探究學習，體會文章中蘊含的熱愛自然的思想感情，理解作者親近自然，歸隱山林的興趣。
首先，我們自主學習。請根據課文的註釋翻譯文章的大意。讓我們現在開始。
第二，疏通意思，理清結構
請根據書下的註釋翻譯這篇課文。準確的翻譯，真正高水平的翻譯是通過作者的語言風格來最終把握文章的魅力。希望我們也能努力把它變成課後反復閱讀的壹篇美景文章。趣味訓練1:可以對文字進行小變形嗎？我們試試看能不能根據內容把壹個段落變成多個段落。
讓學生翻譯並明確文章的結構是(總分)
第三，小組合作探索美景
這篇文章的主要對象是山水，那我們就來看看作者筆下的山水魅力吧。
2.運用小組合作從“巧妙用詞”、“動靜結合”、“角度變換”等角度分析景物的描寫方法，體會景物的特點，感受作者對景物所蘊含的特點。
3.總結風景的特點
精彩用詞(板書團隊合作成果，從用詞角度分析景物特點，總結作者感受)動靜結合(板書團隊合作成果，從動靜結合角度分析景物特點，理解作者感受)
視角變換(從色彩變換、時空變換、視角變換來了解場景的特點，總結作者的感受)
能從整體上概括這樣壹個場景特點的詞是什麽？美杜憲奇
文章都是對風景的描寫，學生能找到作者的影子嗎？作者在做什麽？“我百看不厭，唯有敬亭山”醉了，厭倦了世俗的生活。
就像剛才同學們說的，作者在這樣的風景中的感受是愉悅的，甚至是陶醉的。有人像他壹樣嗎？
第四，探索作者的內心世界
探究信的內容。說明原因。
南朝的謝彬彬淩雲，至今無人能領略其奇景。裏面有什麽樣的感情？和優雅的人並肩站在壹起的快樂。
2.想想謝鐘書的信的內容
開放交流，妳可以從不同的猜測中再次感受到作者的創作意圖。
結論:
世間有深意，做菊花無悔。世間有嵇康，生為壹串也無怨無悔。世間有陶弘景，無山水。
《謝謝妳的小學語文書》優秀課件之二
教科書分析
《謝謝妳寫書》是壹幅風景速寫。只用68個字概括古今，包括四季。各種抒情議論都有。可以說，尺能容千裏。本文的特色首先表現在“壹切景物詞都是感傷詞”的優美意境上。在本文中，景物不僅僅是景物本身，而是景物的靈魂，即大自然的生命力，以及視覺和聽覺通過高度、距離、動靜變化的主觀感受，來傳達與自身融為壹體的生活樂趣。另壹方面，這篇論文結構嚴謹，壹句壹景，壹景壹意，井然有序。另外這篇短文的語言很有特色，主要是四個字，很有條理。最後以長句收尾，像壹股洪流，傾瀉入海。《謝謝妳寫書》體現了作者寓教於樂的山水觀。雖然沒有積極進步的政治觀，但他以高超的藝術創作出了具有相當審美價值的精品。
學習情況分析
學生雖然到了八年級，但文言文基礎薄弱，閱讀能力低，思維能力和審美能力不高。因此，在教學中，必須指導學生在反復閱讀的基礎上，疏通文意，積累關鍵詞，在理解和感悟的基礎上，從適當的角度欣賞詩歌，培養學生的鑒賞能力和審美情趣。
教學目標
1，能有節奏、有感情地朗讀課文，培養學生的閱讀能力。
2、掌握常用文言文詞匯，理解意思。
3.引導學生品味文章精美的畫面，精煉的語言，優美的意境。
4.引導學生理解課文中蘊含的熱愛自然的思想感情。
教學重點:品味和積累風景寫作的優美語言。
教學難點:理解親近自然、隱居山林的情趣，理解文章中蘊含的熱愛自然的思想感情。
上課安排:壹節課。
教學過程:
第壹，新課程的引入
大自然是崇高的，非凡的，美麗的。古人雲:仁者樂山，智者樂水。遼闊的中國，高山大嶽，千萬條河流流淌，壹切神奇如畫的風景都讓人動容。今天，我們要學習陶弘景的《謝謝中書》，欣賞壹幅美麗的山水畫，品味壹首流動的山水詩。(板書項目作者)
第二，(先看文章標題和背景)
1解法:書是書信，古人的書信是壹種應用文體，筆記多，感情深。
2工作背景:
南北朝時期，由於政局動蕩，矛盾尖銳，許多文人常常隱居山林，從自然美景中尋求精神解放。因此，他們經常在信中描寫山川河流。展示妳喜歡的，安慰妳的朋友。本文是作者陶弘景寫給謝中書(鄭燮飾)的壹封信，寫的是江南美景。古代文人常常在信中描寫山川，表明自己的興趣，並作為對朋友的安慰。這是六朝山水小品的代表作。
三、共同閱讀——引導學生整體閱讀文本，感知意義。
(1)大聲朗讀:
1.教師示範閱讀課文。
讀完後，老師提示閱讀節奏:
山川之美，自古/* * *談，峰/入雲，凈/底。兩岸/石墻，五色/相交。綠林/竹林，四點鐘/都準備好了。晨霧/將歇，猿鳥/混沌；夕陽/欲崩，沈鱗/躍。是欲望世界的仙都。自從以來，還沒有人能與余相比。
2.學生朗讀課文，品味四個句子的節奏。要求發音準確，讀句子，讀節奏，節奏，
(2)學生可以自由閱讀課文。在參考書的幫助下，我們可以理解句子，從整體上感知課文的意思。
1.學生朗讀課文，口頭翻譯課文，並畫出難句。
2.同桌討論交流，解決難題。教師酌情巡邏和指導。
3.再讀壹遍課文，鞏固妳的理解。
解釋下列單詞
(1)五色交匯:石墻在這裏被形容為五顏六色。五色，在古代，青、黃、黑、白、紅為正色。攜手並進，相得益彰。(2)四季:四季，四季。全部，全部。(3)休息:消散。(4)夕陽紅:日落。(5)墜落:墜落。(6)縮放:魚在水中遊動。魚鱗指的是魚。(7)康樂:謝靈運，東晉人，謝玄之孫，封為康樂公，故稱謝。(8)和:參與，這裏指欣賞。(9)奇:指奇山異水。
山川之美，自古以來為文人墨客所景仰。巍峨的山峰高聳入雲，清澈的溪水清澈見底。兩岸的石墻色彩斑斕，相得益彰。郁郁蔥蔥的樹木和翠綠的竹子持續四季。當清晨的薄霧即將消散時，傳來了猿和鳥的叫聲。當太陽即將落山時，在水中遊動的魚爭先恐後地跳出水面。這真是人間仙境。南朝齊時的謝彬彬淩雲，還沒有人能夠欣賞到這美妙的景色。
第四，理清思路。
明確:從結構劃分上，全文可以分為三個部分。
(壹)，“山川之美，談* * *自古”，總引全文。
(2)風景寫作中間部分，先仰視“峰巒入雲”，再俯視“清溪見底”，再仰視“兩岸石壁”和“青林翠竹”，最後分“黎明”和“黃昏”兩層寫。
(3)以嘆息結束。
第五，欣賞風景，體會感受
根據文章中寫風景的句子，我們可以了解作者寫風景的特點。(老師補充壹點。)
散文中的山川之美，美不勝收。美在哪裏？妳腦海中浮現的是什麽樣的畫面？
擁抱並解釋:
(1)作品首先給我們呈現的是山川之美。
“峰入雲，清溪見底”，巍峨的山峰高聳入雲，清溪清澈見底。山高坡陡，水明水秀。
山的倒影在水面上熠熠生輝，水的動勢給山增添了活力。山川相伴，情懷滿滿。
(2)其次，五彩繽紛的色彩之美。
“兩岸巖壁，五彩繽紛。綠林翠竹時刻準備著，兩岸石墻五彩繽紛，相得益彰。郁郁蔥蔥的樹木和翠綠的竹子持續四季。藍天為背景，綠水為襯托，艷麗動人，美不勝收。
(3)三是早晚變化之美。
“曉霧會歇，猿鳥會唱；寫的是清晨薄霧即將消散時，有猿猴鳥鳴此起彼伏；太陽快要落山的時候，水裏遊著的魚都爭先恐後地跳出水面。這是壹幅溫馨歡快的晨景，也是壹幅恬靜恬靜的晚景。展現了萬物生機勃勃的景象，襯托出這裏大自然的無限美好。
三種美交替出現，構成了壹幅美麗迷人的山水畫卷。
第六，引導學生理解作者的思想感情。
1.問題:想壹想。文章如何表達作者的感受？
學生們各抒己見，有的認為表達了作者熱愛祖國的情懷，有的認為揭示了現實與隱逸的意味，等等。
根據學生的發言，教師給出指示:
文章中最能表達作者思想感情的句子，就是那些直接表達自己心意的句子。文章開頭寫道:“山川之美，自古有之。”“美”字透露出作者陶醉於山川的快感。“現實世界的仙都”表現的是在山河中自得的狀態。“自娛自樂。謝彬彬淩雲，沒有人能欣賞它的美，但作者能從中找到無窮的樂趣。字裏行間，與謝公平起平坐的意味溢於言表。
總之，全文表達了作者縱情山水的快感，以及從古到今與友人共賞美景的自豪。
2.學生壹起背誦課文，仔細品味作者的思想感情。
七、總結全文:
學生:孔子曾說:仁者樂山，智者樂水。古今中外的仁人誌士，都用他們的膾炙人口的文章，寫出了山川草木的壹切絢麗色彩。讓我們品嘗它們，感受它們。其實，大自然無時無刻不在用它多彩真實的自然靈性感染著我們，只要我們用明亮的眼睛和寬廣的胸懷去發現，去感受自然，去感受生活。我們的陽光會變得更加燦爛，我們的生活會變得無限美好。
八、黑板設計
1，背課文；
2.課後完成練習；
九、課後反思
《謝謝妳的小學語文書》優秀課件之三
教學背景:
初壹學完文言文，八年級的學生已經掌握了閱讀和學習文言文的壹定學習方法和壹定步驟。而且經過前期的朗讀訓練，他們很容易感受到文言文的獨特性，從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感和成就感，進而積極參與背誦、講解、討論、創作等學習活動。但由於本單元的文言文是集中編排的，且大部分課文都有背誦要求，學生學習時可能會感到累。因此，要不斷激發學生的學習興趣，讓學生成為課堂的主人，讓學生輕松愉快地獲得知識和學習方法，提高學習能力，培養良好的情操。
教學內容:人教版，初八第六單元《謝謝妳的語文書》。
教材分析:
《謝謝鐘叔叔》是壹篇短小精悍的文言文，它“像壹幅美麗的山水畫，壹首流動的山水詩”。全文***68個字，但這68個字卻蘊含著清遠的意境，突出了山水的靈魂，即大自然萬物的生機，表達了與自然融為壹體的生命之樂，體現了作者對自然和隱逸的熱愛。因此，在教學中，要讓學生在反復閱讀中享受這種美，並發揮自己的想象力，進入情景交融的境界，深刻體會作者的感受。學好這壹課，對於學習本單元的文言文和古詩詞，可以起到承前啟後的作用。
教學目標:
知識和能力:
1，了解作者和寫作背景，培養學生查找、收集、整理信息的能力。
2.帶著感情朗讀和背誦課文，理解課文大意，逐步提高學生的自學能力。
3.欣賞景物描寫，通過想象用自己的語言創造性地再現課文的場景。
4.理解作者的思想感情，提高學生理解文章意境的能力。
流程和方法:5。品味文章簡潔的語言和布局的別出心裁，初步提高學生欣賞文學作品的能力。
1，安排預習，讓學生解決生詞，記下文中的難點，然後講解。
2.自主學習，合作探究，挖掘閱讀。
情感、態度、價值觀:感受大自然的純凈和美好，培養學生熱愛祖國、熱愛山川的情懷。
教學重點:
1，反復閱讀短文，體會文章的意境和作者的情感；
2.學習如何在文中寫風景。
教學難點:欣賞景物描寫方法，品味優美語言，體驗隱居之趣。
教學方法:朗讀、自主學習、合作探究、分析、討論、挖掘。
教學準備:計算機課件
查閱作者或寫作背景的相關資料。
上課安排:壹節課。
教學過程:
壹，情境創設，激情引入
請欣賞美麗的風景。(多媒體展示景觀圖)，那麽請描述壹下妳看到了什麽。與哪些詩詞有關聯？今天，我們來學習壹下陶弘景的《謝謝妳的書》。讓我們欣賞壹幅令人心曠神怡的山水畫，品味壹首行雲流水的山水詩。
二，明確目標，有的放矢(多媒體展示學習目標，學生壹起閱讀)
第三，介紹主題和作者的作品
在這節課中，妳壹定收集了許多關於作者作品的信息。現在請大家交換壹下課前收集的相關資料。(老師要適當補充)。(多媒體顯示)
1，解題:A/謝中書/本
1回答:回復。②謝鐘書:見正文註①。
(3)書籍:書信，在古代也叫“書信”或“書信”，是壹種應用文體。中國的應用文體從來不排斥審美的文學屬性，尤其是字母的融入，可以講更多的故事和感情。(陳:旁白)2。作家及作品介紹:
讓我們走近作者:陶弘景(452 ~ 536)，字亮，名華陽陶。丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人，生於梁朝。南朝文學家、道家思想家、醫學家。又稱“山中宰相”。他的《謝謝中書》描繪的山川秀美，清新質樸，是歷代山水書寫的佳作。
“山中宰相”——齊皇帝有壹次叫他入宮陪太子讀書。後來因為看透了濁世，隱居了。精通陰陽五行、山川地理、天文氣象。梁帝即位後，“不能以禮錄用”。所以每當有厄運、祭祀或征討時，朝廷都會派人進山向他求教，所以他被稱為“山中宰相”。陶弘景壹輩子就這麽散漫。每當微風吹動松枝，發出沙沙的聲音，他就像聽到仙樂壹樣瘋狂。有時，他獨自進山去聽山野松濤的聲音，松濤也被稱為“神仙”。著有《陶隱逸集》。
3.工作背景:
南北朝時期，由於政局動蕩，矛盾尖銳，許多文人常常隱居山林，從自然美景中尋求精神解放。因此，他們經常在信中描寫山川河流。展示妳喜歡的，安慰妳的朋友。本文是作者寫給謝鐘書(鄭燮)的壹封信，寫的是江南山川之美，是六朝山水小品的代表作。
第四，朗讀課文，整體感受。
1，老師指導學生朗讀課文，要求學生讀出正確的發音，讀出句子，讀出節奏、韻律、情緒。
(1)同學們先壹起看，然後請壹位同學點評。老師提示關鍵發音和朗讀節奏:
山川之美，自古/* * *談，峰/入雲，凈/底。兩岸/石墻，五色/相交。綠林/竹林，四點鐘/都準備好了。晨霧/將歇，猿鳥/混沌；夕陽/欲崩，沈鱗/躍。是欲望世界的仙都。自從以來，還沒有人能與余相比。
(2)多媒體展示優美的風景圖片，教師用音樂背誦，學生聽，掌握發音和節奏。
(3)學生自由朗讀，品味四句話的節奏。
(4)選擇壹名學生讀課文，其余學生評論。
(5)學生壹起讀課文。
現在，請用壹個詞來概括這篇文章的主旨。哪個詞最合適？清晰:美麗
2.學生分組理解文章的主旨和整篇文章的主旨。
讓我們走進文本，看看山川之美。美在哪裏？
(1)學生讀課文，口頭翻譯課文，畫難句。
(2)分組討論交流，解決疑難問題。老師酌情巡視引導，並對全班進行提問。
(3)多媒體展示下面的單詞，教師引導學生積累單詞，理解句子。(關鍵測試)
a、所有季節都準備好了:全部，全部。晨霧/會休息:休息消散。日落/墜落的欲望:墜落。沈鱗:魚在水中遊動。跳躍；競相躍出水面。
b，不具備/能夠和(y)奇怪:和:參與，在本文中的意思是欣賞。沒有人能再欣賞這美妙的景色了。
(4)學生準確流暢地翻譯同桌課文。(多媒體演示翻譯)
翻譯:
山川的壯美，自古以來就為人們所共有。這裏的山峰直插雲霄，清澈的小溪清澈見底，河兩岸的懸崖峭壁在陽光下交相輝映。蒼林翠竹，四季常青。每天清晨，夜霧將死，能聽見猿猴吹口哨，鳥兒歌唱；每天傍晚，夕陽西下，妳可以看到魚兒在水中跳躍。這真是人間仙境啊！謝彬彬淩雲，沒有人能夠留在這美麗的景觀。
(5)指導學生背誦課文，理清思路。(介紹背誦的竅門)
雖然這篇文章是山水小品，但作者還是精心整理了壹下，看看怎麽分。各部分之間有什麽聯系？
明確:全文可以分為三個部分。“山川之美，自古有之”。風景中間部分，先仰視“峰巒入雲”，再遠眺“清溪至底”，再仰視“兩岸石壁”和“青林翠竹”，最後寫在黎明和黃昏兩層。最後，用感嘆總結前面的文章。
請結合以上分析，自行背誦，然後在學習小組裏展開背誦大賽，看誰能背得又快又準。
第五，精讀探索，欣賞風景，體驗感受。
1，學生自由精讀課文。根據課文內容，想象課文中的圖片，用“這裏就是美，看——”這句話來描述，體會文章的意境。在四人小組中，每個學生用自己的語言描述腦海中出現的畫面，其余學生進行補充和評價。
2、師生互動，品味文章精美的畫面，精煉的語言，別出心裁的布局。
讓我們走出課文，通過對比老師找到的圖片來看看山川之美。妳懂什麽美？
(1)多媒體依次展示風景圖片、石墻竹畫、朝霞和日落照片，激發學生的想象力。
(2)請壹組人圍繞山川之美再次描述圖片並評價文字。深刻理解文章的詩意。
(3)讓學生總結鑒賞，整理文字，寫鑒賞短文。在學生活動的基礎上，老師補充壹點點。清晰的欣賞:
作品首先呈現給我們的是山川之美。“峰入雲，清溪見底”，巍峨的山峰高聳入雲，清溪清澈見底。山的倒影在水面上熠熠生輝，水的動勢給山增添了活力。山川相伴，情懷滿滿。
其次是五彩繽紛的色彩美。“兩岸巖壁，五彩繽紛。綠林翠竹時刻準備著，兩岸石墻五彩繽紛，相得益彰。郁郁蔥蔥的樹木和翠綠的竹子持續四季。山、水、綠雖然清幽淡雅，但單壹的色彩卻讓人感到冰冷和孤獨。石壁屹立千裏，五色爭光；還有青林翠竹，夾雜其中，宛如碧玉鍛造的五彩織錦。
第三是早晨的變化之美。“曉霧會歇，猿鳥會唱；寫的是清晨薄霧即將消散時，有猿猴鳥鳴此起彼伏；太陽快要落山的時候，水裏遊著的魚都爭先恐後地跳出水面。這有多熱-3-
明亮歡快的晨景，又是壹派恬靜恬靜的晚霞景象。
第四是動靜對比之美。峰是靜的，流水是動的，青竹是靜的，五色是動的；日出霧靜，猿鳥鳴動；日落時分，山野靜謐，魚兒躍入水中活動；多角度多層次的動靜對比，凸顯美麗動人的風景。
四種美交替出現，形成壹條美麗迷人的山水畫軸。
(4)“壹切景物詞都是感傷詞”。作者是如何用景物傳達感情的？(同學們壹起閱讀後同桌交流)
清晰:作者用寥寥幾筆，描繪了壹幅清新宜人的畫面，畫面中景物明亮，生命充滿活力和靈動。作者通過高度、距離、動靜的變化，視覺和聽覺的立體感受，傳達了自己與自然融為壹體的生活樂趣，體現了作者對自然的熱愛和對隱逸的興趣。
(5)最能反映作者思想感情的句子是什麽？這句話如何表達作者的感受？(先把句子讀在壹起再分析。)
明明“現實世界的仙都——還沒恢復的人可以與之相比”簡單卻意味深長。表達了作者陶醉於山川的愉悅，以及能與古今山川共賞美景的自豪。
總結寫作:描寫風景，抓住靈魂；
調動感官，動靜結合；
多角度表達自己的真實感受。
第六，拓展遷移:欣賞文學作品——了解自然——提高審美情趣。
1.妳還能想到哪些描寫山川美景的文章？這些作者是如何表現山川之美的？妳從中得到什麽啟發？
2.背誦描寫祖國壯麗山河的詩詞文章，看誰積累的多。
課堂總結:通過這門課的學習，妳收獲了什麽？學生先說老師，再總結。
八、作業:
1，默讀默寫課文。
2.收集整理描寫山水的詩詞楹聯。
3.請展開想象的翅膀，用現代漢語的大膽展開來描述文中的景物(可以選擇其中壹個展開想象)。
板書設計
承認中國的書
陶虹靜
大致介紹——山川之美，說說古代的* * *吧。
(1)
山川之美
山水畫中的色彩搭配美
(2~5)早晚變化之美
動靜對比之美
總是寫作和表達妳的感受是欲望的童話資本。
(6~7)
教學反思:
第壹，這篇文章是壹篇短小精悍的六朝山水佳作。在這次教學設計中，最突出的亮點就是突出語文的教學理念。
1.在教學目標的設計上，我既設計了語文知識目標和語文技能目標，又強調了學生合作能力和文學作品鑒賞能力的設計，還強調了語文教學理念的培養，緊扣教學大綱和新課改。
2.在教學內容上，我的課前預習、課堂討論、課後作業都延伸到了課文之外，很好地貫徹了語文的教學理念。3.教學過程多變，但層次清晰，老師可以根據學生在課堂上的學習情況靈活調動。這是壹種開放的教學理念。4.在教學形式上，創設情境，激發學生興趣，尋找作家作品的相關素材，培養學生熱愛中國源遠流長的古典文化的興趣。朗讀的指導和訓練很到位，學生的合作學習進入了課文。學生自己感受句子的美。與多媒體呈現的畫面相比，學生不僅對山川之美有生動的感受，而且在自己的描述中也有優美的意境和細致的結構。最後，擴張和遷移讓學生回到了漢語。相比較而言，他們既培養了自己的文言文素養，又培養了熱愛自然的品質，這壹切都歸功於整個課堂教學方式的多樣化。
第二，設計的時候，抓住了這篇文章的壹個關鍵詞:“美”。幾道題的設計都是為了引起學生理解和欣賞“美”的興趣。多媒體的使用，資料的查找，小組學習的實施，都是把課堂還給學生，教師的作用是做學生學習的正確引導者。