第壹，尊重個體理解，創造自主閱讀。
詩人在創作壹首古詩時，有其特定的時代背景。不同的人看了會有不同的看法。可以說是仁者見仁，智者見智。老師把自己的理解強加給學生是不對的，也抑制了學生創造性思維的發展。以詩歌為例，我認為只要借助筆記大致理解就可以了，因為詩人想表達的感情深藏於字裏行間，只可意會，不可言傳。讀書是最好的方法。只有帶著感情去讀，才能體會到詩歌的真正味道。學生能背誦出魅力無窮的詩詞，不僅能感受到漢語言的節奏美、意境美、意象美，還能積累語言，並受其影響。比如五年級下冊《古詩三首》第五課教《清平樂存居》的時候，他們會上課壹段時間。學生根據筆記對詩歌有了大致了解後，我重點指導學生朗讀。先有節奏地朗讀，再自由朗讀，然後比賽誰能背得漂亮。最後，根據圖片想象壹下這是怎樣的田園風光。這個家庭的生活怎麽樣？妳感覺如何？詩人想表達什麽情感？班裏大部分同學都能體會和理解，能背誦和說說詞的意境。他們思維活躍，表達優美。雖然他們有不同的看法，但詞的意境美已經發揮得淋漓盡致。詩人對鄉村生活的熱愛和向往，已經悄悄感染了同學們，他們的感受被聽到了。學生在自主閱讀中獲得了個性化的理解。
第二，反復背誦自己的想象，通過閱讀體會自己的感受。
古人說詩可分七部，詩可分三部。閱讀對於古詩詞的學習如此重要，是因為古詩詞具有語言美、節奏美、音韻美和意境美。教師要通過各種方式引導學生進行情感閱讀，體會文本的空白意義，直指作者的心靈，進而喚醒學生的心靈。重視閱讀要尊重學生的獨特體驗，教師要成為組織者、合作者、促進者，帶領學生大聲朗讀，讓學生逐漸進入。閱讀水平。我在教張繼的《牧童》時，是按照以下的教學過程朗讀的:首先，我找出詩中描寫景物的四個字，根據自己的理解，把這些景物(如西沈的月亮、皎潔的月亮、遼闊的原野、悠揚的笛聲、沒有任何濾鏡的牧童等)描寫出來。)並讀了自己的理解。二、老師描述意境:壹個美麗的黃昏。他沒來得及脫下蓑衣去讀那首古詩，談談讀完之後的感受。第三，他補充了這首詩的寫作背景，讓學生們談談，如果妳是壹個放牧歸來的牧童，妳此刻是什麽感受。懷著這種心情再讀壹遍這首詩。第四，打它。
音樂《走在壹條鄉間小路上》，老師描述意境，師生壹起朗誦詩歌，進壹步理解詩歌的意境和情感。
別林斯基說:在詩歌中，想象是主要的活動力量，創作過程只能通過想象來完成。詩中有畫，畫中有詩，詩所創造的形象並不能直接影響欣賞者。只有欣賞者才能以豐富的想象力去感受和再現詩歌中創造的藝術形象。所以，讓學生進入意境的最好方法，就是要求學生充分背誦，把自己和作者本人聯系起來。站在作者的立場考慮當時的感受，詩中描寫的意象和場景構成了壹幅畫面。至此，學生可以說進入了詩的意境。壹旦進入意境，詩人的思想感情和詩中反映的社會現實就不言而喻了，學生也就掌握了詩的精髓。因此，在引導學生反復閱讀中，教師創設情境，引導學生想象詩的意境，會與詩人的情感產生共鳴。
第三，整合教學內容，加強語言積累
古詩詞的積累強調的是閱讀和記憶的過程，而課改提出的新理念要求的不是教教材，而是教教材，即創造性地理解和運用教材，積極開發課程資源，靈活運用各種教學策略。不能教詩，要課內外結合，要前後銜接，要和學生壹起開發生成開放的、動態的課程資源。比如我們高中語文老師在教古詩詞的時候，可以巧妙地引導學生根據主題去回憶和閱讀之前學過的詩詞，適當推薦同主題的詩詞，引導學生閱讀。我在教顏路的《牧童》時，引導學生回憶描寫童趣的詩歌，如《我所見》、《鄉村生活》、《兒童釣魚》等。，還展示了白居易《在池上》的比較略讀。這種整合的比較研究，不僅有利於在比較中加深理解，也有利於在比較中加深理解。它不僅增加了學生對古詩詞的閱讀量，還提高了學生的閱讀興趣。與此同時，情感和文字也在響起。此外，在復習時，可以引導學生進行古詩壹體化教學，如詠物詩、送別詩、思鄉詩、愛國詩等，既增強了古詩教學的有效性，又加強了學生的語言積累，收到了良好的效果。
第四，拓展實踐，深化古詩詞學習。
俗話說，熟讀唐詩三百首，就算不會寫詩也能背出來。古詩文化的作用眾所周知。其言簡意賅的語言，深刻的哲理，豐富的內涵，優美的意境，值得每壹個學生學習和運用。新壹輪基礎教育課程改革更加重視小學古詩詞教學。語文課程標準規定，小學生應背誦的古詩詞內容為65438+。另外附錄有70篇背誦優秀詩詞的推薦文章，小學古詩詞總量已經相當大了。此外，語文課程標準還對小學古詩詞教學提出了更具體的要求，如讀詩、體驗情感、領悟內容等。可見，小學古詩詞教學不僅在數量上增加，而且要求更加具體，趨向於豐富內容。作為小學語文教學的壹個組成部分，古詩詞教學越來越重要。因此，小學語文教師有責任和義務把這部分教學落實好。在實際教學中，我每周進行壹次詩歌朗誦，每月背誦壹次，每季度在班上寫壹次，要求學生在拓展閱讀中積累和體驗。雖然學生的寫作水平不好，但詩詞卻能脫口而出，頗有詩意。我們教詩的最大目的不僅僅是。在口頭表達上，可以適當運用詩詞，提高語言的說服力；在課後寫作的練習中，可以把詩歌寫成短文，對照閱讀理解；和學生講道理的時候，可以引用詩詞讓他們明白，比如珍惜時間，愛國，親情等等。