寫作的實踐經驗表明，寫壹篇文章取決於作者的生活、思想和技巧。三者相輔相成，缺壹不可。光有材料是不夠的，必須通過藝術形式來展現材料。素材的豐富不能代替寫作的方法和技巧。我們的學生雖然能知世情，能言善辯，卻不能做到“筆如春花，思如泉湧”。因此，必須引導學生學習優秀文章的表達方法，感知語言表達的特點和技巧。
現在的中學生視野開闊，知識面廣，大多“口若懸河”。特別是經過壹個階段的口語訓練後，口語表達的準確性、主動性、流暢性都會大大提高。但是，有好的口頭表達能力不等於有好的書面表達能力。口頭表達講究組織性、流暢性和口語化，書面表達強調語言的準確性、得體性和文采。因此，教師不妨在口語訓練中增加壹個環節:每次口語表達活動結束後，要求學生將訓練內容以書面形式整理出來，形成書面表達。讓學生自覺接觸書面表達，感知“口頭”和“書面”的區別，在不斷的訓練中自然消除“口語化”的痕跡，克服對書面表達的恐懼，逐步完成從“口頭表達”到“書面表達”的過渡。
以口語訓練為突破口，提高學生的語言表達能力，意在使“口頭表達”與“書面表達”順暢銜接，讓學生既“有話可說”，又“有話可寫”，從而將豐富的生活素材“投射”到書面表達中。值得註意的是，在日常口語訓練中，壹定要面對學生個體，把輔導做得盡可能細致全面。讓他們以適當的方式用書面形式反映他們想說的話。
口語訓練就是“讀”和“說”的訓練。“讀書如書，寫字如神。”“我熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會唱。”我說的是多讀書，熟悉閱讀對提高寫作能力的重要性。朗讀意味著“將文字符號轉化為可感知的視覺和聽覺”。通過反復朗讀，學生可以拓展想象力，將詩文中的人、事、物具體化、形象化。其目的是培養語感，即快速理解語言內涵的能力。初中語文課本選的文章，多是文質兼美的優秀文章。第壹遍閱讀時，可以要求學生把那些優美的句子勾勒出來，挑出來反復吟誦，仔細體會。尤其是古詩詞，語言雋永有趣。閱讀之初，要教會學生給句子加標點，掌握不同文體的節奏閱讀法，處理音韻。掌握基本功後，引導學生理解詩意語言營造的氛圍，通過情感閱讀、情境互動、語感達到自然的成就。學生在閱讀中受到詩詞散文所蘊含的意境的影響，獲得壹種對自然美、生活美、藝術美的真實感受。久而久之，學生的人文素養和審美情趣都會有很大的進步。
“說”的訓練，主要是讓學生積極參與教學過程，積極思考，給學生提供充分的心理自由，教師要放下原有的教學架子，熱愛學生，堅持教學民主，營造寬松、
和諧、信任的氛圍讓學生真正感受到學習口語表達的心理自由，自由參與，從而最大限度地發揮學生的潛能。在培養學生口語表達能力的過程中，允許學生有不同的表達方式。在輕松和諧的氛圍中表達和討論，會在不知不覺中提高學生的“說話”能力。
第二，註意模仿
閱讀教學後，是引導學生模仿寫作，趁熱打鐵，在閱讀和寫作之間遊走的好機會。比如學完藤野先生後，模仿壹篇文章《我的老師》，學完《春天》後，模仿壹篇文章《故鄉的春天》...簡而言之，學完人物，模仿風景，學壹節課，模仿壹節課，這樣學生才能有。從“學習”到“模仿”，再從模仿到創作，我試著寫出自己的風格和特色。模仿就像是“閱讀”和“寫作”之間的橋梁，讓學生順利通過這座橋梁，到達知識的彼岸。
第三，積累單詞和短語
“言語無言，行動不遠”，“言深有理，語不成文。”可見，壹篇好文章離不開文采。初中生作文語言存在三大缺陷:空洞、陳詞濫調、詞匯貧乏。“授人以魚不如授人以漁”。引導學生閱讀優秀作品，意在讓學生明白什麽是好的語言。要想利用它，成為自己的語言，首先要從積累入手。
怎麽積累？最好的方法是提取。
好記性不如爛文筆。再好的句子，看完也會忘。不仔細抄，慢慢就懂了。教材中的選文、名著、報刊雜誌，甚至電影、電視、網絡，只要有好句子都可以摘抄。在詞匯和短語的積累上，我主張“多元化”發展，不局限於書籍本身，因為“語文就是生活”。
我們還可以每周上壹次“優秀作品欣賞”課。學生自己收集優秀作品，摘抄成讀書筆記，閱讀後對文章進行點評，寫出心得體會。然後，全班定期交流，共享資源。這種“奇筆鑒賞”可以給學生提供壹個表現自己的舞臺，從而有效地提高學生用語言表達思想感情的能力。
總之，學生智慧的源泉是無窮無盡的。只要善於打開，控制得當，學生的語言表達能力和寫作能力都會得到不同程度的提高。有些同學經過壹系列的訓練，會形成自己的寫作風格，這正是我們所期待看到的。
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