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用英語寫壹個關於向媽媽學習煮面條的書面表達。

第壹,口語訓練

寫作的實踐經驗表明,寫壹篇文章取決於作者的生活、思想和技巧。三者相輔相成,缺壹不可。光有材料是不夠的,必須通過藝術形式來展現材料。素材的豐富不能代替寫作的方法和技巧。我們的學生雖然能知世情,能言善辯,卻不能做到“筆如春花,思如泉湧”。因此,必須引導學生學習優秀文章的表達方法,感知語言表達的特點和技巧。

現在的中學生視野開闊,知識面廣,大多“口若懸河”。特別是經過壹個階段的口語訓練後,口語表達的準確性、主動性、流暢性都會大大提高。但是,有好的口頭表達能力不等於有好的書面表達能力。口頭表達講究組織性、流暢性和口語化,書面表達強調語言的準確性、得體性和文采。因此,教師不妨在口語訓練中增加壹個環節:每次口語表達活動結束後,要求學生將訓練內容以書面形式整理出來,形成書面表達。讓學生自覺接觸書面表達,感知“口頭”和“書面”的區別,在不斷的訓練中自然消除“口語化”的痕跡,克服對書面表達的恐懼,逐步完成從“口頭表達”到“書面表達”的過渡。

以口語訓練為突破口,提高學生的語言表達能力,意在使“口頭表達”與“書面表達”順暢銜接,讓學生既“有話可說”,又“有話可寫”,從而將豐富的生活素材“投射”到書面表達中。值得註意的是,在日常口語訓練中,壹定要面對學生個體,把輔導做得盡可能細致全面。讓他們以適當的方式用書面形式反映他們想說的話。

口語訓練就是“讀”和“說”的訓練。“讀書如書,寫字如神。”“我熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會唱。”我說的是多讀書,熟悉閱讀對提高寫作能力的重要性。朗讀意味著“將文字符號轉化為可感知的視覺和聽覺”。通過反復朗讀,學生可以拓展想象力,將詩文中的人、事、物具體化、形象化。其目的是培養語感,即快速理解語言內涵的能力。初中語文課本選的文章,多是文質兼美的優秀文章。第壹遍閱讀時,可以要求學生把那些優美的句子勾勒出來,挑出來反復吟誦,仔細體會。尤其是古詩詞,語言雋永有趣。閱讀之初,要教會學生給句子加標點,掌握不同文體的節奏閱讀法,處理音韻。掌握基本功後,引導學生理解詩意語言營造的氛圍,通過情感閱讀、情境互動、語感達到自然的成就。學生在閱讀中受到詩詞散文所蘊含的意境的影響,獲得壹種對自然美、生活美、藝術美的真實感受。久而久之,學生的人文素養和審美情趣都會有很大的進步。

“說”的訓練,主要是讓學生積極參與教學過程,積極思考,給學生提供充分的心理自由,教師要放下原有的教學架子,熱愛學生,堅持教學民主,營造寬松、

和諧、信任的氛圍讓學生真正感受到學習口語表達的心理自由,自由參與,從而最大限度地發揮學生的潛能。在培養學生口語表達能力的過程中,允許學生有不同的表達方式。在輕松和諧的氛圍中表達和討論,會在不知不覺中提高學生的“說話”能力。

第二,註意模仿

閱讀教學後,是引導學生模仿寫作,趁熱打鐵,在閱讀和寫作之間遊走的好機會。比如學完藤野先生後,模仿壹篇文章《我的老師》,學完《春天》後,模仿壹篇文章《故鄉的春天》...簡而言之,學完人物,模仿風景,學壹節課,模仿壹節課,這樣學生才能有。從“學習”到“模仿”,再從模仿到創作,我試著寫出自己的風格和特色。模仿就像是“閱讀”和“寫作”之間的橋梁,讓學生順利通過這座橋梁,到達知識的彼岸。

第三,積累單詞和短語

“言語無言,行動不遠”,“言深有理,語不成文。”可見,壹篇好文章離不開文采。初中生作文語言存在三大缺陷:空洞、陳詞濫調、詞匯貧乏。“授人以魚不如授人以漁”。引導學生閱讀優秀作品,意在讓學生明白什麽是好的語言。要想利用它,成為自己的語言,首先要從積累入手。

怎麽積累?最好的方法是提取。

好記性不如爛文筆。再好的句子,看完也會忘。不仔細抄,慢慢就懂了。教材中的選文、名著、報刊雜誌,甚至電影、電視、網絡,只要有好句子都可以摘抄。在詞匯和短語的積累上,我主張“多元化”發展,不局限於書籍本身,因為“語文就是生活”。

我們還可以每周上壹次“優秀作品欣賞”課。學生自己收集優秀作品,摘抄成讀書筆記,閱讀後對文章進行點評,寫出心得體會。然後,全班定期交流,共享資源。這種“奇筆鑒賞”可以給學生提供壹個表現自己的舞臺,從而有效地提高學生用語言表達思想感情的能力。

總之,學生智慧的源泉是無窮無盡的。只要善於打開,控制得當,學生的語言表達能力和寫作能力都會得到不同程度的提高。有些同學經過壹系列的訓練,會形成自己的寫作風格,這正是我們所期待看到的。

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