第壹，教師的示範性閱讀非常重要。古詩詞的閱讀講究節奏和韻味。教師要在課前不斷練習閱讀，掌握閱讀的方法和技巧。老師第壹次做古詩詞示範閱讀時，壹定要給學生做模仿的榜樣。原來讀古詩應該是這樣的。在引導學生品味和理解了四首詩後，老師又讀了壹遍示範，通過範文閱讀向學生講解了全詩的情感和神韻。
第二，引導學生在情境中感受。情境是充滿形象和情感的場景或氛圍。在情境的催化下，想象力被激活，枯燥的文字轉化為豐富的意象，豐富的意象產生更豐富多彩的畫面，使靜態的閱讀註入動態的生成，使隱含的詩意意境逐漸顯現，逐漸顯示出它的美和動人。在古詩詞教學中，巧妙地創設壹些學習情境，把創設的學習情境和古詩詞的內容用攝像機呈現出來，為學生學習古詩詞提供壹些刺激。壹段音樂，壹幅畫，幾張圖，都是促進學生情緒的因素，能把學生帶入真實生動的學習情境，激發學生的學習興趣，使他們在學習中受到熏陶和感染。這些媒體的介入，讓學生對學習古詩詞更感興趣。
第三，間接把握關鍵詞味道。《梅花》是壹首描寫事物的詩。它通過抓住事物的特征來描寫事物，它包含了詩人對歌唱對象的感情，這在教學中可能不容易被中學生理解，這就需要教師抓住關鍵詞和短語來寫文章。梅花有三個特點:“淩寒獨自花開”——花期(不畏嚴寒)——顏色，“不是遠方的雪”——顏色，“因為有淡淡的清香”——香味。然後讓學生比較詩人最喜歡梅花的特點，稍微開導壹下，讓他們知道是“淩寒壹個人”，理解全詩的主題。再加上反復閱讀，可以調節學生的情緒。