這節課的教學設計我借鑒和模仿了余映潮老師的教學記錄。學習目標是“閱讀積累”，教學過程分為幾個板塊:
第壹，讀音
1.通過句中停頓來體驗語氣；
2.通過句子中的關鍵詞表達心情——11“不”；
3.通過句末語氣詞反映語氣——每句話末的“也”。
設計意圖:
在這學期的語文教學中，我更註重朗讀，因為我發現在我們以前的課堂上，朗讀訓練往往被忽視，它只是壹種幹巴巴的所謂“朗讀”。有很多同學在學習壹篇文章的時候讀不流暢。“語感”呢？更別提讀書的“美”了！
因此，我有意識地多花些時間，讓學生把適合閱讀的文章讀得清晰、響亮，使詩的語氣連貫、深情。
學了散文和文言文，發現朗讀給孩子帶來了壹些改變:更多的學生欣賞自己的聲音，愛上了朗讀；有些差生在朗讀的過程中找到了自信，有了學習的信心和壹定的思維能力；朗讀需要註意力集中，大腦處於“放空”狀態，可以幫助學生深入理解課文的意思，也有利於記憶材料；大聲朗讀文章是形成語感的唯壹途徑。可以說，沒有真正的閱讀，就不會有真正的語感。
教學後的反思:
朗讀處理的不夠好，耗時太長(20分鐘左右)，形式單壹(只是壹起朗讀)。
第二，積累
(壹)聽力和記憶積累
壹個重要的人——韓愈；
二難“氣”——真的是無馬的嗎？我真的不認識馬；
三個不可理解的詞——說，它，用；
四個字不帶註釋——雖然，是的等等。安。
設計意圖:
活動形式新穎，將作者的介紹和文中的壹些難點巧妙地總結在這裏，既有助於學生理解文章，也為後面的翻譯做了準備。同時，訓練學生的聽力和記憶能力。
教學後的反思:
這個環節更考驗老師對課文的解讀能力和對教學重難點的處理能力，更值得嘗試。
(2)辨別和積累
讓學生快速找到有多重含義的單詞，總結並寫在課本的空白處。
設計意圖:
常用文言文詞匯的積累是文言文學習的壹個重點。學生不僅可以加深記憶，還可以培養對知識點的總結和整理能力。
教學後的反思:
這個環節的處理有點倉促，學生的總結也不夠完整。學生爬黑板寫字需要時間。另外作為老師，備課的時候做的不夠認真，心裏也不知道有多少話。我以為對學生來說會比較容易，但是思考和整理的過程需要時間。在檢查中，我發現很多同學都不好做。這個環節也可以規範設計，讓學生去做。
有時候，慢就是快！
(三)翻譯積累
幻燈片顯示的是原文，翻譯的重點用紅色標出。要求學生在沒有課本的情況下進行口頭翻譯。
設計意圖:
鍛煉學生口頭表達能力，提高學生對課文內容的理解。
教學後的反思:
因為時間關系，直接跳過這個環節，導致課堂內容過於單薄，直接跳入思想感情的理解。有些同學肯定會覺得很難學。
第三，合作探索
文章看似在說馬，實際在說什麽？插入寫作背景介紹，要求學生深入討論作者寫作意圖。
設計意圖:
引導學生由淺入深理解課文大意，通過小組討論理解這篇文章寓意(比喻)的寫法。
教學後的反思:
由於對前壹個環節的內容理解不足，加上時間倉促，很難保證大部分同學都理解這個環節。在主旨的討論中，問題比較籠統，學生的回答不夠詳細和深刻。
王壹舟老師曾說:“好課磨壹千遍也不累。”馬碩，壹個永恒的美麗，在今天仍有壹定的現實意義。所以，壹篇好文章，需要教設計，需要反復打磨。
重新教學設計:
2個課時
頭等艙？朗讀
第壹，讀音
(1)通讀
1.通過句中停頓來體驗語氣；(先聽讀節奏，學生壹起讀)
2.通過句子中的關鍵詞表達心情——11“不”；(學生分成兩排壹起讀。)
3.通過句末語氣詞反映語氣——每句話末的“也”。(學生自由閱讀，體驗情感；女生讀第壹段，男生讀第二段，第三段壹起讀)
(2)精讀
第三段有排比句，反問句，各種句式，對吃馬人的語言和動作的描寫，值得精讀。讓學生自己想清楚，進行閱讀訓練。
(3)背誦
給學生時間背誦。首先，小組長檢查小組成員的背誦情況，確保每個人都能背誦。其次，每組選擇壹個對抗組，***12組可分為6組進行朗讀大賽。(配樂)
小老師說:“我愛讀書，愛漂亮的讀書。朗讀永遠不過分，只要是真的，只要是真的。”
二等？積聚
1.辨析積累:把多義詞搞清楚:while，while，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，in，out。(總有11)作業結束後，同學們展示交流。
2.翻譯積累要落實好，尤其是重點引導中下遊學生做到準確直譯。
3.主題探究:這壹環節引導學生貼近文本，先對每壹段進行概括，理清寫作思路(突出思路，擺現象，切中實質)，從內容到主題的理解不斷深化。
板書:
鮮明的觀點
？反駁“不”擺現象，訴諸伯樂
點本質
以上都是我從教後的粗淺想法。每次上完公開課，我都會想起小董培老師說過的話:
“先備課。科技可以模仿甚至超越，但如果沒有中國人應有的胸懷、氣度、情懷和涵養，那麽無論什麽樣的領先設計和高端科技，課堂都將沒有魅力，沒有靈魂。”
“實踐既是語文教學的學習，也是自身心靈的磨煉和魅力的滋養。我們都太註重班級的外在創造，卻忘了決定班級質量的不是教材。”
作為壹名青年教師，我想快速成長，快速掌握教育知識，從而具備相應的教師素養和教學能力，形成自己獨特的教學風格。但是，我知道我在教學技術和文化積累上遠遠不夠。
我是從模仿名師開始的。雖然，經常“畫虎不成反狗”，我在公開課上經常摔得很重。我相信模仿也是壹種學習。我抱著積極學習和進取的態度，在模仿的過程中學習名師靈活多樣的活動設計和他們解讀文本的獨特視角。在教學實踐中發現自己的不足，反思自己的優缺點。
王軍老師曾經說過:“公開課敢死！”哈哈，我用“摔”代替“死”。即使跌倒是尷尬和醜陋的，是遺憾和痛苦的，也要強迫自己重新站起來，壹次又壹次漂亮地站起來...