教育出版社
壹，教材的解讀
1.簡短文本。
這篇課文講的是作者小時候父親和母親對他作品的不同評價，這兩種評價對他的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感受到的愛。
按照時間順序，正文首先講述了作者在七八歲的時候寫了第壹首詩。他母親的評價是“精彩”，父親的評價是“可怕”。我對“精彩”的反應是“凱旋”，對“可怕”的反應是“哭泣”。顯然，此時的作者並沒有理解父母的心。過了幾年，作者意識到父親當初的評價是正確的，壹直被母親鼓勵著寫作，得到了父親有限的認可。幾年後，當我再次讀到這首詩時，我不得不承認父親是對的。“不得不承認”是指作者已經意識到父親的評價是對的，但在情感上似乎不太容易接受。最後，作者成年後成就斐然。他深感自己很幸運，有壹個善良的母親和壹個非常嚴厲的父親。作為壹個成年人，“我”“越來越意識到”父母兩種完全不同的評價在我自身成長中所起的重要作用。母愛是“靈感和創造的源泉”，而父親的“告誡”則常常提醒自己要“細心、註意、總結、提高”。作者不僅意識到了兩種評價對自己健康成長的必要性，也意識到了“精彩”和“可怕”這兩種看似不同的評價，卻蘊含著同壹個東西，那就是愛。
這篇課文對話很多，簡潔明快，個性鮮明。第壹部對心理活動的描寫也很生動。學生在選擇這篇課文時，要在閱讀中抓住描寫人物動作、語言、心理活動的句子，體會作者如何逐漸理解父母兩種不同評價中所蘊含的愛，感受愛的不同表達。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
我越來越意識到我是多麽幸運。
作為壹個孩子，作者感到很幸運，因為，首先，我有壹個善良的母親，她總是鼓勵我，她總是肯定我，給我力量。母愛是“我”創作的靈感和源泉；第二，“我”也有壹個嚴厲的父親。他的警告和教育使我沒有誤入歧途。“我”寫了很多作品，出版發行壹部又壹部作品的權力來自於我的父母，所以我是多麽幸運。
我從心底知道“精彩”還是“可怕”，這兩種極端的斷言有著相同的出發點——愛。"
這句話正確理解了“我”對母親的贊美，“精彩”和父親對“可怕”的批評，即父母的出發點是壹樣的，都是“愛”字。正是因為“我”懂得父母的愛，我才能在成長的過程中小心翼翼地把握住生命之舟，讓它不會被任何風吹倒，也就是說我不會感到驕傲和悲傷。平時父母也經常提醒我們要在愛的鼓勵下不斷前進。
(2)對單詞的理解。
害羞:這壹課指的是因為害羞而看起來不自然。
得意:對自己的知足感到滿足，感到非常滿足的樣子。
壹如既往:壹如既往。
靈感:突然產生的創造性的想法或主意。
來源:來源，形象地說，力量、知識、情感等的來源或原因。
誤入歧途:錯誤的方式。
告誡:密切關註外界事物或自身言行，避免不利或不幸的事情發生。
二，教學目標
1.認識6個新單詞，可以寫出14個新單詞。正確讀寫"壞"、"真"、"傲"、"抄"、"慕"、"評"、"刊"、"劇"、"嚴重性"、"啟發"、"創造"、"來源"、"警示"、"提醒"、"把握"。理解“壹如既往”和“洋洋自得”這兩個詞。
2.帶著感情讀課文，談談為什麽爸爸媽媽對巴迪的詩有不同的看法。
3.通過描寫人物動作、語言、心理活動的句子，我可以理解作者是如何逐漸理解父母兩種不同評價中所蘊含的愛，感受愛的不同表達方式的。
三，教學建議
1.文題用“和”字連接兩個意思完全不同的句子，容易激發閱讀欲望。所以可以從題目引入新課程。
2.教學過程大致可以安排如下:
讓學生先把課文讀好，讀準，讀流利。
然後把課文分成小時候的故事和後來的理解兩部分，引導學生精讀。
童年這壹部分的精讀，可以著重引導學生發現:我寫了第壹首詩後，母親是如何評價的，我又是如何表現的；父親是如何評價的，我是如何反應的？為什麽爸爸和媽媽的看法不壹樣？“精彩”是母親的評價，是感性的。因為媽媽更註重孩子的感受，為了鼓勵孩子，經常會說壹些情緒強烈但與事實不太相符的話。“精彩”是這樣的:媽媽看到七八歲的我會寫詩，會對寫詩產生感情，不去多想詩本身的好壞，而是借此機會欣賞我。“可怕”是我父親的評價。父親關註的不是“我”寫詩的行為，而是詩本身的質量。這是因為父親，尤其是西方國家的父親，普遍比較理性，所以他對“我”的評價過分強調事實，忽略了情緒，沒有考慮到“我”的承受力。但是，這裏父親說的“可怕”，似乎是針對母親的“精彩”。也許是父親覺得母親的鼓勵有點過分，讓孩子“沾沾自喜”。這種情況下，給孩子壹些警示，更有利於他的健康成長。
精讀結束後，學生可以默讀課文，提出不懂或感興趣的問題，與妳討論。比如，作者成年後，為什麽越來越意識到自己小時候有多幸運？因為他身上不僅有母親的慈祥的愛和鼓勵的愛，還激勵著他充滿信心地前進；他還有父親的嚴愛和嚴愛，才不會被壹時的成功沖昏頭腦。
然後，讓學生思考父母的鼓勵和批評對他們的成長起到了什麽作用。
2.課文描述了“我”和我的父母之間發生的事情。有很多對人物對話、神態、內心活動的描寫。朗讀時，不同的人物要讀不同的聲調。母親要讀親切、善良、親切的語氣，父親的語言要讀嚴厲的語氣，“我”的內容要活潑，敘述句要讀溫和的語氣。無論是媽媽的話，還是爸爸的話，都要讀出“愛”的感情。
3.應該引導學生理解本課的生詞，或者查字典。
第四，教學案例
課堂記錄:
“精彩”和“糟糕”
老師:今天我們壹起來學習“精彩”和“糟糕”
展示詞:興奮抄寫皺眉謹慎錯誤出版害羞。
老師:誰能告訴我妳通過預習學到了什麽？
學生:我知道課文的主要內容是巴迪八歲時寫的壹篇作文。我媽的評價很精彩，我爸的評價很可怕。長大了才知道，這都是出於對巴迪的愛。
生:我理解為什麽要引用題目，因為家長的評論。
學生:我通過預習知道了這篇課文的敘述順序。
老師:那很好。這篇課文是按什麽順序寫的？
生:時間順序。
老師:預習課文有什麽感受？
生:巴迪是個很幸福的孩子，她的父母很愛她。
生:雖然爸爸媽媽對他的看法完全不同，但都很愛巴迪。
老師:雖然評價不壹樣，但都是對巴迪的愛。為什麽？大家認真讀課文，思考壹下，在自己感受最深的地方畫壹張圖，和同學們說說。(自學兩分鐘。)
老師:妳從文中哪裏體會到父母對他的不同評價都是對他的愛？
生:我媽壹念完那首詩，眼睛壹亮，激動地大叫...從這句話裏我意識到，媽媽很愛巴迪。
生:第16段最後兩句:壹個作家...從這句話裏我讀到的是爸爸媽媽愛他。如果爸爸媽媽有不好的評價，他可能會泄氣。
老師:那很好。其他同學可以繼續說說巴迪的成長過程嗎？
生:他需要鼓勵。我從這句話裏體會到，媽媽很愛他，她希望給他堅持寫作的力量。
生:看第15段第三句:母親...由於她的鼓勵，他壹直在寫作。
老師:“哦，這首詩太糟糕了。”父親為什麽這麽說？
生:父親不希望他太驕傲。從這句話可以看出，爸爸很愛巴迪。
老師:想想怎麽描寫人物。
健康:語言、動作、方式。
老師:用課文中的句子說…
老師:過了幾年，我才知道他爸爸管得很嚴，這樣他才能進步。
秀:現在，我寫了很多作品，出版發行了小說，劇本，電影劇本。我意識到我是多麽幸運。
老師:哥們對爸爸媽媽的評價有壹個從不理解到理解的過程。讀文章的時候要仔細琢磨。找出課文中相關的句子並閱讀。
老師:看了這個，我才真正明白，兩個評價的出發點都是壹樣的——愛。
老師:讓自己冷靜，提升自己。帶著這種感覺，我們再來讀壹遍課文，想想自己有什麽收獲。學生自己讀課文。)
生:我的收獲是我知道無論我媽怎麽誇我，我爸怎麽批評我，我爸媽都是愛我的。
老師:很好。不僅可以理解，也很實用。還有什麽？
生:這篇文章語言生動。
生:積累了不錯的單詞和句子。
老師:平時要註意積累和運用。老師，這裏還有壹篇關於愛情的文章。
展示並閱讀:父愛，在角落(略)
老師:妳讀後感是什麽？
生:我感覺如文章所說。雖然爸爸表面上裝得很冷漠，只是不善於表達，但他內心是很愛孩子的。
老師:那很好，那麽這篇文章在表達方面有什麽特別之處呢？
生:下面詳細描述壹下我父親的行動。這個不經意的動作，給了哥哥莫大的愛。
老師:有哪兩篇文章值得借鑒？回想妳感受到的愛。如果讓妳寫愛情，妳會寫什麽，怎麽寫？
(大連市甘區松山小學文立，內容已刪除)
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
關於“精彩”和“可怕”的話題，前者總結了母親的評價語言，後者總結了父親的評價語言。這兩句話是課文的中心句，主題所在。在用他們做標題的時候，用引語來表現父母的語言，指出文章的中心。
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父愛，在拐角處
有壹天，我弟弟在郊遊的時候，腳被鋒利的石頭割傷了。穿好衣服後，幾個同學送他回家。
在家附近的拐角處，我哥哥遇到了我父親。於是他把纏著繃帶的腳豎起來給父親看，哭喪著臉抱怨，期望能獲得壹點同情和愛。沒想到，父親並沒有安慰他，只是簡單解釋了幾句，就自己離開了。
弟弟很難過，很委屈，很生氣。他覺得父親根本“不關心”他。當他在抱怨時，壹個同學笑著勸道:“別生氣，大多數爸爸都這樣。其實他很愛妳，只是不善於表達罷了。”如果妳不相信我，當妳父親走到前面的拐角時，他壹定會回頭看妳。“我哥半信半疑，其他同學也很感興趣。於是他們同時停了下來，站在那裏盯著爸爸遠去的背影。
爸爸還是壹步壹步很確定的向前走著，好像沒有什麽會讓他回頭……但是當他走到拐角的時候，就在他側身的時候，他像是不經意地悄悄回頭，飛快地看了壹眼哥哥和他們，然後消失在拐角後面。
雖然這壹切都發生在壹瞬間，卻感動了在場的每壹個人，哥哥的眼裏還閃著淚光。當我哥哥告訴我這件事時，我想哭。很久以來，我壹直在尋找壹個可以代表父愛的動作，現在終於找到了，就是拐彎。這個動作，寫出了父愛的精髓。