調查報告的寫作方法如下:1。熟悉調查報告的結構特點；第二，掌握調查報告的寫作程序。
首先，我們來看壹下調查報告的結構特點。壹般來說，調查報告的內容壹般包括:標題、引言、總論、數據統計、理性分析、總結與結論或對策、建議、附材料。根據這些內容，調查報告的結構包括標題、引言、正文、結尾和署名。
(1)標題
調查報告的標題有兩種:單標題和雙標題。所謂單個標題就是壹個標題。其中，有官銜和文銜兩種。公文的標題是“學科+語文”，比如《浙江省農村中學語文教學調查報告》。文章標題，如“XX市校辦企業”；二是註明作者通過調查獲得的觀點的標題，如“調整教育政策，增加教育投入”。所謂雙標題，就是兩個標題，即壹個題目和壹個副標題。比如為了造福子孫後代--XX縣封山育林調查報告。？
(2)引言
入門也叫入門。是調查報告的前言，簡明扼要地介紹調查的情況，或者提出全文的引子，為正文的寫作做鋪墊。常見的線索有:1。介紹性線索。簡要介紹調查的主體、對象、時間、地點、方法和過程。二、概況介紹。概述調查報告的內容(包括選題、對象、調查內容、調查結果和分析結論等。).第三，可解釋的線索。即簡單介紹和說明題目的由來。？
㈢案文
正文是調查報告的主體。它描述了從調查中獲得的事實和相關材料，討論了所作的分析和綜合，並解釋了調查和研究的結果和結論。文本的結構有不同的框架。(1)按邏輯關系排列材料的框架有:縱向結構、橫向結構、縱橫結構。在這三種結構中，人們經常采用縱橫結構。(2)按照內容表達的層次，框架由“情況—結果—問題—建議”結構組成，多用於反映調查報告的基本情況；“結果-具體做法-經驗”的結構常用於介紹經驗的調查報告；“問題-原因-意見或建議”結構多用於揭露問題的調查報告；“事件過程-事件性質結論-處理意見”的結構，多用於揭示案件是非的調查報告。
(4)結束
結尾的內容多是調查者對問題的看法和建議，是分析和解決問題的必然結果。調查報告的結尾方式主要有補充式、深化式、暗示式和啟發式。
(5)簽名
調查報告的簽名應註明調查人-單位和個人的姓名，以及完成時間。如標題下註明調查者，簽字時可省略。？其次，要掌握調查報告的寫作程序。調查報告的撰寫要經過以下五個程序:
(壹)確定主題
主題是調查報告的靈魂，對調查報告寫作的成敗具有決定性的意義。因此，需要註意的是，報告的主題應與調查的主題相壹致；根據調查分析的結果，重新界定主題；主題要小，要集中；盡量與標題保持壹致，避免錯誤標題。？
(2)材料的選擇
首先要選取與主題相關的材料，摒棄與主題無關的材料，使主題集中、鮮明、突出。其次，要對材料進行鑒別和選擇，做到不僅每壹種材料都有用，而且壹視十。
(三)擬定提綱
這是調查報告構思的關鍵環節。調查報告有兩種提綱。壹種是觀點提綱，將調查人員在調查研究中形成的觀點按照邏輯關系逐壹羅列出來。另壹種是項式提綱，即按照層次意義表達的章、節、項逐壹寫提綱。也可以把這兩種大綱結合起來做壹個大綱。
(4)起草報告
這是調查報告的寫作階段。根據確定的主題、選取的材料和寫作提綱，文章要寫得有條不紊。在寫作過程中，要根據實際需要選擇語言、標點和表達方式，註意靈活分段落。
(5)報告的修改
報告起草後，要認真修改。主要是對報告的主題、材料、結構、語言、標點符號進行檢查，並進行增刪、修改、調整。完成這些任務後，可以提交或發布最終版本。
這是壹個例子，在網上找到的壹篇文章。
2004年學生語文基礎能力調查報告
上海市雲陽中學普正堂
壹.報告來源
為了促進我校語文教學的改革，根據2004級學生的實際情況，也為了便於語文“目標預習法”的教學實踐，特作此調查。
2004級有308名學生，分7個班。本次調查的目的是了解當前學生的語文實踐能力，以便有針對性地開展語文“目標預習法”；同時，為了配合學校的“分層遞進”教學，更有效地實現“分層教學，全面提高”的目標。
語文基礎能力的調查主要以考試的形式進行。試卷由漢語組設計並給出，同時由教師進行評估和批改。試卷難度均衡在5: 5。考試完成後，作者進行分析，提交給學校校長辦公室、教導處、語文教研組、年級備考組參考。
二，試卷的設計與解讀
本文分為基礎知識、閱讀理解和能力提升三個部分。基礎知識主要是測試學生對拼音、單詞(成語)、修辭的掌握和運用；閱讀理解主要是考核學生對簡單記敘文的理解和概括能力；能力的提升主要是考核學生的課外文學知識和寫作(片段)能力。各部分的考核要求和設計分數要求如下:
評估水平
樂譜設計
目標分數
設計(評估)目的
應該得分
基礎知識
朱茵:20分
8~10分
讀寫正確；重點:平(翹)舌音，輕聲，復音字。
25~32分
錯別字:24分
10~12點
找出並改正常見的錯別字。
成語:8分
3~4分
文學語言中成語的使用。
修辭:8分
4~6分
常見修辭方法的識別。
閱讀理解
理解:14分
7到9分
能讀懂四年級的記敘文，掌握文中常用詞的意思。
12~16點
總結:11。
5~7分
能概括文章的意思，用文字表達自己的想法。
提高能力
常識:11。
3~5分
考察學生課外閱讀的知識。
5~9分
寫作:4分
2~4分
考察使用標點和描述的能力。
學生評估平均預估得分:42~57分。
壹般學生及格分數定義:47.7+/-2。
註:及格分數的定義是最高和最低目標分數之差乘以0.618，然後減去最高分。誤差為正(負)2。(0.618是數值分析中的黃金分割點)。
這篇論文的另壹個作用是給學生的語文能力打分。將學生成績高於學生平均考核成績最小值1/3的學生設為C級組，低於學生平均考核成績最大值1/3的學生設為A級組，其余為B級組。分數定義如下:
學生分組
圖層組
b層組
c層組
設置分數
小於或等於:38分
介於:39~55分之間
大於或等於:56分
註:為了鼓勵學生以後學習，這個分層指標的數值是廣泛掌握的，不是理論上的分層方法。
試卷分析項目之間的關系如下:
評估水平
施工設計
設計(評估)分析
關系
基礎知識
朱茵:(1)
不知道；沒有註音；註意音不對；讀錯音了。
各項目得分率低於30%為基本差。超過70%就是這個實力。
錯別字:(2)
能發現但不能改變；我不知道，也不會改變。
成語:(3)
知道但寫錯；我不知道
修辭:(4)
不了解；寫錯了。
閱讀理解
理解:(5)
單詞、句子和修辭的理解和應用。
總結:(6)
句子的總結；詞語的泛化；自我表現的泛化。
提高能力
常識:(7)
知道記得(知道但記不清楚，不會寫)
寫作:(8)
不能寫；會寫但表達錯誤；文筆不當。
三、考試形勢分析
本次考試應參加人數為308人，實際有效試卷295份。最高分72，最低分3。因為這次考試是在幼兒園後期，監考老師的嚴格程度不壹樣，反映的結果不準確，但也能基本反映全年級學生的語文基礎能力。以下分析只分析各班基礎知識的缺失，不以學科教師的教學能力為主要依據。每個班級的平均成績如下:
班
拼寫
單詞
習語
修辭學
明白；理解
總結
常識
寫作
總分數
等級
等級
5.8
10.6
1.6
3.7
8.2
5.4
5.0
1.8
42.1
七班
6.1
11.7
2.1
3.7
10.0
7.1
5.4
2.0
48.1
1
三班
6.6
11.0
1.6
3.2
8.4
6.1
5.2
2.2
44.2
2
壹團
5.5
10.9
2.0
4.6
8.6
4.7
5.6
1.5
43.2
三
四班
6.2
10.4
1.9
3.1
8.3
4.3
5.3
1.9
41.8
四
六班
5.6
11.2
1.4
3.4
7.5
5.4
4.6
2.0
41.0
五
五班
5.4
10.4
1.5
3.5
8.1
5.8
4.2
2.0
40.8
六
二班
6.0
8.7
1.4
4.2
7.0
4.9
5.1
1.4
38.4
七
從成績的整體情況來看，這次考試學生的成績沒有達到當初設計的最低要求，說明(1)學生的思想意識沒有重視這次考試，(2)學生的實際能力和老師的期望有壹定的距離，(3)班級之間差距較大(7班和2班平均成績相差10是不正常的)。從細節上分析，學生基礎知識明顯薄弱。實際分數與設計分數最低相差15.21%，最高相差32.19%。閱讀理解基本符合設計要求，實際分數與設計分數的差值最低為113.33%，最高為15%。在提高能力部分，實際得分率與設計得分率最低相差136%，最高相差24.44%。從各個班級的具體情況來看，壹、五、六年級使用拼音；二班錯別字的識別與糾正；2、5、6班文學作品課外閱讀；2班和6班的理解能力；壹班、二班、四班的概括能力；5班和6班的文學常識記憶能力有待進壹步加強。
如果排除總分低於32分的學生數量，再分年級分析學生的語文基礎測試能力，我們發現實際情況如下:
試驗項目
設計分數
實際分數
實際平均值
基礎知識
25~32
24.8
47.7
閱讀理解
12~16
15.35
提高能力
5~9
7.53
上表中的分析表明，在預備年級，有特殊學習困難的學生嚴重影響了整體成績。共有65名學生* * *，具體分布如下(不包括未參加考試的未知學生):
壹團
二班
三班
四班
五班
六班
七班
人數
八
10
七
13
11
10
六
比例%
18.18
22.73
16.67
28.89
22.45
22.73
13.95
在剔除特殊困難學生後的年級詳細分析中，我們發現學生的註音分數(6.7)低於設計的最低要求(8)，這也符合年級學生整體的實際情況；糾正和發現錯別字的分數(12)高於設計的最低要求(10)。成語運用得分(1.9)低於設計要求，說明學生課外文學作品閱讀存在明顯缺陷；其他部分分數基本滿足設計要求。特別是整體平均分與設計相符，說明這份試卷的設計有壹定的科學依據。
各階級分層人數比例如下:
學生分組
圖層組
b層組
c層組
年級數
111人；37.63%
129人；43.73%
55人；18.64%
壹班的學生人數
16人；37.21%
20人；46.51%
7人；16.28%
二班的學生人數
17人；41.46%
20人；48.78%
4人；9.30%
三班人數
14人；33.33%
19人；45.24%
9人；21.43%
四班人數
16人；39.02%
14人；34.15%
11人；26.83%
五班的學生人數
17人；40.48%
18人；42.86%
7人；16.67%
六班人數
20人；47.62%
14人；33.33%
8人；19.05%
七班的學生人數
11人；25%
24人；54.55%
9人；20.45%
從各班(A組)分層人數來看，2班、4班、5班特殊困難學生較多，教學難度加大。教學任務艱巨。特困生的主要問題是基礎知識(拼音、修辭)不紮實，尤其是課外文學書籍閱讀和總結能力不足。
壹個值得註意的趨勢是:本次考試，* * *有13人沒有交卷；有壹種現象是所有的課學生都不交試卷。這種現象在二班和四班尤為嚴重，各有四人失蹤。占缺失合約總數的61.54%。
第四，解決方案
針對學生基礎薄弱，課外純文學閱讀少，忽視背誦，學習上有特殊困難(學習習慣、態度、興趣)，計劃用兩年時間逐步解決。具體操作方案如下:
1.年級整體上要註重學生基礎知識的訓練。在教學中，要把生字拼音的臨摹、記憶和正確書寫作為教學的主攻方向；要充分利用“目標預習法”中“基礎知識”項中的自學法，鼓勵和加強學生查詞查字典的習慣；每節課除了教學，還可以適當增加壹些基礎知識和方法的訓練(教材另編)。
2.要重視學生課外純文學作品的閱讀指導。“四大名著”的計劃性閱讀教學應及時有效；學生課外閱讀計劃將於6月中旬開始，10(具體要求附後)。
3.為了幫助學生提高記憶能力，從6月中旬5438+00開始，計劃訓練學生在早自習期間進行“壹天壹句”、“壹天壹首詩”的記憶。背誦的內容擬增廣智慧詞(節選)和唐宋詩詞選讀【教材另編】。結合課前兩分鐘的語音訓練，檢查學生的背誦效果。
4.采用分層教學，A、B、C年級學生的作業分層。為了激發學生的學習態度，建議將作業和考試分為兩層:A層為A組，B層和C層為B組..A組側重於基礎知識和概括能力的訓練和考核，B組側重於記憶和寫作能力的訓練。
5.動態分層。學生分層是根據學生在年級的學習情況。計劃每年2月舉辦壹次。在預科年級和壹年級，以顯性分層為主，再進行隱性分層。
6.對優秀的學生應該給予特殊的指導。建議年級可以利用每周的晚自習(或者周末半天)給這些學生進行寫作和閱讀方面的強化訓練和指導。優秀生(各班學生略有調整)具體分布如下:
學生分組
漢語學習優秀學生名單(C組)
年級數
30人
壹班的學生人數
4人；葉昊、張蓉、李倩、陳心如
二班的學生人數
3人；陳雲、陳玉文、韓毅
三班人數
6人；李萍、楊穎、泰·殷飛、姚謙、溫孤和斯文。
四班人數
7人；、徐思怡、、、童、、桂奇峰
五班的學生人數
3人；鐘慧、小卓偉、朱亦辰
六班人數
3人；顧思思，張伯軍，蒂奇
七班的學生人數
4人；林、唐誌偉、唐、齊