高中歷史文言文閱讀指導

1. 在高中歷史學習會遇到許多文言文,怎樣才能提高文言文閱讀能力

我覺得還是要多練，熟能生巧。但是在做的時候還有有技巧，不要壹味的紮入題海，做完後要及時總結。文言文學習其實主要把壹句話當中的關鍵字詞理解了，那麽整句話就水到渠成了，翻譯也就是意思相近就行，不會很苛刻。

還有就是平時要註意常見字詞和壹字多義的總結，就如：然，而，者，或等等，它在不同的語句中意思可能大不相同，以及特殊句式，特殊結構，尤其是通假字，這就要妳多積累了。

文科學習就是積少成多的過程，相信樓主付出汗水了了就會有回報的，加油吧！祝進步！

2. 人教版高中語文必修課文言文練習

關於文言文閱讀的教學，高中新課標有兩方面的要求.壹是要能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三；背誦壹定數量的名篇.二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限.這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙.因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點.而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習，是提高文言文閱讀能力的重要手段. 根據必修課教材的整體安排，本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法.概括要點，提取精要，是閱讀中的壹個重要環節.概括段意，概括中心，在小學、初中的閱讀教學中就訓練過.高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段意或概括中心了.對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容，都要能夠根據需要，正確而熟練地進行概括. 概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行.認真閱讀，理清思路，是恰當概括的前提；把握住關鍵語句，對保證概括的準確性也具有重要意義.對內容要點的概括，離不開壹定的分析.要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點.文章內容的分析，則離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達方式的理解.。

3. 如何提高高中生歷史閱讀理解能力之我見

壹、教師應首先提高自身的閱讀理解能力教師自身較高的知識儲備量、人文素養以及過硬的閱讀理解能力是教好學生的前提。

因此，若想在日常教學中提高學生的歷史閱讀理解能力，歷史教師就應以身作則、言傳身教，首先提高自身的閱讀理解能力。尤其是近年來，歷史習題的材料越來越新穎、出題的角度越來越奇特，歷史教師就更應該與時俱進，多閱讀、多思考、多總結，以便更好地為學生們授課答疑。

比如，筆者曾經就見過壹道考察古今救災、社會保障問題的材料分析題。第壹則材料是壹段文言文，若是教師本身都無法理解，又談何為學生講解呢？通過這壹道習題的講解、反思，我發現閱讀理解能力除了是對材料的深度理解，壹定的語言功底也是非常重要的。

若是連材料的表面意思都理解不了，就更別提什麽引申的意義了。另外，歷史教師壹定要養成每日讀書讀報的習慣，並且在閱讀的過程中，盡可能地將熱點問題與歷史大事件相聯系，舉壹反三，將知識融會貫通，才能在教學中遊刃有余。

二、學生在日常學習生活中提高閱讀理解能力的幾點措施1、預習時壹定要通讀教材，課本是培養閱讀能力的最好的教材。歷史教科書的模式是大量的文字配少量的圖片，而很多概念、知識點都是從大段的文字中篩選出來的。

我們需要明確的是，培養學生的閱讀理解能力為的就是學生能從大量的文字中篩選出有價值的信息。所以，對於高壹的學生來說，多閱讀教材便是培養閱讀理解能力的基礎階段。

比如，在新學期之處的師生見面會上，教師可以第1課為例，指導學生如何有效率地讀教材、如何達到預習的目的例如，讓同學們先看第壹段，從第壹段中可以發現哪些有用的知識點。像時間、專有名詞、標誌等等都是有利用價值的信息。

使用導學案式的預習形式也是壹個值得考慮的方法。老師需要提前制作好導學案。

學案上以提綱的形式將壹課的重點列出來，留出足夠的空白供學生在閱讀教材時，篩選信息，總結並寫下來。2、教師在講課時應更註重方法的分析，多讓學生講壹講自己的理解。

老師在講課的時候，壹定要註意教學方法。有些老師為了讓學生考高分，學生不理解材料就讓學把答案死記硬背下來。

這種看似短期有效的方法，實則為學生的高考、乃至日後的學習埋下了定時炸彈。隨著高考題目的越來越靈活化，以往的背書、背答案的學習模式不可能讓學生在高考中準確快速地得分。

所以，在現今階段，老師在講課時應更註重分析方法的教授，並多讓學生站起來講壹講自己的理解。這樣才能發現學生在閱讀理解材料時出現問題、漏洞的地方，有針對性地進行指導，效果可想而知了。

比如在講解材料分析題時，老師可以壹步步地講出答題順序與技巧，而不是直接說出答案。例如材料分析題要先從材料的字面意思上尋找信息，這時候就可以叫壹位同學講壹講他從這則材料的字面上得到了什麽有價值的信息。

3、多閱讀課外書，尤其是與歷史相關的文字材料。許多傳統的觀點認為，到了高中，壹切與教科書、習題冊無關的書都是課外閑書，都不應該出現在高中生的書包課桌裏。

筆者認為，這種觀點並不值得提倡。對於高中歷史學習來說，了解的歷史知識越多，在考試中碰到材料分析題時就會越輕車熟路。

教科書上的材料都是壹些大的框架，許多歷史事件敘述的並不完整。而通過課外資料的補充，學生們就會對某些含糊的歷史事件有了明確的認識。

這樣，在考試中遇到生澀難懂的長篇材料時，也可以憑借自己的歷史知識積累弄懂材料所敘述的相關事件，揣摩出題人的意圖，從而順利地解題。《全球通史》是壹本很全面的歷史書籍，很多考試的材料都選自這本書，但這本書趣味性稍差，如果有學生想對某壹階段的歷史多做了解，可以選擇性地讀壹讀。

而像《明朝那些事》《袁騰飛講歷史》等以詼諧筆法講歷史的書籍，雖然有壹些細小之處有待考證，但作為課余了解更多歷史並休閑放松來說卻是是不錯的選擇。4、較難的文字材料可通過圖片、視頻等多種形式提供背景知識，輔助學生理解。

歷史類的文字材料說白了無非就是對某壹歷史事件或是某壹歷史人物的敘述。在平常的訓練中，我們肯定會碰到壹些生僻的歷史事件、新穎的出題角度。

對於學生們來說，圖片、視頻等形式更加形象直觀，比文字資料要好理解的多。所以在壹些情況下，用多媒體幫助學生理解歷史知識也是個不錯的選擇。

比如在講必修二各國經濟的時候，許多同學對各個國家經濟體制的改革總是記不準。我便抽出了壹節晚課給同學們播放了紀錄片《貨幣戰爭》，通過形象的影視介紹，讓同學們對這壹單元有了更深入的了解。

三、總結提高學生在歷史文獻方面的閱讀理解能力需要從多方面因素進行考慮。歷史教師要為學生起到模範引導的作用，並為學生提供高效的學習方法、營造良好的學習氛圍。

另外，學生們對歷史的興趣、養成熱愛閱讀的習慣也非常重要，這同樣需要歷史教師的鼓勵和監督。較高的閱讀理解能力是學生在考試中順利解題的前提，更是學好歷史的工具。

筆者的這些拙見希望得到各位同行的批評和指正，也希望對此有興趣的同行能與我***同探索提高高中生歷史閱讀能力的有效方法。

4. 高中歷史如何提高閱讀理解能力

有些題目有壹些很難懂得文言文，特別是像問黃宗羲，顧炎武的思想的題目.所以打好文言文基礎是很關鍵的，看得懂文言文才好懂題目.還有，不要僅僅拘於歷史課本的知識，選擇題中很多的小的知識點書上找不到，可以多看看別的.再則，歷史選擇題中有些歷史事件的名稱和我們常聽的會不同，像“戊戌變法”又叫“百日維新”把歷史事件的名稱記牢記全，也很有用.題目最後壹句話很關鍵，什麽“符合題意的壹項”，“最準確的壹項”，“錯誤的是（）”等等，壹定要看清楚再選答案.最後，也不要把它看得太難，做得多了自然就熟練了.。

5. 文言閱讀的方法

文言文閱讀總則： 壹要靠知識積累（常用虛、壹要靠知識積累 常用虛、實詞基本用法及意 常用虛 重要文學文化常識，常見通假字， 義，重要文學文化常識，常見通假字，重大 的歷史知識等等） 的歷史知識等等 二要靠基本技能（詞類語用、不同句式的判定、二要靠基本技能 詞類語用、不同句式的判定、詞類語用 辨析，翻譯、歸納、分析等能力） 辨析，翻譯、歸納、分析等能力 三要靠靈活運用的能力（依據具體語境、題目， 三要靠靈活運用的能力 依據具體語境、題目， 依據具體語境 進行具體的分析、比較，從而準確解決問題）。

進行具體的分析、比較，從而準確解決問題。 1、以題解文。

、以題解文。 文言文閱讀相對是難點， 文言文閱讀相對是難點，壹般同學往往讀了壹遍 不很懂。

此時，要迅速瀏覽壹下試題要求， 不很懂。此時，要迅速瀏覽壹下試題要求，特別 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀， 是最後的內容概括判斷題，仔細閱讀，能夠了解 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 全文大致內容，因為這道題往往有壹項不符原文， 其他三項都正確， 其他三項都正確，就是有壹項錯誤也往往是細節 問題。

那麽通過解讀最後壹題， 問題。那麽通過解讀最後壹題，就會馬上了解全 文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。

文內容，再去讀原文，就會事半功倍，化難為易。 2、以文解文。

、以文解文。 以文解文，就是用文章中的話來解題。

以文解文，就是用文章中的話來解題。文章中的 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 諸種因素存在著壹種互相制約，互相闡釋的關系， 這是讀者解文的壹種依據，例如1994年試題， 年試題， 這是讀者解文的壹種依據，例如 年試題 尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲” “尊老在東，不辦常得生米，何必獨饗白粲”。

白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米……”。 “白粲”即白米，因為上文有“月俸得白米。

3、以註解文。 3、以註解文。

文言文命題者會給壹些註釋， 文言文命題者會給壹些註釋，這些註釋往往能給 解題帶來很大幫助。例如1991年試題中有壹句 解題帶來很大幫助。

例如 年試題中有壹句 識者多有叔段，州籲之譏” 命題者給“叔段、“識者多有叔段，州籲之譏”，命題者給“叔段、州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 州籲”的註，並在註解的基礎上出了壹道題： 識者多有叔段，州籲之譏， “對於瑯阝王邪 王，識者多有叔段，州籲之譏， 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 ）。”

“ 原因是（什麽）。”“這實際上考查學生以事解 文的能力。

文的能力。” 4、以理解文。

、以理解文。 在解答翻譯句子時，要與語境結合， 在解答翻譯句子時，要與語境結合，更要善於了 解事理。

例如1994年“以給供養”壹句中“給”， 解事理。例如年 以給供養”壹句中“ 到底講成“給以”還是“ 豐足？ 到底講成“給以”還是“使……豐足？”似乎都 豐足 可以。

但從情理上分析，就只能取“ 可以。但從情理上分析，就只能取“使……豐豐 因為何子平做為退職官員， 竭身運力” 足”。

因為何子平做為退職官員，“竭身運力” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足” 就是不滿足於壹般的供養，而要“使之豐足”。 再比如“扶持私庭”的譯法， 再比如“扶持私庭”的譯法，是“在家奉養母 還是“扶助母親理家” 親，”還是“扶助母親理家”？拋開詞義的規定 性不談，僅從情理上看，也不能講成“ 性不談，僅從情理上看，也不能講成“扶助母親 理家” 因為這“理家” 理家”。

因為這“理家”的重任還要靠年近八十 的母親，何子平何孝之有？ 的母親，何子平何孝之有？ 5、壹種閱讀文言文的方法： 、壹種閱讀文言文的方法： （1）把握大意，由後做起，第壹句是說在閱讀壹 ）把握大意，由後做起， 篇文言文時， 篇文言文時，首先要對全文的內容大體上有所了 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。 解掌握，而且要盡可能多的掌握文章。

答題時由 最後壹道題答起。 最後壹道題答起。

高考文言考題的最後壹道題是 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。 結合文意進行判斷，此題有助於考生理解文意。

（2）句子翻譯，重點詞語。第二句是說在做句子 ）句子翻譯，重點詞語。

翻譯題時，抓句子中的重點詞語。 翻譯題時，抓句子中的重點詞語。

對文言文翻譯 的要求是： 的要求是：直、準、補。“直”是說在翻譯句子 時盡量要“直譯” 時盡量要“直譯”；“準”是說對重點的詞語翻 譯要“準確” 是因為文言文語言簡練， 譯要“準確”；“補”是因為文言文語言簡練， 有很多省略的內容， 有很多省略的內容，在翻譯時要把省略的內容 補充上” “補充上”。

例如： 人君之欲平治天下而垂榮名者， 例如：“人君之欲平治天下而垂榮名者，必尊賢 而下士。 此句應譯為“ 而下士。”

此句應譯為“君王要想使天下安定太 並把光榮的名聲流傳（後世）， ），壹定要尊重 平，並把光榮的名聲流傳（後世），壹定要尊重 賢臣，謙虛地對待士人” 這首先是直譯， 賢臣，謙虛地對待士人”。這首先是直譯，重點 考察的詞語是“ ”“榮名”“下”“而 榮名”“ 考。

6. 如何提高學生的文言文閱讀理解能力

培養學生具有閱讀淺易文言文的能力，是中學語文教學的任務之壹。

所謂閱讀淺易文言文的能力，是指學生借助工具書，能直接閱讀戰國以來歷代哲學家、史學家、文學家著作中壹部分淺顯平易的文章。壹般古籍，不象我們的教科書，有那麽詳盡通俗的註解，甚至未加標點，那怕是較淺易的文章，要讀懂它也不容易。

壹、精選篇章，抓好熟讀、背誦壹環 這是歷來的傳統經驗。要進壹步研究的，是學生必須讀多少文言文，背熟多少文言文，怎樣才能背熟壹定數量的文言文。

學生要真正能夠獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍，不讀上100—150篇文言文是不行的，而熟讀到背誦程度的，至少在50—60篇之間。其所以要求熟讀、背誦五六十篇，是因為只有這樣，學生才能不僅熟悉文言文句法的特點，而且能掌握閱讀壹般文言文古籍所必須掌握的文言詞語。

中學生課業負擔沈重，熟讀、背誦50—60篇文章可能嗎？如果按十個學期計算，平均每學期不過五六篇，只要增加課堂的朗讀因素，只要重視背誦、默寫的反復檢查，只要入選的文章便於朗誦，是完全可能的。而這三者中，精選篇章又是重要的。

從心理學的角度來看，凡是生動活潑，能引起讀者強烈興趣的作品，都是容易熟而且經久難忘的；凡是枯燥乏味，不能引起讀者強烈興趣的作品，都是難以讀熟而且容易忘記的。抓好讀熟、背誦壹環，督促學生反復溫習是重要的，但尤須在精選文章上用功夫，要選擇短小精悍、文質兼美的讓學生精讀，而且要各類文章齊備。

此外，在教法上要註意啟發學生自學鉆研，也是很重要的。凡是采用註入式的教法，學生對所學的東西難以記住；凡是經過自己獨立思考、認真鉆研過的東西，學生則難以忘記。

每個教師在教學中都有這個體會。 二、系統整理，掌握壹定數量詞語 嚴格說來，要具有獨立閱讀哪怕是較淺易的文言古籍有能力，單是讀了百多篇，背熟50—60篇短文還是不夠的。

這就要求我們采用科學化的教法，使學生掌握閱讀壹般古籍所必須撐的文言句式和常用詞語。文言句式並不復雜，教學中容易解決，本文只就詞語方面來進行壹些探討。

這裏首先要解決的問題，是到底要掌握多少文言常用詞語。文言常用詞語為1350個左右。

而在這些詞語中，學生有500多個，實際上要著重講析的只有800多個。這就說明，即使是閱讀《孟子》那樣的古代哲學著作，在文言詞語方面著重講析800多個也就夠了。

對這些要著重掌握的詞語，要使學生熟悉它，讀後能舉壹反三，單是逐課講釋是不行的，必須在壹個單元結束以後，指導學生進行系統的歸納整理。我的做法如下： （壹）在文言虛詞方面，采用點面結合，反復辨析的方法。

比如代詞，在學生積累了較多的感性知識後，我就指導他們按人稱、批示、疑問三類，***歸納出33個（包括主要不用作代詞的“爾、而、乃、若”）。然後抽出其中最常見或用法較復雜的代詞如“其”、“之” 、“彼”、“夫”、“或”、“莫”等等，指導學生結合句子結構的分析，反復辨析。

文言虛詞，在淺易文言文中，除去古今通用或過於生僻的，大致在80個左右，其中兼有多種詞性，出現頻率最高的，又不到30個。采用上述方法，這30個重點虛詞，學生有反復辨析的機會。

（二）在文言實詞方面，采用按照特點，分類歸納的方法。其具體做法有三，即匯合總註、古今對照、綜合分析三種辦法，所謂匯合總註，就是將幾課中的 同義詞和近義詞找出來，加上總的註釋。

所謂古今對照，就是將幾課中現已消失或古今字面相同而意義迥別的詞 列出來，要求學生參看註釋，寫出與之意義相當的現代語詞所謂結合分析，是將幾課中字面相同而意義有別（也就是通常講的“壹字 多義”的詞）進行綜合性的比較分析。例如“亡”這個字，有“逃亡”、“滅亡”、“死亡”、“離去”、“丟失”、等義，又與“無”通假。

先逐課講清其壹兩種意義，然後把例句匯集起來，指導學生分辨它在不同句子中的意義。 （三）在涉及古代文化知識、名物制度的古名詞方面可采用結合課文，適當補充的方法。

現在，對文言虛詞、文言實詞的歸納整理，壹般都比較重視，而對古代文化知識名物制度方面的名詞，有的人還註意不夠。其實，這些古名詞，在古籍中比比皆是。

三、指導自學，擴大學生閱讀面 這種自學能力的培養，可分兩階段進行。第壹階段，指導學生借助註釋閱讀課文；第二階段，指導學生離開註釋閱讀課文。

在這兩個階段，都註意擴大學生的閱讀面。 我在教學中體會到，培養學生自學能力，擴大學生的閱讀面，均要求教師比逐句串釋發揮更多的主導作用。

在課堂教學方面，要熟悉全部文言文教材，摸清學生的知識底子，確定在該課應著重講清什麽，並善於啟發學生運用舊知識來理解課文。例如教《六國論》在詞語方面，學生自學壹遍以後，我根據課文中的難點和系統歸納的整理的需要，聯系舊課，著重講了“兵”、“賂”、“互”、“亡”、“暴”、“厭”、“彌”、“判”、“速”、“劫”、“以”、“蓋”、“然”、“殆”、“為”、“茍”、等文言實詞、虛詞，有的從壹字多義的角度講，有的從古今字義異同的角度講，有的結合句子結構分析。

學生再讀課文。

7. 怎樣提高文言文閱讀能力

關於文言文閱讀的教學，高中新課標有兩方面的要求。

壹是要能借助註釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容；了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，註重在閱讀實踐中舉壹反三；背誦壹定數量的名篇。二是體會作品中蘊含的中華民族精神，為形成壹定的傳統文化底蘊奠定基礎；學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

這就是說，文言文的教學，首先要克服語言上的障礙。因此，掌握文言文常用詞語，理解詞義和句式，始終是文言文閱讀教學的重點。

而朗讀、背誦和詞義、句式的歸納對比練習以及古文今譯練習，是提高文言文閱讀能力的重要手段。 根據必修課教材的整體安排，本單元還要學習提要鉤玄的讀書方法。

概括要點，提取精要，是閱讀中的壹個重要環節。概括段意，概括中心，在小學、初中的閱讀教學中就訓練過。

高中階段，課文的難度增大了，閱讀理解的要求提高了，不僅僅是概括段意或概括中心了。對壹句話或幾句話、壹段話或幾段話以及對有關的某部分內容，都要能夠根據需要，正確而熟練地進行概括。

概括要點必須在理解文章思想內容的基礎上進行。認真閱讀，理清思路，是恰當概括的前提；把握住關鍵語句，對保證概括的準確性也具有重要意義。

對內容要點的概括，離不開壹定的分析。要分清事情的梗概和細節，善於把握住相關事物的聯系、把握住它們的相同點或不同點。

文章內容的分析，則離不開對背景知識的掌握，也離不開對表達方式的理解。教學中應從實際出發，引導學生更好地全面把握課文的內容。