隨著時代的發展，醫學科普文章已經不再局限於醫學專業人員或工作人員的專門讀物，而成為大眾的普及讀物。在提高醫學科普文章可讀性的過程中，需要把握壹般文學作品的可讀性特征和醫學本身的特點，在實現可讀性特征的過程中，有效保證了醫學科普文章醫學傳播價值的實現。
影響1可讀性的因素分析
在對影響可讀性因素的描述中，通過作者對各種因素的綜合把握，影響可讀性的因素主要表現在以下幾個方面:
首先，好玩；興趣可以直接影響文章的可讀性，增強趣味性，有效轉化文章的沈悶，同時吸引讀者的興趣。通過興趣的轉化，有效降低了文章的整體可讀性。趣味性是實現現代文章可讀性的主要途徑，也是文章可讀性的關鍵因素。
其次，文體內容的復雜性；內容的復雜程度直接決定了最終文章的可讀性。復雜的文章很難讀懂，只針對部分專業人士，不針對普通大眾。在把握文章可讀性的過程中，通過控制內容的復雜程度，可以有效地控制文章的可讀性。
第三，圖片數量；圖片的數量直接決定了文章的可讀性。主要是因為壹般文章在解讀內容的過程中，圖文並重，可以有效減少文章的字數。字數的減少也增強了讀者在閱讀過程中的疲勞感，有效提高了文章的可讀性。
2提高醫學科普文獻可讀性的重要性
就健康醫學知識的特點而言，現階段多發病的出現主要是由大眾不良的生活習慣造成的，優化這壹問題的主要策略是提高醫學科普文本的可讀性。主要作用是通過醫學科普文本可讀性的提高，讓人們學會如何過健康的生活方式和狀態。同時，在閱讀過程中，由於生活節奏快或工作壓力大，人們在閱讀相關文章的過程中，討厭閱讀冗長單調的文章，更願意獲取新穎、清晰的醫學知識。
3提高醫學科普文本可讀性的策略
3.1專業與普及並重；
基於醫學科普文獻的特點，需要專業性和通俗性並重，才能有效保證其在傳播過程中的高可讀性。專業性因醫學科普文章的傳播目的和價值體現而必要，但也必須因科普傳播目的而通俗，做到專業性和通俗性並重，讓讀者事半功倍地有效獲取足夠的健康醫學知識。在醫學科普文學的傳播過程中，只有大眾科普文學才能更好地肩負起引導大眾建立良好生活方式的重任。如今，大眾傳播正在經歷壹個從內容到信息產品，再到服務的“新時代”[1]。
3.2灌輸感情線:
灌輸感情線，主要是通過壹種人文主義的描寫來杜撰內容，從而在科普閱讀過程中有效打動讀者；通過人性化的內容設計，可以有效地喚起讀者的供給，同時影響讀者的感受，促進讀者對醫學科普的理解。這種方式既放松又有趣。這樣，讀者看到的就不再是幹巴巴的事實清單，而是真實的人類生活。醫學屬於科學，科學是抽象的，邏輯的。故事用事實說話，用情感感動人。同時，故事還可以增強醫學科普文本的可讀性和趣味性，增強讀者對文本的無意註意。現代心理學認為，註意是心理活動對某壹對象的指向和集中。無意註意是指事先沒有預定目的，不需要意誌努力的註意。這種註意的產生和維持並不取決於意誌的努力，而是人們對那些強烈的、新奇的、有趣的事物自然表現出來的心理活動[2]。比如《家庭醫生》中的科普文章《幾只螃蟹要了幾公斤肉》，以第壹人稱的方式描述，通過生動的第壹人稱感情線，結合醫生的點評，為讀者詳細描述了疾病的病原體和病因。通過感情線的穿插，充滿了人情味，同時有效提高了文章的可讀性，加強了對讀者的吸引力。
3.3卡通插畫應用:
漫畫插圖是健康醫學知識的創造性呈現，也是有效提高醫學科普文本可讀性的重要舉措。通過卡通插畫的應用，其繪畫風格多樣，使讀者在輕松的環境中掌握相關知識點。在漫畫插圖的應用過程中，通過在醫學科普文本中插入漫畫插圖，還原健康醫學的現象或成因，更加形象地實現健康醫學知識點在讀者中的傳播，加強讀者對健康醫學知識點的掌握。壹般來說，在漫畫插圖的應用過程中，壹篇文章保證在3份左右，不要太多，也可以結合漫畫圖和專業醫學影像進行。為了有效地加強讀者對漫畫插圖的理解，可以在漫畫的下方或上方插入壹段文字來說明漫畫的內容，同時對內容的描述不要過於專業，而是通過簡單的文字描述，從而有效地提高醫學科普文本的可讀性。
3.4生動的描述:
通過對醫學科普文章描述的生動控制，可以有效加強醫學科普文章對讀者的吸引力，同時增強讀者在閱讀過程中的趣味性和理解難度。在生動描述的過程中，可以通過多種方式實現，在某壹疾病的預防和呈現中，可以通過生動描述來實現。比如《家庭醫生》中的“她求醫生剁掉手指”這篇文章，就是通過故事的方式和生動的內容安排來實現的。在這篇文章的開頭，張曉女士說，“請，無論如何。這樣的開篇情節有效地引起了讀者的閱讀興趣，同時也為後面的疾病解釋埋下了伏筆，加強了文章對讀者的吸引力，提高了可讀性。
結論
醫學科普文獻作為人們接觸健康醫學知識的主要途徑，也是公眾健康生活習慣的主要引導手段。增強醫學科普文獻的可讀性是有效實現其目的和價值的最佳選擇。在提高醫學科普文章可讀性的過程中，可以根據文章的內容和材料選擇和設計靈活的方式，從而有效地實現醫學科普文章的可讀性。
參考
吳玉梅。閱讀科學與興趣，深入閱讀科普[J]。閱讀與鑒賞:教學與研究，2010 (5): 26-27。
[2]王曉琴。科普讀物插圖多樣化方法研究[D]。西南交通大學，2015。
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