簡化字以國務院1986+00年6月重新公布的《簡化字匯總》收錄的簡化字為準。簡化字匯總中的繁體字是不規範字，壹般在公共場所停止使用。如“書”是“書”的繁體字，“筆”是“筆”的繁體字，“光”是“光”的繁體字，“萬”是“萬”的繁體字等等，均不再使用(翻印出版古籍、文物古跡、書法作品除外)。
正字以文化部、中國語言文字改革委員會1955發布的《第壹批異體字整理表》中選取的字為準(該表自發布以來經過多次調整，恢復使用了28個淘汰的異體字，分別是:大阪、頓挫、葉、彜、沛、秋、宇、宇。所以實際上消除的異體字數量是1027)，對應的異體字不再使用。比如“林”是“床”的變體，“欲”是“欲”的變體等等，都不再使用。
傳承字是指從歷史上流傳下來，壹直沿用至今，沒有經過簡化或者需要簡化的文字。如:人、刀、土、大、小、山、川、王、田、日、月等。
規範漢字字體以國家語委和新聞出版署1988聯合發布的《現代漢語通用字表》為準。相比之下，舊的字形沒有標準化，不再使用。比如“鸛”是“沈默”的舊字形，等等，不能再用了。
除了上面提到的《簡化字匯總》、《第壹批異體字整理表》、《現代漢語常用字表》作為當前漢字規範化的基礎外，還有:《部分計量單位名稱統壹用字表》(中國文字改革委員會、國家標準計量局出版1977)， 普通話異讀詞發音檢查壹覽表(以國家語委、國家教委、廣播電視部1985 65438+2月公布的修訂為準)和現代漢語常用字壹覽表。 國家教委發布1988)和《信息交換用漢字編碼字符集基本集》(國家標準局頒布，5月實施1981)。此外，1955年3月30日至1964年8月29日，經國務院批準，對35個縣級以上地名中的生僻字進行了9次更改，共計37個名稱、34個字。這也是目前漢字規範化的壹個基礎。
學習規範漢字，必須掌握以上列表。讀者要全面了解上述字表，可參考語文出版社出版的《語言文字規範化手冊》(修訂版，1993版)壹書。
“規範漢字書寫，提高學習能力”小課題研究綜述
楊喜英，甘肅省天水師範學院附屬小學
這學期，我作為壹名二年級語文教師，承擔了國家語委下發的課題“規範漢語寫作，提高學習能力”中的子課題“如何在教學中引導學生規範漢語寫作，提高學習能力”。因為我也在參與甘肅省學科教學專家在線教研，所以也做了很多工作，總結如下:
首先，調查現狀，找出細節
在教學中，要掌握引導學生規範書寫漢字的方法、步驟和措施，提高學生的學習能力。作為實驗者，我們必須了解學生的寫作現狀和老師的教學情況。因此，我圍繞識字和寫字的教學對我班學生進行了調查分析，發現學生寫字存在壹些問題，具體如下:1，寫字姿勢不正確。歪著頭寫；胸部緊貼這張桌子寫字；蹺著二郎腿寫字；扭捏著寫；壹條腿壓著另壹條腿寫字；雙腳懸空寫字；在桌子下面用左手寫字；壹條腿直立，另壹條腿斜著寫字；吊著板凳的兩條後腿寫字；等壹下。2.寫法不對。用食指第壹節握筆，如果用力過大，拇指第二節和食指第壹節會在第二關節處握住筆桿；手指和指尖的距離太近；小拇指伸出來，等等。3.不良的寫作習慣。寫字習慣用舌頭舔筆尖；用橡膠手指擦拭的書寫習慣；寫作習慣把書斜著放；桌子上方的雜物；亂撕書；寫字的時候不懂得珍惜文具，紙也不幹凈。從教師寫作教學的現狀分析，存在諸多問題。
問題之壹:對寫作教學的重要性認識模糊，認識不足。
主要表現為:1。雖然低年級的識字教學和寫作教學是連在壹起的，但實際上教學中重識字輕寫作的現象極其嚴重。2.教學要求不嚴格，學生寫作習慣差。進入教室，可以看到學生的坐姿和書寫方法都很糟糕。翻開學生的各科作業，字跡潦草、線條不規則、卷子不整潔的情況很常見。
第二個問題:方法單壹，教學模式僵化，寫作教學枯燥。
新課程改革的春風並沒有吹進寫作教學的課堂。寫作教學模式單壹僵化。寫作教學中“脫產灌”“脫產練”的情況極為普遍。寫作課上，往往老師講壹筆，學生練壹筆，或者老師講寫作技巧，學生卻聽得漫不經心。這樣的教學效果可想而知。
針對以上問題，我采取相應的措施，紮紮實實地開展寫作教學，提高寫作質量。
二，采取對策提高質量
對策之壹:統壹多重認識，重視寫作教學。
寫作是壹項重要的語文基本功，是人文內涵的外在表現。“在漢字進入電腦之前，書寫壹般被視為讀者的‘門面’，不容忽視。而電腦和漢字輸入技術讓書寫越來越沒有必要，同時也為“藏著別人”提供了極大的便利。其實，寫作的好處不僅僅是實用，它更大的意義在於，練習寫作的過程其實是壹個陶冶情操、培養審美能力、提高文化素養的過程。”因此，在當今信息時代，寫作教學仍應引起學校、家庭和社會的重視。
1，統壹認識
首先，從教師自身充分認識寫作教學的意義。
2.多管齊下的方法
作為壹名語文教師，重視學生的寫作教學當然責無旁貸，但對絕大多數學生來說，寫得好是不夠的。我們必須獲得其他老師和家長的支持，所以在寫作教學中要努力做到以下三個結合:課內指導與課外練習相結合，重在練習；寫作業結合各科作業，做到“提筆即練字”；教師水平的提高與學生水平的提高相結合，師生共同實踐。形成“紀律不放松，學校家庭努力”的氛圍。
3.時間保證
要有效提高寫作水平，必須充分保證訓練所需的時間。壹是要充分利用正常的寫作時間，認真做好寫作課，保證每天15分鐘寫作課的質量。
對策二:優化教學方法，激發寫作興趣。
興趣是促進學習活動的內在動力。因此，在寫作教學中，我們應該堅持把培養和激發學生的寫作興趣貫穿於課程實施的始終。和其他科目相比，寫作課真的很無聊。如何讓枯燥的寫作教學變得更加生動，讓學生成為寫作的主人，這就需要我們運用恰當的教學方法來達到最佳的教學效果。
1，精彩故事
小學生愛聽，愛講故事。老師可以經常給學生講書法家練字的故事。壹方面可以讓學生在枯燥的書法練習過程中得到適當的調整，另壹方面也可以從故事中學習書法家勤學苦練的品質。比如張芝在池中，池中之水盡；智勇閉門學了十幾年書法，退隱筆入墳；黃庭堅劃船時對船夫劃水的觀察等。，可以通過講故事來增加學生對書法的理解，從而成為提高學生寫作興趣的源泉。
2.老師示範。如果妳學寫字，我再給學生講解壹遍寫字的要領:三指夾筆壹指擋，兩指墊得真牢。然後示範:捏。用拇指前側，食指的線，中指第壹關節的書上方，三指黎齊握住比下端離筆尖3厘米的地方，將筆桿向虎口方向傾斜45度。第二，捏，用食指貼近虎口外側，擋住捏出來的筆。三捏:將無名指和小指依次捏在中指下方，形成自然彎曲的形狀。
3.直觀的字體結構
寫作的教學比較枯燥，往往很難理解用筆寫字的微妙之處。在教學過程中，教師可以根據具體的教學內容，積極運用各種手段進行直觀教學。比如，為了讓學生看清寫字的過程，可以直接在實物投影上寫字；為了讓學生掌握架子結構，可以把卡片拼湊起來，等等。例如，上周，我在第四單元教孩子們寫“螞蟻”這個詞。雖然都在“蟲”字旁邊，但在田字格，這兩個字所占的空間是不壹樣的。為了給“馬”字讓路，“蟲”字要往上壹點，“蟲”字要往下壹點，以便和“義”結合得更緊密。我還用有趣的例子來加強學生的印象，把兩個學生叫到前面來演示:就像兩個人和好朋友在壹個房間裏。如果靠得太近，就無法呼吸，要分開，讓對方放松；如果兩個人離得太遠，朋友就不會親近，所以我們應該彼此更親近...在笑聲中，學生們理解了單詞的密度結構，達到了我的教學目的。
4、聯系生活
在教“橫”字的寫法時，我是這樣指導學生的:格子就像壹個房間，筆畫就像房間裏的家具，橫筆是房間裏最重要的壹件家具，它的擺放影響著整個房間的美觀。學生通過觀察發現，主筆畫有時在上半部，如“意”；有時在下半部，如“美，善”；有時正好在中線，比如“聲，肯”。為了幫助學生在寫作時突出要點，我設計了以下環節:“漢字也有和我們壹樣的愛美之心，但不是每個人都能做到，總有壹些不美的。”為了滿足漢字的願望，我開了壹家漢字整容醫院。開業第壹天，來了壹批客人。”然後，我展示了幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題:“同學們，這幾個字都有同樣的問題。如果讓他們整容，妳覺得應該從哪裏入手？“由於教學中與學生生活聯系緊密，學生的參與熱情很高。
5.互教互學。
師生角色互換，同桌教學，都是寫作教學中值得壹試的。師生角色互換，比如課前安排學生備課:妳覺得哪個字最難寫，哪個要註意？如果妳教，妳會采用什麽方法？學生準備好了之後，就上臺試教；或者小組討論後派壹個學生來教，其他學生來補。老師也可以故意設置壹些情境，比如:不好這個字筆畫太多，老師寫不好。可以教老師嗎？這節課的哪個生詞妳寫得最好？能介紹壹下妳的經歷嗎？經過幾次這樣的練習，學生探索書法的興趣會越來越強。同桌教學互相學習比如同桌討論互相學習:這個字怎麽寫？那個詞要註意什麽？或者我們可以采取同桌互比的方法:就是在練字的過程中，請每個同學在同桌的書法書上寫同壹個字，然後比較誰寫得好，為什麽。小學生不服輸，每當這個時候都會寫的很認真，效果很好。
6、適時激勵，增強動力
激勵是對大三學生最好的激勵。我在寫作教學中也註意到了這壹點，並積極運用。無論是我們班的評卷臺，還是教室外的廣告牌，我都定期貼出學生的優秀寫作作品，這不僅有利於這些學生互相切磋技藝，取長補短。這也讓其他學生羨慕，並通過上壹層樓梯來增強他們的信心。為了鼓勵書法不夠好的同學，我註意抓住他的閃光點，表揚他。哪怕是幾個字，壹個字甚至是某個筆畫的字，只要寫得好，我都在課堂上表揚。我覺得這種做法很好。這不僅有助於提高這些學生的寫作興趣，也有助於樹立他們的尊嚴，培養他們的個性，使他們的身心健康成長。
實踐表明，成功的真正秘訣在於興趣。只有千方百計激發學生的寫作興趣，學生才能快樂，才能善於寫作。作為小學語文老師，我們要時刻註意培養學生的興趣和良好的寫作習慣，讓每壹個學生都能寫出更漂亮的字！