1.註意預習，學會自學。
壹定要在課前借助筆記逐字翻譯，不要等老師講解。註意找出難句提交班級討論，向老師同學請教。要分類關鍵詞，突出重點，突破難點。文言文中有不少實詞是壹詞多義、多用的。要善於記憶、比較、總結、整理，把“單詞”學得活靈活現。可以自己做壹個“常用文言文詞語簡表”，列出“詞語、詞性、詞義、例句”幾個欄目，讓知識系統化，提高學習效率。
2.遵循“逐字逐句”的原則
無論是實詞還是虛詞，其意義和用法總是在特定的語言環境中顯示出來。積累文言文單詞時，不要死記硬背，要結合“語境”去揣摩。但這種本末倒置的方法，如果僅僅以相聲為依據來解釋詞義，也是非常有害的。比如對於“勸善戒惡就夠了”這句話，文中註釋為“能勸善，不能勸惡。”這只是壹串籠統的想法，但學生往往據此解讀，誤以為“至於=可以做到”、“夠了=還不錯”，脫離了詞語的既定含義，造成錯誤的概念。其實“至於”和“腳”是不解釋的。如果妳認為“勸=勸”，那就脫離了具體的語境，因為“勸”和行善是無法匹配的。這個“勸”就是“勸解”，與“勸解”的“勸”同義。不區分翻譯和準確解釋詞義，很容易違背理解詞義的基本原則。
3.記住主要的文言文句型
漢語經典句型主要有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句，每種句型都有幾種不同的形式。記住便於記憶和理解的形式。比如文言文的判斷句，最顯著的特點就是基本不用判斷詞“是”來表示，而往往直接用壹個名詞或名詞短語作謂語來判斷主語。它的句式有以下表達方式:(1)，“著，...”這是文言文中最常見的判斷句形式。在主語後用“著”表示提頓，有緩和語氣的作用，在謂語後用“也”來結束句子，對主語做出肯定的判斷或解釋。如:“陳涉人，陽城人也。”(《史記·陳涉世家》卷二)，”...............................................................................................................................................................在判斷句中，有時“著”和“也”不壹定同時出現。壹般省略“著”，只用“也”來判斷。例如，“曹操是有名的，但他實際上是漢賊。”(《子·同治簡》卷三)，"......,.......“有的判斷句只用主語後的“著”來表示提頓，這種情況並不常見。如:四人，魯，長樂王的父親，余的父親，的父親，安尚春的父親。”(王安石《寶蟾遊記》卷四)，”..........................................................................................................................................................句末用語氣詞“這也”來加強肯定語氣。此時的“者”並不是指提頓，只是起到壹個代理的作用。這種判斷句在文言文中也很常見。如:“許公於城北，齊之美也。”(《戰國策·齊策》)(5)，無標記判斷句。有些文言文的判斷句沒有標誌，直接用名詞判斷名詞。如:“劉備是天下英雄。”(赤壁之戰)另外，在文言文中，有時為了加強判斷語氣，動詞謂語前常加“乃、比、易，即誠、全、則”等副詞。需要註意的是，判斷句中謂語前的“是”字壹般不是判斷句，而是指示代詞，是判斷句的主語。但有些判斷句中的“是”字並不都表示判斷，“是”在先秦古漢語中很少用作判斷詞，而在漢代以後更多地用作判斷詞。還有，加在肯定判斷謂語前的副詞和加在否定判斷謂語前的否定副詞“非”都不是判斷詞。
4.促進閱讀
語文教材強調文言文的閱讀和背誦。通過多讀多背，掌握文言文知識，理解文意，可以培養語感能力。文言文和現代漢語在語言形式上有壹些不同。文言文是以先秦口語為基礎的古代書面語，歷代作家用古風語言寫的作品都屬於古代漢語系統。這類文章與現代漢語的主要區別在於語言差異。所以文言文學習的難點和重點也在語言上。文言文裏，冷漠的人也是畏縮的；學生和僧侶對古今詞語的種類繁多、用法靈活、含義各異感到困惑。特殊句式更不同於現代漢語習慣。所以，只有多讀書，才能培養古漢語語感。只有多讀書，才能理解現代漢語和古代漢語的“血緣關系”，才能理解文言文的完美與美好。中國是壹個有著悠久歷史的文明古國，也是壹個“文以載道的大國”。文言文有很多好文章，好觀點。有大量至關重要的詞語和句子，至今仍在使用。只有通過閱讀，尤其是朗讀，才能體會到它獨特的味道和意義。閱讀可以分為四個步驟:
第壹步是借助筆記粗略地閱讀課文。在預習中完成粗略閱讀任務。粗讀的首要任務是疏通文本，然後在此基礎上感知文本，從整體上把握文本的結構。根據上下文讀兩三遍，應該就能理解課文內容了。在粗略閱讀時，妳應該畫出難的單詞，以便在課堂上討論。
第二步，提出問題，解決問題，細讀課文。通過課堂精讀，要能準確糾正發音、正形、斷句，解決粗讀中遇到的疑難問題，分析文章的結構，提高對文章內容的理解。
第三步，深入理解，精讀課文。精讀盡量讀聲調、語調、節奏。通過精讀，我們可以深刻地領悟和理解作品，感受文章的情感，把握文章的特點。
第四步，對文本進行欣賞和評價。這壹步主要靠學生課後主動。要熟悉閱讀，加強文言文詞匯的學習效果，加深對課文內容和結構的理解。要有意識地提高自己的文學鑒賞和評價能力。
朗讀時，要用眼睛觀察它的意思，用嘴巴讀它的聲音，用耳朵聽它的話，用大腦思考它的意思，調動眼、口、耳、腦。