中國故鄉教學的總結與思考1魯迅的小說《故鄉》寫完了。
講解這節課的時候，我沒有像往常壹樣分析，而是用了壹種新的分析方法。
原因是這樣的。在雜誌上看到壹篇關於如何教家鄉的文章，看了之後感觸很深。於是采用了這種方法。
按照這個方法，課文中有很多“三”，於是在講課前，我給學生布置作業，回家自己看課文，找出課文中的“三”，不僅是“三個什麽”，還有“三個什麽”或“三個什麽……”第二天上課，我問有沒有找到，學生說的幾乎都在課文裏。於是我開始指導學生如何找到“三”，並不是說在課文中寫得很清楚，而是妳需要自己去閱讀課文進行歸納和整理總結，從而更加明確“三”的具體內容。
隨著他的課結束，學生的總結也接近尾聲。我在講課的時候，也會有意無意的給學生指示或者暗示那三根手指的具體內容。那三個到底指的是什麽？下面有具體解釋:
三個家鄉
在文中，我寫了三個故鄉:壹個在現實中，壹個在過去，壹個在理想中。記憶中的故鄉是過去時，現實是現在時，理想是將來時。
記憶中的故鄉，是壹幅充滿神奇色彩的畫面。有生機勃勃的西瓜田，有童年的玩伴，有千奇百怪的東西，有栩栩如生的世界，有作者對快樂童年的回憶。總之，這是壹個美好的世界。那是我童年的天堂。這個“故鄉”是壹個美麗的世界，是年輕人美好心靈的倒影，是我記憶寶庫中的瑰寶。現實中的“故鄉”是壹個“黃澄澄的天空下毫無生機的荒涼村落”，在現實社會中失去了生機，是壹個讓作者感到悲哀的故鄉。事情不會總是靜止的，更何況，不僅事情不在這裏，人也不在這裏。原來是童年的好夥伴，卻和自己有很深的隔閡，讓我不禁瑟瑟發抖。原本開朗的閏土，到了中年變得猶豫不決。本來我是兄弟，現在是陌生人...原本壹個文靜的豆腐美人，現在卻是畫圖儀裏的細腳。他們的經歷是當時整個社會的寫照，正是在這樣的情況下寫了這篇文章，比較有代表性。
三條命
很明顯，這是指在正文的倒數第二段，“如果我努力的活著，如果我努力的麻木的活著，如果別人努力的拼命的活著”。縱觀全文，雖然“我”不是作者魯迅，但在這個“我”中，更多的是作者的影子，以至於學生站起來說“我”就是魯迅。這種說法雖然不對，但是可以理解。而這樣的生活，是“我”(或者魯迅)所不希望的。我希望我的下壹代能有我們從未過的新生活。
三代人
短篇小說不僅是關於現實社會，也是關於對未來的希望。在正文中，書中提到了母親、“我”、潤土、楊二的嫂子、水笙和紅兒，這可追溯到三代人。母親是長輩，“我”和潤土、楊二的嫂子是同輩，水笙、紅兒是晚輩。在這三代人裏，母親是輕描淡寫，去勾勒壹個知書達理，充滿愛心，關愛兒子的長輩；而我是整個社會的見證者，下壹代是接班人，代表著家鄉的希望和國家的未來。可以說，在這三代人當中，我對水生和宏觀的孩子充滿了希望。
三種感覺
這三種感情是對母親的尊敬，對潤土嫂子楊二的同情，對水笙和紅兒的愛。對母親長輩的尊重還體現在聽母親的話，拜訪親戚鄰居的關心；對閏土的同情主要是從他的變化反映出對他的同情；對下壹代的愛，主要是對下壹代的熱心關心。
在學生總結的內容中，我們還總結了三種吃西瓜的動物:刺猬、獾豬、蠍子，三種工作方式，三次提到“橫膈膜”這個詞。
總之，我的家鄉還有其他三樣東西，不僅在這裏，在其他很多文章裏也有。在以後的教學中，如果不能墨守成規，及時改變教學思路，也會收到同樣的效果。
對《中國故鄉》第二部分教學的總結與反思這篇文章很長，壹般需要三個課時才能解決。不過考慮到初三教學時間緊張，我打算分兩節課完成。
我反復看文章，雖然我自己也看過很多次這樣的文章，但每次總有新的感受和觸動。本次教學設計希望在概念和文章處理上有以下突破。
1，爭取讓更多的學生參與學習。到了初三，我發現很多同學都不再參加我們的課了，哪怕是很簡單的課，於是我想。
通過小組討論和老師指導，強迫這些學生參與到教學中來，我覺得效果沒有我想象的那麽好。
2.盡量讓學生思考，盡量把老師的教授放在第二位，讓學生去感受，去理解，去表達。雖然可能不成熟不完整，但其實比老師們精彩的分析要好。但在這堂課上，目標沒有達到，學生的思維能力不夠，語言表達和書面表達訓練不到位。
文本解釋:
1，盡量不破壞文章的整體性，以“悲傷”為情感基調，分析悲傷的具體原因，然後過渡到環境描寫和人物分析。
2.人物分析是想通過學習方法的引導，引導學生再次深入文本，自主對比分析閏土前後的變化，從而歸結出人物命運的原因，直至挖掘出文章的主題。
但想法雖好，操作上卻存在諸多不足，導致教學過程不盡如人意，學生表現也不盡如人意。主要存在以下問題:
1，教學切入不夠清晰，把握文章的情感基調，因為學生未能深入文本，讀懂自己的感受，只有兩段閱讀未能引導學生進入文本，導致浪費時間，堵塞教學進程。
2.對學生情感基調的把握和對環境描寫作用的分析都不如預期的順利，無法進入良好的教學情境。
在今天的課堂上，對性格分析的深入探究，表格形式還是很有效的。精讀描寫中年躍進土的語言，學生的反應是好的，說明精讀課文仍然是我們語文教學的方向。從文本出發，深入思考文本，在教師的引導下，讓學生發表對文本的獨特看法，將語文學習內化為自己的思想。我想這將是我今後語文教學努力的方向。
《中國故鄉》教學的總結與反思第三部分《難忘的故鄉》這壹課是通過回憶童年的美好生活來談對故鄉的懷念。在教學中，我帶著學生在文章中來回走動，讓學生們從充滿趣味和友情的故事中體會到作者刻骨銘心、令人懷念、令人熱愛的感情，深入思考作者富有表現力的寫作方法。讓我們對這節課進行壹些教學反思:
第壹，以閱讀為主，閱讀理解。
在這篇論文中，我的家鄉有許多美麗的風景和許多感人的故事。學生只有讓學生在多層次多角度的閱讀中感受到如畫的文字，才會發自內心地理解其中的含義，從而受到情感的熏陶，使自己融入其中。為了達到這個目的，我沒有過多的解釋，而是帶領學生采用“讀壹篇課文，理解壹篇課文”的方式，即點名讀，同桌互讀，師生互讀。細讀等等很多東西，多讀壹些文章，幫助學生深入理解。俗話說“讀壹百遍，其意自顯。”學生讀多了，自然就明白了，然後交流感受和經驗，自然會很深刻。
第二，專註學習，在學習中悟出規律。
壹篇好文章壹定有很多寫作方法可以學習。有法可依，有章可循，才能寫出生動感人的文章。因此，在語文學習中，教給學生有效的寫作方法是非常必要的。所以這堂課我要在引導學生深刻理解文章意思的基礎上，重點引導他們理解寫作方法，在文字分析中揣摩作者的表達方式和表達方法。比如讓學生推薦他們認為最好的單詞或句子，並說明推薦的理由，對各種修辭方法給予及時的指導，讓學生知道運用這些修辭方法會使文章更加生動、形象、耐人尋味，並有適當的模仿練習，使學生剛剛學到的東西得到練習和消化，效果良好。
縱觀這節課，也有不盡如人意的地方。
1.由於學生學習興趣濃厚，文章內容豐富，壹些學生講得很有興趣。真的不好意思打斷，政治指導員上課時間把握不夠，有點加班。
2.因為班級規模比較大，學生比較多，所以我盡量照顧和關註每壹個學生，但是還是有壹些學生被遺忘在角落裏，這也是我以後教學努力的方向。
以上是我對這門課教學的反思，還有很多值得探討的地方。希望領導和同事多指教。
《中國故鄉》教學的總結與反思之四“家裏的月光是多麽明亮！”是季羨林壹位老先生的散文。文本以月亮為抒情線索，通過對故鄉和童年生活的回憶，特別是對故鄉月光的感人描寫，表達了作者對故鄉永恒的向往和牽掛。作者淡淡的描寫，含蓄雋永的語言，以及表情所訴說的真情實感，的確是最打動人的。這也是培養學生語感，提高語言能力的絕佳切入點。回顧全班的教學，總結如下:
1，教學效果(思維效果)
創設情境，激發語感
上課前幾分鐘，用多媒體展示賞月場景的圖片，播放“彩雲追月”的背景音樂，營造壹種看月思鄉的濃厚氛圍，啟發學生自由練習:想到哪些古詩名句，想到哪些成語，想到誰？在引導學生回憶關於鄉愁的經典名句後，我會逐壹肯定他們的答案，繼續用抒情的句子激發學生的感情:“學生講得很好，鄉愁最苦，孤月留斷腸。今天，我們就走進國學大師季羨林先生的故鄉，看看那是壹個什麽樣的場景，讓他情有獨鐘，魂牽夢繞。”。這就創設了壹個情境，巧妙地喚起了學生的語感，自然而然地引導他們進入文本。
2、教學收獲(思想)
(1)把握“小月亮”實現情感。
季羨林先生在文章中不止壹次把家鄉的月光稱為“小月亮”。這時候我引導學生:月亮還是大還是小？學生們立即投入閱讀。他們首先發現了五個所謂的“大月亮”，都是作者在美麗的地方看到的，美得無與倫比。作者的《小月亮》地處窮鄉僻壤，真的很壹般。所以“小月亮”有著普通的意義。然而，就是這個普通的月亮，陪著作者度過了那段美好的童年，陪著作者成長了壹天，這是作者情感的寄托，是作者鄉愁和鄉愁的凝結點。所以《小月》是壹部普通而難以割舍的鄉愁。
(2)多方面理解漢字。
學好語文的第壹點是識字。五年級學生應該掌握了壹些學習漢字的方法。這節課要求妳知道14的新單詞。這些生字筆畫多，甚至有些成年人也不壹定能準確發音。在教學中，我讓學生自主閱讀，說說自己是如何認識這些生詞的。《無邊》，同學們編了壹首兒歌:“有金銀，有土也無邊。有黑土地，可以無邊。”這樣不僅能學到新單詞，還能增強學生的環保意識。
3、缺點(缺失)
季羨林先生文章中的壹些句子與學生平時接觸到的文章略有不同。學生讀起來感覺有點別扭。學生在說話或朗讀時會有點緊張，期望值不高。我覺得可能是因為他們不自信，心理素質低吧。這就需要在以後的教學中重點培養他們的自信心，給他們更多的鼓勵，增強他們鍛煉自己的勇氣。
4、改進措施(思考)
這篇文章語言優美，意境深遠。在後期的教學中，要加強對學生的閱讀指導，讓學生熟悉閱讀，讓死板的文字有豐富的畫面感，讓學生把自己的理解和感受融入有聲有情的閱讀中。