從考生回答的情況來看，主要存在兩大問題:壹是不能準確區分題目中給出的命題，把正確的命題當作錯誤的，把錯誤的命題當作正確的，或者無法區分命題是否全面，區分的前提是錯誤的，從而不能以正確的方式進行整體分析；二是題目中給出的命題能夠正確識別，但無法運用相關原理分析說明對錯原因，也導致無法得分。因此，在解決分析性問題時要註意避免單向思維，盡量避免簡單地確定壹個方面的問題，在確定思路時要多維度思考；要善於用正確的原則和概念指出命題的錯誤。
分析題的命題形式主要有:？
(1)命題正確。？
從表面上看，這類問題似乎不難。既然命題是正確的，就把正確觀點的理由寫下來，但實際上，解決這類問題並不容易。主要有兩種情況使它變得困難。
第壹種情況是命題觀點雖然正確，但需要補充。如:1998文科第23題:“唯心主義是人類知識之樹上的花”。考生在回答中反映的問題主要表現在兩個方面:壹是沒有認識到理想主義也是壹朵花，只是簡單地認為理想主義是錯誤的，不能開花，不能結果。按照這種判斷方式，唯心主義哲學就會被說成與馬克思主義認識論不符，無法結出果實，從而徹底否定其產生的必然性，無法全面回答問題；第二是唯心主義哲學也是結果，但是唯心主義哲學是錯誤的。以這種思維方式答題，導致了“什麽樣的果實”這壹問題答案的重心轉移相當壹部分考生認為唯心主義也是有果實的，但卻是“苦果”、“惡果”、“毒果”、“對人類有害的果實”這樣的答案顯然不符合答題要求。答案中反映出的上述問題的實質，在於沒有牢牢把握馬克思主義哲學的壹些基本原理。？
第二種情況是試題提出了兩種看似矛盾的觀點，其實都是正確的。比如:1997，文理科常見問題:我國憲法規定公民的政治權利不受教育程度的限制，但列寧說過“文盲是政治之外的”。這個題目表面上和列寧的話不壹致，實際上是壹致的。前者說明中國是人民民主國家，公民享有廣泛的民主權利，憲法規定政治權利不受教育程度的限制。後者是指文盲受自身條件限制，不能真正有效地參與國家政治生活，因而不能充分享有憲法規定的民主政治權利，履行公民義務。正是在這個意義上，“文盲是政治之外的”。二者的結合恰恰說明，我國社會主義民主政治建設是壹項長期艱巨的任務，必須大力發展文化教育事業，提高全體公民的文化素質，使公民享有和行使民主權利。
民主權利的能力是統壹的。？
(2)錯誤的觀點。？
這類分析題的特點是錯誤的歸納和概括，“以偏概全”。比如1997理科第23題:“仁者見仁，智者見智”就是對客觀真理的否定。本題涉及的命題“不同的人有不同的看法”是正確的觀點。因為，在認知活動中，個體的特征和差異會因為生理、心理、經驗、知識、主動性和視角的不同而出現。“仁者見仁，智者見智”所蘊含的哲學，體現的是人們認識的主觀性、差異性和多樣性，而不是對客觀真理的否定。這個話題的概括其實是張觀·戴笠的壹個錯誤概括，就是把“公說公有理，婆說婆有理”的客觀真理的否定披在“仁者見仁，智者見智”的身上？
(3)既有合理的因素，也有片面的觀點。？
這類分析題往往含有對與錯或錯，是最常見的分析題形式。在求解這種形式的分析時，請註意以下特征。
首先要綜合指出命題的合理因素和片面觀點。1998文科卷第25題:在中國，沒收官僚資本就其革命性質而言，是新民主主義的。這是壹個不完整的命題，要求考生指出自己的不完整，全面回答問題。考生在回答中反映的主要問題是不能完全理解沒收官僚資本的性質，在區分中簡單地做出正確或錯誤的判斷。因此，如果我們談論新民主主義革命的性質，我們就不會談論社會主義革命的性質，反之亦然。絕大多數考生在回答沒收官僚資本具有新民主主義革命性質時所作的分析，只是把沒收官僚資本與推翻三座大山作為新民主主義革命的任務聯系起來，分析到此為止，不再繼續分析，以致整個分析不能全面。？
第二，指出命題傾向。壹般來說，在這類題型中，雖然既有合理的因素，也有片面的觀點，但要求考生指出命題的主要傾向。例如:1988文科政治試卷分析:社會生活錯綜復雜，決定社會性質和發展的因素多種多樣。這個問題要從兩個方面來回答。首先肯定其合理因素，指出人類社會是由經濟、政治、文化、思想等多種因素構成的復雜系統。在社會發展中，既有地理環境、人口、物質資料生產方式等物質因素，也有社會心理、社會意識形態等精神因素和人的積極作用。其次闡述其錯誤，指出最終決定社會性質和發展的力量只能是社會物質資料的生產方式，其他因素的作用都是建立在物質資料生產的基礎上的。歷史唯物主義是唯物主義的壹元論，把決定作用和影響作用混為壹談的多元觀是錯誤的。因此，這壹命題的基本傾向是論證“決定社會性質和發展的因素是多樣的”，這與唯物史觀是對立的，其基本傾向是錯誤的。？
三、命題由兩句以上組成，通過錯誤的推理得出片面的結論。壹種是前提正確，用不正確的方法推導出錯誤的結論。比如2002年文科第32題:價格是價值的貨幣表現，價格的變化是價值變化的表現。這個問題具有代表性。價值是價格的內容和基礎。在自由競爭的條件下，價值的變化必然導致價格的變化。但是，在實際的交換活動中，影響價格的不僅僅是價值的變化，還有供求關系、競爭、幣值和政府政策等。另壹種情況是，試題的前提雖然有合理的因素，但不完整。再比如2000年理科第31:1928。主張中國革命的動力既然是無產階級，革命本身就是無產階級革命。首先需要指出的是，這道試題的推理依據是不正確的。毛澤東指出:“決定革命性質的力量是主要的敵人和主要的革命者。”1928中的主要敵人仍然是帝國主義和封建主義，所以中國革命仍然是反帝反封建的資產階級民族民主革命。第二，前提的總結不完整。中國資產階級民主革命的動力，不僅是無產階級，還有農民階級、小資產階級和民族資產階級。另外，這個時候的主要革命者是無產階級，革命的領導權不再屬於資產階級，而是屬於無產階級及其政黨。因此，這個革命不是壹般的舊的資產階級民主革命，而是新的特殊的資產階級民主革命，即新民主主義革命。
語言:
在什麽文體的文章上，作者總是根據表達的需要，把自己掌握的材料剪下來，按照壹定的思路來安排材料。這是布局。作者在文章中的布局表現為結構層面，而作為壹種應試閱讀的意識和方法，需要知道壹些關於結構和思路的“話”，比如並列、對比、遞進、總分、縱橫、交錯敘事、空間順序、時間順序等。
高考命題傾向於分析壹篇文章中段落之間的層次關系；段落中句子之間的層次關系。我們重點分析段落結構層面。
從形式上看，要重視具有銜接、表達和指稱功能的語言符號；註意具有層次功能的標點符號。把握文章因文體不同而不同的結構規律:記敘文往往以時間、空間轉換、場景變換、思維邏輯順序等方式進行分層編排；議論文多采用提出問題、分析問題、解決問題的結構來論證事物；說明文往往用總分或平行結構來說明問題。分析段落中的表達，有些段落，語言表達比較簡單；有的同時使用多種東西，根據表達方式的不同可以分為不同的層次。讓我們看壹個例子:
所謂“等級森嚴”，可見地位的重要性。但從古至今，也有吃素的人，也有“在其位，不謀其政”的人。魯迅說“壹張寬大的臉變了”。有的人登高望遠，不僅“叫家奴做丫鬟”，還雞犬升天。清代知府鄭板橋在給弟弟的壹封信中這樣描述這種人:“我拿著壹本書，就想做壹個學者和官員。如何搶錢，蓋大房子，多買田地？我壹開始就走錯了路，後來越走越糟，沒有好結果。”人們之所以追求權力，是因為可以從中獲益。比如《紅樓夢》裏，白玉是殿堂的金馬，珍珠是大地的金如鐵。壹位外國人士曾感嘆:“對地位和特權的熱愛伴隨我們到生命的盡頭，從搖籃到墳墓。”地位無處不在。小時候放牛，老牛郎是“頂頭上司”。他有時讓我自己看牛、砍柴。如果我丟了牛，他會對我大發雷霆。他的地位比我高，我不敢在他面前說什麽。
問題:文章列舉了“座”的現象，並引用了魯迅等壹些人的話，以說明作者的想法。
如何界定答題所需閱讀範圍？
有些同學盲目地把文章的第壹句作為總句，那麽下面的分析肯定是錯誤的。其實我們只要註意壹下文章中的“但是”二字，就可以明白，文章的重點是因為這樣的轉折而在後面，第壹句只是壹個轉折句，所以可以避免錯誤。
從內容上分析:按句意分類。壹個段落由許多句子組成。準確把握句子之間的意義關系，將每個句子歸類為若幹意義點，根據句子連接的緊密程度，從松散的意義上斷開。抓住反映思想的重要句子，如抓住中心句或提句，在段落中起到引下或收上或承上啟下的作用。依靠它們，我們可以明確某壹級別的起點和終點的界限。分析壹篇文章的表現形式，指的是布局、表情、語言運用的技巧，如文章線索、前後呼應、懸念鋪墊、烘托渲染、表情的綜合運用等等。所以分析結構布局，可以根據文章的主旨來分析文章層次的確定，敘述的先後順序，開頭和結尾的過渡照顧，文章的線索。我們再來看壹個例子:
如果只是為了做官求個位，因為私欲爬得更高，那就另當別論了。古人說“官感寒如冰”。白居易寫了裴關於做官之苦的詩:“不必富貴。妳看霈郭襄，金紫色的光照耀著大地。心酸白了，當事人44歲。已知車造高，乘客多憂。”眾所周知的諸葛武侯，羽扇黑絲巾雖然平時看起來瀟灑，其實是煞費苦心，膽識過人。他自己說他“鞠躬盡瘁，死而後已”。如果妳只是個平庸的官員，那就另當別論了。李鴻章說，天下最容易做的事就是做官。這樣壹個冤枉了國家和人民的官員就更別提了。有些人厭倦了官場的動蕩。晉代陶淵明算壹個，漢斯張算壹個。他做傅功曹的時候，有壹天看到秋風悄悄吹來，忽然想到家鄉吳江的湯味鱸魚，嘆道:“人生貴在安逸，豈能留官千裏？”我被命令開車回老家。這應該就是現在中途離隊的人。
問題:這段話的真正含義是什麽？
乍壹看，這段話很零散。其實只要抓住文中幾個表示句意程度的短語，就可以心平氣和地回答:“那是另壹回事”、“那是另壹回事”、“這應該是現在中途離隊的人”。我們可以清楚的看到，這幾個字主導的那部分文字，絕不是這壹段的重點，所以重點自然就出來了，就是白居易和諸葛亮都有的* * *相同因素。