壹、資料收集——厚在背景
1．作者背景
“境由心生”，文亦如此。作者不同的心態、不同的性格會產生不同的作品。引導學生了解作者背景，有助於他們領悟詩詞背後的喜怒哀樂。
2．時代背景
不同的時代造就了不同的作者，由此呈現出豐富多彩的文學作品。小學語文課本中收錄的古詩詞以唐宋為主，兼顧明清。在這壹兩千年間，中國社會不停地發生著演變。安治、動亂?動蕩的社會背景造就了古詩詞的演變與繁榮。
3．人文背景
古詩詞中還有許多關於民俗、文化的介紹，這就需要教師引導學生收集人文方面的資料。
二、學法引導——厚在策略
選入小學語文課本的古詩詞可以說句句如玉、字字珠璣。因此，在古詩詞教學中，要引導學生認真揣摩語言，品讀悟情。教師可以采用多種策略，進行學法引導，循序漸進地提升學生的能力。
1．讀通讀順
古人雲，“書讀百遍，其義自現。”在古詩詞教學中，教師首先要引導學生將詩詞讀通、讀順。多種方式的朗讀是突破詩詞“點”的重要保障，可以使學生集中註意力，情感得到提升。壹是可以範讀，通過教師聲情並茂的朗讀將學生帶入意境；二是可以同學間合作讀，以檢查字音和節奏的正確性；三是可以個別讀，讓學生在聆聽的過程中學習、檢查，明確字音。靈活多樣的朗讀方法可以使學生在有限的時間內充分地理解詩詞內容，是實現“短文厚學”的重要保障。
2．品味含義
在讀通、讀順的基礎上，就可以進行詩詞內容的學習了。每首詩都有“文眼”，俗稱重點字，也就是全詩的“點”。理解了這些字詞的含義便可“牽壹發而動全身”，由“點”到“面”，體會詩詞的內涵。因此，品味關鍵詞語至關重要。
3．展開想象
在初步理解詞語含義的基礎上，需要進壹步體會古詩的意境。這樣，文本才會更加厚實、飽滿。教師可以結合課前收集的資料引導學生展開多方面的想象。
壹是想象人物的內心活動。在教授敘事性詩詞時，引導學生想象人物的內心活動，可以使學生對人物情感的把握更加厚重。
比如《送孟浩然之廣陵》壹詩，教師可以引導學生結合詩人李白的性格展開想象：面對漸行漸遠的小船，李白會想什麽？學生可以從回憶、盼望、惆悵等不同角度去談自己的理解，這樣，詩中表達的送別的深情，不用教師強調，學生也能理解了。
二是想象故事情節發展。進行這方面的想象，有助於學生聯系生活實際將讀寫結合，進行擴寫。如《贈汪倫》壹詩，學生品味詞語含義後，就可以結合生活實際展開想象：“分別時，汪倫會唱什麽歌？”“聽到歌聲，李白會說什麽？會做什麽？”從多角度對故事情節進行擴展後，學生可以將二十八個字的詩歌擴展成上百字的現代文，學生的寫作水平也由此得到了鍛煉和提升。
三是想象特定環境。在對人物內心活動與故事情節展開想象的同時，還可以想象特定的環境背景。如《聞官軍收河南河北》壹詩，在進行背景資料補充後，教師可以提出如下問題：“安史之亂時，人們生活在怎樣的環境中？”“壹切毀於戰火，那是怎樣的景象？”“戰爭平息後，百姓的生活漸漸有了好轉，又會呈現怎樣的景象？”通常想象還原當時的歷史環境，詩人的欣喜若狂就不難理解了。
4．明理知情
通過品味詞語含義、多角度想象，大部分學生都可以理解詩中所蘊含的哲理與情懷。這是古詩詞教學的根本目的，也是古詩詞教學的最高層次。為了達到這種教學效果，教師可以采用壹些輔助手段。
壹是用視頻資料輔助教學。在教授《聞官軍收河南河北》壹詩時，如果在學生想象、資料補充的基礎上，將杜甫老淚縱橫、喜極而泣的視頻給學生觀看，會更直接觸動學生心靈。
二是用音頻資料輔助教學。悠揚的古琴、琵琶、古箏等樂曲的使用，可以營造出古色古香的氛圍，優美的旋律有助於學生體會詩意、領悟詩情。
三是用板畫輔助教學。如在教授《送元二使安西》壹詩時，如果教師在黑板上畫出綠柳、春雨等詩中所描繪的景物，不僅可以吸引學生的註意力，而且可以將詩中蘊含的情境之美深深地印刻在學生的頭腦中。
總之，在讀熟、讀透詩詞的基礎上，教師在教學中要合理引導學生結合課前收集的背景資料展開豐富的想象，同時輔以多種教學手段幫助學生體會詩情、詩意，這樣，古詩詞教學的課堂就會變得豐富、厚重。