選文篇目：《阿長與<山海經>》、《醜石》、《木棉樹》。
組文解讀：這三篇選文，作者對文中人或物的情感，都是先否定，後肯定。都揭示了壹個道理：世間許多平凡的人或物，有不平凡的地方，也有動情之處。選文運用了明顯的欲揚先抑的寫作手法。
教學目標：
1.梳理作者情感的變化，了解欲揚先抑的寫法。
2.學習欲揚先抑的寫作技巧
3.運用欲揚先抑的方法寫壹寫自己熟悉的物或人。
教學過程：
壹、故事導入，知曉“欲揚先抑”
開場白：同學們，面對這麽多老師聽課，是不是很緊張啊！老師給大家分享壹個故事，聽完了保證就不緊張了。
話說“揚州八怪”之壹的鄭板橋，是清代壹位有名的滑稽才子。有壹天，他冒著大雨去給壹位姓陶的朋友祝壽。他壹到，主人便立刻捧出文房四寶，想請他題些賀詞之類的文字。鄭板橋不加思索，便在紙上寫了“奈何”兩字。眾人不解其意，他也不理會，接著又連寫了兩個“奈何”，這下可是舉座驚奇了。在眾人的驚訝聲中，他還寫了壹個“奈何”。壹連四個“奈何”，這算賀詞麽？主人很不安了，木然站著，神情尷尬，賀客也暗暗著急。停頓片刻後，他微微壹笑，便揮毫疾書起來:“今日雨滂沱。滂沱雨祝陶公壽，壽比滂沱雨更多。”寫完，主人和賀客都輕松地笑了起來，因為整個題詞成了：
奈何奈何可奈何，奈何今日雨滂沱。
滂沱雨祝陶公壽，壽比滂沱雨更多。
故事有意思，是因為它用到了我們常見的欲揚先抑的寫作手法。文似看山不喜平，欲揚先抑才會起波瀾。下面我們走進三篇選文，壹起去學習這種寫作手法。
二、閱讀選文，學習“欲揚先抑”。
過渡語:同學們，請打開桌上的閱讀材料。第壹篇是大名鼎鼎的魯迅先生，寫的他小時候保姆阿長的故事。是什麽原因讓魯迅對阿長念念不忘呢？下面我們來壹起根據自主學習的要求，完成表格尋找答案吧。
自主學習，用“——”標出作者表現對阿長情感的詞句，從這些地方可以看出作者的情感是怎樣變化的，想想最終表達了對阿長怎樣的感情。（屏顯表格）
2、討論：作者最終的感情是對阿長的感激懷念，但為什麽壹開始還要寫那麽多阿長的不足呢？是否可以刪去？說說妳的理由？
學生討論，交流發言。
再想壹想，作者通過哪些事情來先抑的呢？（思考發言）
作者通過這些先抑的事情，寫出了阿長的種種可笑甚至可鄙。那些描寫阿長缺點的細節就是抑，最後對阿長的感激懷念就是揚。
小結：前後形成鮮明的對比，抑的巧妙揚的自然，才讓阿長的形象深入人心，讓文章更加曲折動人。接下來我們用同樣的方法，學習另外兩篇運用“欲揚先抑”手法的文章。
3、分組學習《醜石》和《木棉樹》，完成表格，交流小結。（屏顯表格）
下面，我們采取小組合作的方式來學習。1組3組學習《醜石》，2組4組學習《木棉樹》。按要求完成上面的表格，並思考：通過哪些事情來先抑的？
（小組代表發言，分享交流學習成果）
小結：通過剛才的學習，我們看到了《醜石》裏奇醜無比的外貌和不屈於誤解的精神，形成了鮮明的對比，抒發了對醜石的贊美敬佩。我們也讀出了《木棉樹》中，粗糙簡單擋風景的形象和努力綻放遮驕陽的模樣，形成了鮮明的對比，抒發了對木棉樹的喜愛贊美。
4、回顧閱讀三篇文章，我們有哪些發現？
教師小結：①前後形成了鮮明的對比。②感情前後發生變化。③突出了事物的特點。
三、學習寫作技巧，思考“欲揚先抑”。
（壹）回顧“欲揚先抑”。
過渡語：這三篇采用了欲揚先抑的手法，讓文章效果震撼心靈。所謂“他山之石可以攻玉”回憶壹下，我們還可以從讀過的哪些文章裏面學到欲揚先抑的寫作手法。說說他們的“抑”和“揚”分別在哪裏？情感的轉折變化又是怎樣的？
學生思考交流，預設以下文章①《列夫托爾斯泰》②《藤野先生》③《白楊禮贊》。
小結：《列夫托爾斯泰》，抑在托翁的外貌，揚在他的品格。《藤野先生》中抑在最初的形象，揚在對工作學生的認真熱心。《白楊禮贊》中，抑在平凡的外形，揚在堅強不屈的精神。
（二）思考怎樣運用“欲揚先抑”
過渡語：我非常欣賞剛才同學們的發言，大家都在積極的思考。所謂“學而不思則罔”，積極的思考帶來積極的人生。老師剛才也在思考，怎樣運用“欲揚先抑”表達情感呢？這“欲揚先抑”的手法，其實可以和生活裏的壹個小遊戲聯系起來。（屏顯蹺蹺板遊戲。）
1、尋找蹺蹺板，以《醜石》為例，學習欲揚先抑的寫作手法。
過渡語：小時候玩蹺蹺板，要想玩得盡興，必須要壹邊重重的落下，另壹邊才會高高的蹺起，這裏就需要有壹個有力的支點。這種奇特的現象也存在於我們的“欲揚先抑”當中，落下屬於“抑”，蹺起就是“揚”，情感的變化我們可以看成有力的支點。大家看看《醜石》這篇文章，找壹找，文中的翹翹板在哪裏？
（自主學習，思考。小組內交流，準備匯報）
生發言：文中作者對醜石的嫌棄討厭，就是蹺蹺板落下的壹邊。後面發現是隕石時的內疚，對醜石的敬佩就是蹺蹺板翹起的壹邊。天文學家發現了這塊醜石是隕石就是有力的支點，也是作者情感的轉變點。
師：同學們的掌聲，代表了對妳的評價，真是壹位愛思考的孩子。要讓蹺蹺板翹起來，還有哪些需要註意的？說說妳的發現。
生：落下的部分重量不能太多，還要找好有力的支點
師：這位同學的思維非常敏捷，也就是說抑揚要適度，詳略要恰當。此外情感的轉變也要自然，要有真情實感。
這樣看來，要想寫好“欲揚先抑”，老師覺得以下的幾點很重要。請同學們收藏好。
預設：①先有抑再有揚，貶損需有度②前後有對比，轉變需自然③詳略要恰當，情感需真實。（齊讀，板書）
四、鞏固提升，用好“欲揚先抑”
有了這幾招法寶，相信我們同學壹定能寫出好文章。古語有雲“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，所以我們接下來就要檢驗壹下這節課的學習效果。
1、文采大比拼
怎麽檢驗呢？所謂“好記性不如爛筆頭”，我們來寫個片段作文，現場進行文采大比拼。老師給大家準備了兩幅圖片，請同學們任選其中壹幅完成。要求先寫出“抑”點，“揚”點，情感的轉變點，動手創作妳文中的“蹺蹺板”。
（寫，說，交流）
? 老師觀察了壹下，同學們的創作很順利，但過程的順利是否就意味著結果的完美呢?是時候展現大家的實力了，請亮出妳的“蹺蹺板”，我們壹起尋找高高揚起的那壹個。
請生上臺講述，展示草稿。
生1:我選的對象是落葉，揚點是落葉的奉獻精神，相對應的抑點是落葉很臟，汙染環境;落葉蔫蔫的，很醜;落葉是被大樹遺棄的孩子，很淒涼。我選的情感突變點是落葉從樹上落下。
? 師:妳們覺得她的蹺蹺板能揚起來嗎?
? 生2:我覺得能揚起來，她的揚點找得很好，抑點也對應了，情感突變點也找得很準。
? 生3:我覺得揚不起來，她的情感突變點的事件選得不夠好，不能打動讀者，還有就是對奉獻精神體現不夠。
師:妳覺得找個怎樣的事件好呢? 生3：我覺得找“落紅不是無情物，化作春泥更護花”更好。
這幾位同學的合作，成功的揚起了“蹺蹺板”，小作者下來後可以好好具體細化，寫成壹篇完整的作文，還有另外的同學願意壹展文采嗎？
巾幗不讓須眉，我們請這位花木蘭來展示第二篇。
我選的對象是蜜蜂。我確定的揚點是奉獻，抑點是蜜蜂嗡嗡的叫聲煩人，蜜蜂蟄人，蜜蜂樣子不好看，我選擇的情感突變點是蜜蜂采蜜。
從妳的蹺蹺板上我看到了壹種以退為進的智慧。祝賀妳，這是壹個高高揚起的蹺蹺板。妳還讓我們在這麽短的時間裏，欣賞到了這麽壹段精彩的文字。老師情不自禁的想要美讀妳的文章，相信同學們也是這樣認為的。讓我們壹起來朗讀這位小才女的文字吧。
（呈現學生作文）
樂於奉獻的蜜蜂美，而反應敏捷，善思能言的妳們更美!? 同學們，生活處處皆語文，願我們能做生活的有心人，積累寫作素材，發現寫作技巧，願妳們的“蹺蹺板”能壹直都在。
2、布置作業
回家後請同學們繼續完成妳選擇的那幅畫，運用好“欲揚先抑”的寫作手法，寫出壹篇好文章。也可以運用這種寫作手法，寫壹寫身邊熟悉的人，字數600字左右。期待妳們的優秀作品。
五、教師結語
同學們，通過欲揚先抑構思方法的學習，我們明白了要想讓文章出彩並不難，只要我們做到多多掌握技巧，多多積累語言，我們的寫作水平就定會更上壹層樓，這正是“欲進先退巧構思，欲揚先抑好文章”。
板書設計：?
①有抑再有揚，貶損需有度
②前後有對比，轉變需自然
③詳略要恰當，情感需真實