篇壹小學三年級語文《清明》原文
清明［唐］杜牧
清明時節雨紛紛，
路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有？
牧童遙指杏花村。
註釋：
清明：二十四節氣之壹，在陽歷四月五日前後。舊俗當天有掃墓、踏青、插柳等活動。宮中以當天為秋千節，坤寧宮及各後宮都安置秋千，嬪妃做秋千之戲。
紛紛：形容多。
欲斷魂：形容傷感極深，好像靈魂要與身體分開壹樣。斷魂：神情淒迷，煩悶不樂。這兩句是說，清明時候，陰雨連綿，飄飄灑灑下個不停；如此天氣，如此節日，路上行人情緒低落，神魂散亂。
借問：請問。
杏花村：杏花深處的村莊。今在安徽貴池秀山門外。受此詩影響，後人多用“杏花村”作酒店名
譯文：
江南清明時節細雨紛紛飄灑，路上羈旅行人個個落魄斷魂。
篇二小學三年級語文《清明》教案
教學目標1、思想情感目標：領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內涵。
2、知識目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。
3、能力目標：在活動中進行聯想和想象能力的訓練，增強創新意識和創造能力的培養。
教學過程：
（壹）創設情景，激發興趣。
教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《雨打芭蕉》），教師朗讀《清明》。並請學生評價這首詩哪些字詞用得好。
學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考並回答問題。
教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。
“"紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”壹詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那麽何謂“詩眼”？）
比較：紛紛之雪──大
紛紛之雨──細
揭示了詩歌形象春雨的特色
比較：春雨："天街小雨潤如酥"
夏雨："如傾如註"
秋雨："淅淅瀝瀝"
小結：揭示了春雨"做冷欺花，將煙困柳"的淒迷而又美麗的境界。體會"做冷欺花，將煙困柳"的獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。"紛紛"所體現的正是這樣壹個淒迷而又美麗的境界。通過對"紛紛"這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的"景"：春雨的特點與境界。"紛紛"還形容了行人的心情，淒迷紛亂的心情，由何而來
"行人""斷魂"：
通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的"情"：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。
小結：通過品味"紛紛"、"行人"和"斷魂"，我們體會了詩歌寓情於景，情景交融的藝術境界。"這正是我國古典詩歌中寓情於景，情景交融的壹種絕藝，壹種勝
"遙"
聯想：《紅樓夢》："杏簾在望"《小放牛》
揭示了"遙"的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想
"杏花村"
美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。
小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們壹個廣闊的想象余地。
（二）展示信息，引發思考
學生：各小組演示課件，匯報收集整理後的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。
教師：總結評價，簡要概括。
活動依據：開放式教學活動模式，限度發揮學生的潛能，促使學生自主學習、創新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發展。
（三）分組活動，構圖繪畫
學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配壹幅插圖。並通過投影儀展示（壹般的班級可只談構思，如藝術班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。）
教師：做適當的優劣點評。
活動依據：在課堂上把“話語權”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，把語文學習和專業、生活相結合，讓學生在語文學習中享受創造的快樂。
（四）拓展探究，遷移提高
教師：課件展示杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白雲深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”
學生：找出這首詩的關鍵詞進行評價，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景。
活動依據：“授人以魚不如授人以漁。”語文課堂教學要來源於課本而高於課本，教學的首要任務是拓寬學生的思路，讓學生學有所得，學有所能。
（五）小結
教師提問：如何評價壹首詩？
學生：思考回答，總結規律。
教師：多媒體展示小結。
1、"情景交融的藝術境界"與"詩歌留下的想象空間"，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。
2、王國維在《人間詞話》中說"壹切景語皆情語"，詩人正是通過塑造心物相契的藝術景象來表達情感，從而創造出情景交融的藝術境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的"味外之味"。
篇三小學三年級語文《清明》教學反思
杜牧的《清明》是小學教材中壹首膾炙人口的詩。對這首詩的教學，大多數教師都只是叫學生背誦並默寫就完事。因此到了中學，教師們提起這詩，要讓學生說說這詩的意境或大意，能講好的寥寥無幾。可見其教學效果並不好。那麽該如何教好這首詩呢？我對上述教師教學行為的反思有以下幾點：壹、背誦默寫與理解復述相結合（不能簡單的機械記憶默寫）
理解詩的大意可以提出這樣幾個問題：
（1）詩中寫了哪些事物？
（2）詩人是怎樣描寫這些事物的？
（3）這些事物是如何聯系起來的？
（4）這些事物聯系在壹起形成怎樣的畫面？
復述這首詩可以選幾個不同層次的學生來講述，以提高學生的口頭表達能力。在這基礎上理解背誦，最終才去默寫。
二、對詩歌的意境作些探究
（1）這詩寫清明前後，天氣多雨，雨絲綿綿，又密又細。春雨、行人、問路，牧童指點杏花村等構成春天野外的雨景，這是什麽樣的意境呢？
（2）“斷魂”如何理解呢？有作“失意落魄”解。認為清明雨多，細密令人失魂落魄，表達詩人渴望安寧的思想感情。有作“消魂暢快”解。認為“斷魂”是遊興的壹種反襯，說明行人即使欲斷魂也不願還家。
（3）詩意種種：有“哀傷說”，認為清明遇雨，淋濕衣裳沒有什麽高興的，所謂“陰雨連綿煩煞人，掃墓悲痛不欲生。借酒澆愁在何處，杏花村頭酒旗昏。”有“掃興說”，認為清明時節，春遊芳草，興致勃勃，不料遇雨，只得掃興而歸。有“陶醉說”，認為春色翠綠，流連往返，春雨澆人，樂在其中。所謂“春色醉人喜雨淋，銷 魂散魄不減興。猶有濃情覓酒家，舉杯賞花度清明。”
三、采用求異思維賞析詩歌的意境
第壹行：清明時節雨紛紛——春雨入趣（春）
第二行：路上行人欲斷魂——遊人陶醉（雨）
第三行：借問酒家何處有——探問酒家（探）
第四行：牧童遙指杏花村——勝景賞花（勝）
前兩行詩構成“春雨遊人斷魂圖”，後兩行構成“杏花春雨放牧圖”兩副畫面合起來組成“煙雨春遊圖”，淡雅清美，寫難寫之景於眼前，中心是“春遊探勝”。