設計思路
古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是民族文化的重要載體。
1、示範讀、激趣。
2、品味讀、悟情。
3、想象讀、入境。
學習目標
初步認識詞這種文學樣式。有感情朗讀，熟讀成誦。根據詞所描繪的景物，想像畫面。
教學重、難點
有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
教學過程
(課前交流壹分鐘)
師：同學們好，認識妳們很高興。
生：老師好。
師：老師想聽妳們用無錫話向我問好
(生用無錫話問好)
(全場笑)
(師面朝臺下聽課的老師們)
師：同學們也用無錫話向他們問好，歡迎他們來到無錫。
生：老師們好，歡迎大家來到無錫。
(無錫話)
(全場壹片歡笑的掌聲)
師：昨天汪老師觀看了妳們在開幕式上的演出，妳們的朗讀讓我很感動，我想這是清清的長江水滋養了妳們，讓妳們這麽小小的年紀就如此懂得頌讀中華經典詩文，所以老師今天也想和大家壹起學習誦讀古詩詞，好嗎?
生：好。
師：開心嗎?
生：開心。
(大聲地)
師：好，就讓我們壹起走進這詩詞的課堂。上課。
(生起立)
生：老師好!
師：同學們好!
師：汪老師這是第壹次來無錫，但當我壹踏上無錫這塊土地的時候，我心情很激動，因為我曾在無數次誦讀古典詩文的時候，無數次的神遊此地，這兒是老師，也是自古以來文人墨客追尋的故鄉──
(板書)
江南
生齊讀：江南。
師：讀了這兩個字，妳們壹定很自豪，妳能用壹句話或壹句詩來說說妳心中最美的江南嗎?
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：妳已經讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向妳們領教這個經典名句。還有想說的嗎?
生：江南最美是太湖。
生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
……
師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉”、“人間天堂”的美譽。
(配樂播放江南最具有特色的風景圖片，解說：這河湖交錯，水網縱橫，小橋流水，古鎮小城，田園村舍，如詩如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。)
師：這就是妳引以為自豪的水鄉──
生齊讀：江南。
師：唐朝大詩人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風光給他留下了終生難忘的記憶。回到洛陽十二年後，又創下了壹組千古絕唱《憶江南》。
(板書)
憶江南
(師配樂範讀)
(生自由讀)
(生個別讀)
師：讀得不錯，不愧是江南這詩詞故鄉的孩子。
(生齊讀)
師：聽妳們的朗讀是壹種享受，老師想請教大家對“憶江南”三個字的理解?
生：憶，是回憶，懷念。詩人懷念江南的往事。
生：是詩人想念江南作的詩。
生：“憶江南”是詞牌名。不是詩的題目。
師：妳對詞有多少了解呢?
生：我知道，詞在宋朝很有名。
師：向來以唐詩宋詞並舉。
生：詞是古代詩歌的壹種，詞的句式有長有短，因此又叫長短句。
生：詞牌是曲調的名字。
師：對，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來燕樂而創作的歌辭。後來逐漸脫離音樂關系，成為壹種長短句的詩體。
生：詞有各種詞牌。每壹種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。
師：妳還知道其它的詞牌名嗎?
生：我知道西江月。
生：漁歌子。
生：水調歌頭、長相思。
師：妳們怎麽知道這麽多?
生：通過查閱了資料。
師：同學們很會學習，借助工具書，查閱資料這壹點對學習古詩詞很重要。下面就請同學們用這些好的方法先來自學這首詞，在學習和誦讀中去領略詞中的景，感悟詞中的情。
(生自學、自讀。)
(配有優美的古箏樂)
師：在剛才的學習中妳領略到了什麽樣的意境，能描述壹下嗎。
生：這首詞寫得是江南清晨日出時的美景。初升的太陽很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍草染過壹般，我怎能不懷念江南呢?
師：詩人白居易壹開口就用這個通俗的“好”字來贊頌江南，這個“好”讓妳體會到了什麽，能說說妳的看法嗎?
生：這個“好”是贊美江南的美景。
師：那就換個字，江南“美”，不更好嗎?
生：我覺壹個“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。
生：壹個“好”說明江南各方面都很“棒”，詩人非常喜歡江南。
生：壹個“好”說明詩人很喜歡、懷念江南。
師：請妳讀壹讀。
生：江南好!
(大聲贊)
師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎麽讀。
生：江南好!
(小聲嘆)
師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中!
(生齊讀)
師：“舊曾諳”是什麽意思?
生：“諳”是熟悉的意思。“舊曾諳”的意思是過去很熟悉。
師：壹個“舊曾諳”讓妳體會到了什麽?
生：說明詩人過去對江南很熟悉，所以詩人很想念江南。
師：妳很會理解，壹個“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當年自己親身感受到的，體驗過的，“舊曾諳”既落實了“好”字，又點明了“憶”字。古典詩詞語言精妙，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。妳認為這首詞還有哪裏寫得好?
生：我認為“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”這句寫得非常好。
師：“好”在哪?
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍草的藍來形容江水的綠。
生：太陽很紅，原來花就是紅的，在陽光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。
師：江水又怎能綠如藍啊?這個“藍”字讓妳感受到了什麽?
生：我從這個“藍”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的'映襯下……妳來說。
生：由於江花是紅的，太陽是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍草染過壹般。
師：於是就出現了──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
師：這是何等的壹種境界啊?誰能用自己的語言來描述。
生：春天百花盛開，太陽出來了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，於是紅的更紅，“紅勝火”;綠者更綠，“綠如藍”。
師：好壹個紅得更紅，綠得更綠啊!請妳讀出花紅勝火，水綠如藍的美!
(生讀)
師：老師也想讀可以嗎?
生：可以。
師：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
(學生鼓掌)
師：請不要忙於鼓掌，先說說妳為什麽鼓掌?妳欣賞什麽?妳悟到了什麽?
生：老師讀“日出江花紅勝火”時聲調較高，讀“春來江水綠如藍”聲音很輕柔。
生：聽老師的朗讀我感受到了詩中的美景。
師：現在請同學生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。
(播放音樂)
(生閉目靜聽)
師：妳看到了什麽?
生：我看到了江南壹簇簇的紅花鮮艷如火。
生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那壹江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩剔透的翡翠。
師：多美啊!妳就是站在這江邊的詩人，請妳讀──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
(聲情並茂地誦讀)
師：妳怎麽讀得這麽好啊?
生：因為我在讀得時候眼前出現了我想象中的畫面。
師：很好，想象畫面朗讀，聲情並茂，讓聽眾也和妳產生了***鳴。這就讀出情，讀出了味。
師：日出花開勝火，男孩子讀──
生：日出江花紅勝火，
(男生讀)
師：春來碧水悠悠，女孩子讀──
生：春來江水綠如藍。
(女生讀)
師：江南如此之好，
(師指大屏幕)
生：能不憶江南?
師：這是個什麽句式?
生：反問句。
師：用妳的朗讀來告訴大家。
生：能不憶江南?
師：從這句中妳還體會到了什麽?
生：我體會到了詩人不能不憶。
師：請妳讀出不能不憶!
生：能不憶江南?
師：詩人在哪憶江南?
生：洛陽。
師：可知道洛陽遠在哪兒嗎?
生：在北方。
(看地圖，感受南北距離)
師：北方的春天來得比較晚，同學們請看白居易寫於洛陽的壹首《魏王堤》七絕。
出示課件：
魏王堤
白居易
花寒懶發鳥慵啼，信馬閑行到日西。
何處未春先有思，柳條無力魏王堤。
(生讀)
師：能借助註釋讀懂這是壹個什麽樣的春天嗎?
生：那兒由於天還很冷，“花寒懶發”，只有魏王堤上的柳絲才透出壹點兒春意，卻在無力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來到。
師：而此時詩人舊曾諳的江南卻已是──
生：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
(讀)
師：詩人觸景生情，怎能不追憶江南春景?
(讀)
生：能不憶江南?
師：從這句中妳又體會到了什麽?
生：我體會到了詩人極度的思念之情。
師：請妳極度思念!
生：能不憶江南?
(深情地)
生：我還體會到了詩人的無限得感慨之情。
師：請妳感慨!
生：能不憶江南!
(略帶傷感地)
生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。
師：請妳贊嘆!
生：能不憶江南?
師;在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!
生齊讀：能不憶江南?
師：詩人通過反問既托出身在洛陽的作者對江南的無限贊嘆與懷念。可是詩人眷戀的僅僅是江南美景嗎?
(板書)
景
生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風流。
(全場笑)
師：江南真是個人傑地靈的地方。
生：我們江南的小吃多，味道好。
……
師：老師給大家講個故事：白居易曾在年青時就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風景秀麗，人物風流，給白居易留下了美好的記憶。後來他在杭州、蘇州做官幾年，在那裏他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有壹天，白居易生了病，又要回到洛陽，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們為白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。
師：妳就是詩人白居易，帶著詩人對江南人民的深深的思念之情──
生：能不憶江南?
師：詩人忘不掉的還有什麽?
生：詩人忘不掉的還有江南的人。
師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。
生：有感情的朗讀。
師：詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這壹句能不憶江南?卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。
(出示)
其二 江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊?
其三 江南憶，其次憶吳宮。吳酒壹杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。
(生自由讀，並在老師的帶領下尋找這三首詞的異同，進壹步了解“憶江南”這個詞牌。)
師：從這兩首詞中妳又看到詩人還憶江南的什麽?
生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。
生：難忘錢塘江大潮的洶湧澎湃。
師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。
生：難忘江南美酒、美女。
師：吳酒壹杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。
生：在江南的事詩人都忘不掉。
生：這是詩人對江南深愛的感情。
師：壹種江南情結!
(板書)
情
師：請同學們帶著詩人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》。
(生齊讀)
師：“古人唱歌兼唱情!”詩歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動人心的藝術魅力.卻不獨在於聲韻悠揚，更在於以聲傳情：不獨在於寫景如畫更在於借景抒情。老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。
(播放江南曲聽吟唱)
師：妳從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麽?
生：詩人走過大江南，懷念每壹個地方。
生：我看到“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的春天。
生：詩人想，我為什麽生病啊，否則就在江南永久的生活下去，該多好啊。
師：請妳朗讀這首詞，把妳這樣的感受通過讀傳達出來。
(生讀)
(掌聲)
生：我聽到了詩人對江南的愛和深深的懷念。
師：融入妳們的這些感受，請大家誦讀這三首詞。
(師生互動讀：老師讀壹句，學生重復後三個字，構成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊。音樂響起，師生***同隨著旋律唱起來，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。)
師：哪位同學能背下來。
生：紛紛舉手背。
師：所有會背的同學站起來面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每壹位老師。
(生全體起立，齊背)
師：同學們古詩詞是我國文學藝術中的瑰寶，是文學史上的壹朵奇葩。“腹有詩書氣自華”，願無錫天壹實驗小學的學生在誦讀經典詩文的熏陶中，個個“氣質如蘭”。下課。