我們可以從“煙花三月”這句話初步理解李白對揚州的向往，對未來的憧憬。《煙花三月》不僅僅是對送別處風景的描寫，更多的是對《煙花三月》中揚州的向往。李白此時告別的原因，不僅僅是悲傷。如果只停留在悲傷，就違背了李白詩歌的主旨，更談不上李白的性格，也不符合唐代送別詩的特點。這首詩的妙處恰恰在於李白把自己復雜多樣的感情融於風景之中，讓大家去想象。本文是對詩歌的拓展和解讀，是對文章的濃縮和提煉，詩與詞的對比，情景的共存，使詩歌與文本融為壹體，旨在讓學生更容易地通過文本理解詩歌的意義、詩歌的意境、詩歌的情感。這是壹個很好的文本，訓練學生結合語言環境理解詩歌和詩人的感情。基於這樣的認識和挖掘，我在設計教案時註意了以下幾個方面:
1.感觸頗深。讓學生自主學習，抓住關鍵詞，細細品味，引導學生不僅看到文本的表層含義，更要深入文本，發現文本背後的色彩，感受文本背後人物的豐富感情。進壹步感知李白對離別的傷感，對孟浩然的傾慕，對豪放，對揚州的向往，對未來的渴望。最後，我們壹起體會到了他們之間的深情。
(1)三月的煙火有多美，他們的感情就有多深。
(2)黃鶴樓有多高，他們的感情就有多深。
(3)杯子裏的酒有多滿，他們的感情就有多深。
(4)長江有多長，他們的感情就有多深。
萬物皆有情，長江源遠流長。他們的友誼超越時間，超越空間，是偉大的友誼。所以，不僅古詩詞在被人們歌頌，更重要的是，它們的友誼在影響著壹代又壹代的人。
2.引導想象，升華情感。文章主要是引導學生體驗兩位大詩人離別的感覺，但文中描寫的場景與學生生活相去甚遠，人物的情感非常細膩，五年級的孩子還難以理解。但是文中有幾個空白點:他們說再見的時候會說什麽？看到朋友的船漸行漸遠，看著浩蕩的江水，李白激動不已。他會怎麽想？它給了學生無限的想象力。如果學生想象說話，在想象中與人物交流，就能更好地理解那個意境。為了營造更好的說話情境，我精心制作了畫面，加入了很有感染力的音樂。
3.升華情感:文中描寫的人物和場景跨越了太多的時空，學生無法真正理解“知己”的內涵，更不了解盛唐時期揚州的情況。如何讓學生在情感上對李白有* * *聲，對孟浩然也有向往，是壹個很難處理的問題。所以我準備將課外資料適度引入課堂，力求課堂教學真實、簡單、紮實，讓孩子真正學到東西。也使學生對兩位詩人深厚友誼的了解變得“豐富”和“厚重”，對激發學生的情感起到了很好的作用。