在高考語文試卷中，高考作文占據著十分重要的位置，能否寫好高考作文在壹定程度上決定了高考的成敗，如何才能提高作文的深度，文采，有效的使用詩詞是壹個不錯的辦法。以下是我整理的巧用詩詞讓作文更具文采，壹起來看看吧。
壹巧妙使用詩詞的主要形式
1.直接引用
在作文中，直接引用相關詩句，或對情境進行渲染或對話題或觀點進行印證與證明，會使文章顯示出深厚的文化底蘊，並增強作文文采。
①幸福是臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛，是春種壹粒粟，秋收萬顆子的收獲；幸福是但願人長久，千裏***嬋娟的祝願，是常記溪亭日暮，沈醉不知歸路的回憶；幸福更是衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴的追求。
②不同的人有不同的追求，有的人追求路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，有的人渴望為人性僻耽佳句，語不驚人死不休，也有的人為天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期而感動。
2.靈活仿用
有許多優秀的詩詞，對於不同的作文話題，卻不能完全直接引用。這時，我們就可以進行巧妙的仿用。在仿用的時候，主要是要註意如下幾點：壹是詩詞本身便於仿用；二是話題適合使用詩詞；三是仿寫不要歪曲古代詩詞；四是所仿寫的原詩句為多數讀者所熟悉。
天生我材必有用，千金散盡還復來！這究竟是李白堅定信念的表達，還是他報國無門悲傷至極時的自我安慰。我不是李白，我不知道。然而我卻知道時下這句話極為流行。高考落榜生，高喊著這句名言跳樓自盡；無業青年，哼著這句話遊手好閑；下崗工人，默念著這句話自暴自棄。我雖不知道李白的本意，但我深知，上述這群人視這句名言為珍寶，只不過是因為它變成了軟弱、自卑、不求上進堂而皇之的擋箭牌。這看似表達自己內心充滿自信的話，其實正映射出他們內心的絕望與空虛。他們高喊天生我材必有用，千金散盡還復來，而心中卻深信：天生我輩已無用，千載良機不復來。我想，李白的不幸多半是環境造成的，可現在的那些人呢？他們的不幸也大都是環境、機遇所致嗎？
3.巧妙變用
通過裁剪、修改原詩文的語句，轉化為自己的語言進行寫作，它沒有特別的標識符號。這種寫法，要在充分理解詩詞的基礎上，圍繞情境或話題，將其變化為另壹種方式進行再現，或者保留這種形式，或在立意上更深壹層或反其義而用之，這種寫法，我們暫且稱之為變用。
①當妳背上行囊上路時，當穿過西風雕碧樹的季節，穿過為伊憔悴的隘口，待到白發披頭的時候，站在人生的彼岸再回首，妳會發現原來妳所選擇的是對的，而且通過彼岸的路是多條的。
②當歲月流逝與時光輪回都無處可尋時，妳驀然回首，會發現有壹樣東西藏在時光長劇的背後，這壹折的回目便是：誠信。
二巧妙使用詩詞的幾大好處：
引用、化用古詩詞，能使文章莊重典雅，語言流暢。這既可以避免描述性語言的刻板平淡，又可以克服議論性語言的繁冗拖沓。
腹有詩書氣自華。在文章中恰當地引用古今中外經典的詩句和言論，或名人軼事，既可見作者的思想含量、文化底蘊，更能看出作者的語言功底，是使文章有文采、有文化底蘊的重要策略之壹。
考場作文恰當靈活地引用詩詞名句，主要具有如下幾大好處
壹是使文章語句具有意蘊，使文章富有文采。
二是使行文多姿多彩，在作文構思上顯得新巧。
三是能夠體現考生的文化底蘊和作文潛能，體現考生煉字、煉意的能力。
四是豐富文章的材料，從而拓展文章的意境。
五是能以最少的篇幅達到最大的內容，增強感染力和說服力。所引用的詩句，往往言簡意賅，寓意深刻，以壹當十，可喚起讀者的聯想與思考。尤其是在議論文中，適當地引用詩歌，能成為極有力的論據，而且直接引用比敘述分析要簡潔生動，真實可信，使論證更具有說服力。
拓展作文寫作技巧
1、設問法
所謂設問法，就是針對所寫內容使用壹兩個設問句，以引起下文。如魯迅先生的《藤野先生》，開篇兩段介紹了清國留學生在日本東京不務正業的留學生活後，就運用了壹個設問句獨立成段：“到別的地方去看看，如何呢？”自然引出下文作者在仙臺的所見所聞。又如，壹位同學在寫壹篇題為《我看“家教”》的議論文時，先列舉了種種家教的情形，然後筆鋒壹轉，運用兩個設問句來引起下文：“家教真的有那麽“神”嗎？如果沒有家教，我們就真的考不上高中，考不上理想的大學了嗎？”接下來，文章很自然地就列舉了那些沒有家教經歷照樣考取重點高中、考上理想大學，甚至有很大成就的人的事例，從而得出結論，家教不是萬能的，沒有家教照樣可以成才。
2、增加事例法
考場作文壹般都有字數要求。為了達到這壹要求，可以采用增加事例的方法來擴展容量，豐富內容。如魯迅先生的《阿長與〈山海經〉》，***敘述了七件事，來表現阿長的性格和她對“我”的關愛。寫議論文，增加事例可使論據充分、論證有力(當然還需要講道理)，如果先舉的是壹個正面的事例，接下來就可以舉壹個反面的例子，反之亦然；寫記敘文，增加事例可以多方面展示人物的性格，使人物形象豐滿，如《楊修之死》壹文，為了表現主人公楊修“恃才放曠”的性格，就壹連列舉了六個事例；寫說明文，增加事例可以使說明的對象更清晰、更具體，同學們不妨看看《中國石拱橋》，即是如此。
3、排比段法
有的同學，在作文快要完工的時候，才發現字數不夠，此時仍有補救的方法。如果是議論文或散文，增加壹個排比段不失為壹個好方法(近年的中考作文大多體裁不限，如果是劇本，可以再增加壹場戲或壹幕戲)。初中語文教材中有壹篇選文《理想的階梯》就采用了這種方法，它的排比段是：
理想的階梯，屬於刻苦勤奮的人……
理想的階梯，屬於珍惜時間的人……
理想的階梯，屬於迎難而上的'人……
如果讓我們再增加壹段的話，我們可以寫壹段“理想的階梯，屬於與時俱進的人……”
4、插敘法
在敘述主要事件(也叫中心事件)的過程中，插入與主要事件有關的另壹件事，把“另壹件事”敘述完之後，再接著寫主要事件，這種方法就是插敘法。同學們在寫作的過程中，可以運用此法生發文章內容。如張之路的《羚羊木雕》，在敘述父母逼“我”去同學萬芳家要回羚羊木雕的過程中，不惜花占全文三分之壹的篇幅插敘，交代“我”之所以把名貴的羚羊木雕送給好朋友萬芳的原因——“我”上體育課時，不小心把剛買的新運動褲劃了壹道長長的口子，萬芳為了不讓“我”回家挨罵，就把她的新運動褲換給了“我”，以至於她自己回家受到媽媽的懲罰。這段插敘交代了“我”送羚羊木雕的原因，對中心事件起到了補充說明的作用，文章內容自然也就充實了。
5、生發議論抒情法
不少同學寫作有壹個通病，即在敘事寫人的過程中，缺乏必要的議論和抒情。壹件事記敘後，妳總得有壹個態度、感受或評價吧，把它們寫出來就是議論，它是記敘的深入和升華。針對某個景物或某人的品德風格抒發內心的感受，則是抒情，它是作者情感的體現。如法國作家都德的小說《最後壹課》，在敘述韓麥爾先生給“我們”上“最後壹課”的過程中，有這樣壹段議論：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，壹下子塞進我們的腦子裏去。”這段深情的議論，就生動地表現了“我”對韓麥爾先生上“最後壹課”的感受和評價。它不是可有可無的無病呻吟，而是飽含著“我”對祖國語言的熱愛，也是主題思想的升華。
需要說明的是，以上幾種方法不是絕對的，同學們在寫作中要靈活運用。