[教學目標]
1.知識與技能
掌握重點字詞，了解陶淵明其人其詩文。
2.能力與方法
通過小組合作討論，品田園之美，悟本性之真。
3.情感、態度與價值觀
領悟詩人返樸歸真的人生誌趣
[教學重點]
品味陶詩的語言
[教學難點]
領會詩中?拙?字的實質內涵
[教學方法]
朗讀、品讀、小組合作探究
[課時安排 ] 1課時
[教學過程]
[導入新課]
創設情境：
同學們，在《桃花源記》裏，武陵人壹睹了桃花源優美的景象。這裏土地平曠，屋舍儼然，這裏良田美池，雞犬相聞，民風淳樸......壹派和平與安寧的景象。試想壹下，如果妳就是武陵人，妳從桃花源出來妳會幹什麽?
(預設)生：課文上說他又回去找，可是沒有找到;他會帶上自己的家人逃離到這個地方;他會按照那樣壹個桃花源再建壹個世外桃源。
師：其實陶淵明與他壹樣，也想建立壹個自己的桃花源。建在哪裏?
生：歸田園建。
追問：今天我們就壹同來看看他自建的桃花源，但它不叫桃花源，它叫什麽?
生：田園
追問：今天我們就壹同步入他的《歸園田居》，壹起去看壹看、玩壹玩、品壹品。
[感知文本]
壹、朗讀文本
(壹)請同學們自由地朗讀文本，勾畫出不認識的字。
(二)教師示範朗讀，學生掃除文字讀音障礙。
(三)請學生齊讀文本。
過渡：文章和詩歌的標題就好比人的眉毛和眼睛，俗話說：?眉目傳情?，文章的標題往往也能傳達或暗示許多有效信息。
二、理清文章思路：
從標題來看，給我們傳達了哪些基本信息?
明確：歸田園居
追問：從這標題來看，我們應著重抓哪個字?歸。下面就讓我們圍繞?歸?字來理清文章的思路。那麽作者歸在哪裏?
明確：歸到田園;也就是告訴了我們他的歸之所(板書)
過渡：歸之所是哪幾句，同學們壹起齊讀出來。
追問：除了講歸之所還講到了什麽呢?(請同學們看詩歌內容的前6句講的是什麽?)
明確：歸之因
追問：那麽除了剛才所歸納的：歸之所 歸之因，還寫了些什麽呢?請同學們壹起來齊讀最後兩句：?戶庭無塵雜....返自然?
明確：歸之情 (趣)
追問：哪個字更好?趣?字我覺得更好，情：只是當時的壹種心情，而?趣?字把作者那種(在田園生活裏)樂在其中的感覺表達了出來，並且作者回歸到田園也是他人生的壹種趣味、壹種情趣。
板書：明確：(1-6)歸因;(7-16)歸所;(17-20)歸趣。
過渡：理清了文脈，下面就讓老師引領大家壹起來了解詩人的歸之因。
[品讀文本]
壹、了解?歸因?：
問：哪些詩句體現了歸因?
明確:前6句。
二、品讀關鍵詞
提問：詩歌前6句中哪些字詞表現了詩人辭官歸隱的原因?
三、品讀概括句：
(壹)?少無適俗韻，性本愛丘山?
追問：?俗?是什麽意思?無適俗?是什麽意思?
明確：?俗?：世俗：為名為利，爭名奪利;汲汲於富貴，汲汲於名利。?天下之人，熙熙壤壤;為利而來，為利而往。?《史記》意思是說天下人為了利益而蜂擁而至,為了利益各奔東西。?無適俗?：不能、不會迎合世俗，保留自己的真性情。
小結：這兩句就是告訴我們陶淵明不僅本性真，品性高，而且十分向往田園生活。
(二)?誤落塵網中，壹去三十年?。
追問：這兩句詩我們應該抓哪兩個詞?為什麽?
明確：?誤?三十年?
追問：表明作者什麽樣的心情?
明確：對官場的厭惡，壹個?誤?字，說明作者悔恨之情;三十年用誇張的 說法，表明時間之長，悔恨之深。
過渡：作者運用了壹個比較貼切的比喻，將自己對官場的厭惡表達了出來。
(三)?羈鳥戀舊林，池魚思故淵?
追問：?羈鳥?是什麽鳥?池魚又是怎麽樣的，他們都有壹個***同的特點：沒有自由，受到束縛。
追問：詩人用壹個?戀?壹個?思?表達了作者什麽樣的心情?
明確：正是作者向往田園自由、厭惡官場束縛，所以在這裏把作者急切想要回歸園田的心情表達了出來。
過渡：然而最具吸引力的還是其中的歸之所，下面我就請同學們小組合作賞析。
二、品味?歸所?：*(小組討論)
(壹)本首詩歌選取了田園的哪些意象?
明確：方宅、草屋、榆柳、桃李、村落、炊煙、狗(吠)、雞(鳴)
(二)單看這壹個壹個獨立的意象美嗎?
明確：不美!
追問：對，這不過是農村的壹些普普通通的事物。那為什麽在陶淵明的眼裏，壹切平凡的事物都顯得那樣美好?
追問：正所謂：境由心生，詩人本人是性本愛丘山，壹直向往、神往田園生活，所以，以我觀物則物皆著我之色彩。
(三)這些意象都有什麽樣的特征?品讀景物所蘊含的美。
下面我就將咱們班分為四大組，壹起來品味意象的特征，去發現景物所蘊含的美。
1.方宅、草屋：住處空闊寬松。房屋雖簡陋，好在數量較多，不但夠自家人居住，就算有客人來，也寬松有余。
2.榆柳、桃李：環境清幽美麗(春日繁花似錦，繽紛絢麗：夏日綠陰匝地，郁郁青青)
3.遠村、炊煙：氣氛安詳柔和(渺渺村莊，裊裊炊煙，朦朧迷茫，似幻似真)
4.狗吠、雞鳴：生活寧靜和平(能聽到深巷中的狗吠聲，可見鄉村的寧靜;雞在桑樹顛得意地鳴叫，可知生活的安定和平。?狗吠雞鳴?還給田園生活增添了生機和活力)
小結：孤立地看這些景物雖然平常，但當它們組合在壹起後便活靈活現地為我們展現了壹幅寧靜平和、淳樸自然、美不勝收的田園畫卷。
過渡：然而詩人歸後的心情怎麽樣呢?我們壹起齊讀最後四句詩。
三、感悟?歸趣?：
詩人歸後的心情怎麽樣呢?(?戶庭無塵?反自然?)
明確：擺脫官場生活那種自由自在、輕松愉悅的心情。感受到了田園生活的閑適恬淡 、寧靜幽美、自由自在。
[拓展延伸]
壹、探究?拙?字的文字意蘊
過渡：同學們我們在桃花源裏走了壹圈，我們暢遊了桃源的壹切美景，可是老師就有壹個疑惑，詩人如此向往的地方，他卻說守拙歸園田。?拙?是什麽意思?
明確：拙有兩個義項，壹個是?笨?;壹個是自謙之詞。
追問：陶淵明真的笨嗎?不是，是自謙之說法，正所謂：大智若愚。
追問：我們怎麽來理解文中的這個?拙?字?
明確：作者這個?拙?表現在哪些方面?①從作者自身這個角度來說，他覺得自己?拙?在什麽地方?(提示：拙事，拙景(所追求的田園生活是壹種笨拙的人生追求))，②從世俗的觀念這個角度來談?拙?
明確：①A：?拙事?： 詩人曾因謀生糊口之需和?大濟蒼生?之誌而誤入官場，如今感到悔恨交集。B：?拙景?：詩人追求的事物都是鄉村常見的普普通通的景物，如草屋、方宅?然而在作者眼裏越是簡單的事物，他反而越是滿足，從而越是感到快樂與幸福。②在封建時代，世俗之人大都以做官為榮，以做官為利，而陶淵明卻?少無適俗韻，性本愛丘山?，他有著不同於流俗的氣質情操，認為自己的本性無法與官場調和，所以作者毅然地選擇了壹條與世俗追名逐利、士優而仕的觀念相違背的道路。選擇回歸閑適恬淡 、寧靜幽美、自由自在田園生活的，堅守本性的`真我。③處在壹個權力之爭劇烈的社會裏，正人君子是難以自處，如何不同流合汙，就會被制度湮滅;在世人皆醉的時代，陶淵明無力回天，面對汙濁的現實，也不願自己的心為行役，詩人最終選擇走壹條潔身守誌的道路。
小結：陶淵明所堅守的?拙?，正所謂：?世人以之為拙，我卻以之為真?是他堅守本性的真我，守住自己人格的獨立和自由，更是堅守自己精神、心靈的棲息地，尋求自我的精神家園。從而徹底遠離官場，通過淡泊寧靜的田園生活讓自己的心靈、精神有了依靠，以至於不讓自己的心迷茫而喪失自我。?達則兼濟天下，窮則獨善其身?，當士大夫不能實現兼濟天下抱負的時候，也許?窮則獨善其身?便是他最好的歸宿。
二、構建自己的精神家園(仿寫句子)
追問：那麽什麽是精神家園呢?
明確：?精神家園?我想應該就是理想的生活，力量的源泉，心靈的棲息地。
追問：那麽同學們妳們想要構建壹個什麽樣的精神家園呢?
提示：①同學們可以學習陶淵明用意象構建妳的精神家園;或選擇補充完整下面的句子
②我的精神家園是(?)，這裏有(?);當我(?)，精神家園是(?)。
[課堂收束]
同學們，在那樣壹個時代裏，陶淵明始終如壹地堅持著本性的真我，堅守著自己的精神家園，我在壹則廣告詞中看到：?世界有兩個桃花源，壹個在酉陽，壹個在妳的心中?，是的，我們每個人的心裏都有壹個桃花源，那便是我們心靈的棲息地，我們的精神家園。在老師的心中也有壹個溫暖的精神家園，今天作為新老師的我，之所以能站在這裏和大家交流學習，是因為在我的身後有壹支團結而又強大的精神制藍團，是他們給予我信心與勇氣，所以他們便是老師的精神家園。然而，正處在懵懂走向成熟的妳們更需要構建好、經營好妳們的精神家園，並應保持認真的人生態度，為了自己心中的理想，堅定地走下去。我相信：自由、快樂、幸福就在前方?