本課程也存在壹些不足，主要在於:1，借代與轉喻的區分。教書？玉筷離別後要哭？當這句話，？翡翠？學生不解釋就不理解這個詞。這裏是借代還是轉喻？轉喻是指不直接說事物，而是借用與之密切相關的事物來代替，或者用事物的部分來代替整體。轉喻就是用喻體代替本體，本體和隱喻都不出現，直接把A(本體)說成B(喻體)。我們再看壹眼好嗎？翡翠？玉做的筷子，比喻想起女人的眼淚，所以我覺得把它們當做比喻更合適。
2.不疏通全文，讓學生自己預習，自己討論，自己交流，難免有漏洞。他們在課上沒有采取有效措施鞏固，課後可能還要努力鞏固。
教學是壹個發現問題、解決問題的過程，問題可以帶給我們驚喜，也可以帶給我們挫折。在教學過程中，要遵循學生的認知規律，從已有的知識出發，由易到難，認真琢磨課文，努力找到最適合學生的思路。
興邊塞詩派是盛唐時期壹個重要的詩歌流派。他們的詩歌，尤其是歌體詩，生動地表現了唐代邊塞的遼闊，揭露了士兵艱苦的戰場生活和軍營中的種種不幸。高適的《葛炎行》是邊塞詩的典範，其思想性無與倫比。它既寫了邊境戰爭和邊庭風光，又歌頌了士兵的英雄氣概，同情他們遠道而來的苦難，還寫了部隊官兵之間的矛盾。通過討論，我們都明白了將軍的盲目自大，驕奢淫逸，貪汙無能是戰爭失敗的根本原因，然後我們更同情夫妻二人的不幸。唐駿與敵人、勇士與將軍、見證者與思婦、古將軍與今將軍的對比，是突出主題的主要手段，也是這首詩最重要的藝術表現。
1.重視詩後評論是做好詩歌鑒賞的重要途徑之壹。
詩的課後註解裏有這樣壹段話:？開元二十六年，有客從古進士張弓歸來，題“葛炎行”以示慰籍。我感覺是防禦性的，所以我是和諧的。？開元二十三年，張首晟與契丹作戰立功，拜輔國將軍、古進士。因此，他很傲慢，不關心他的士兵。開元二十六年，部敗於契丹，張隱瞞敗局，謊報戰功，賄賂奉命調查的牛顯同。高壹松？客人？當我得知真相時，我寫了這首詩。感覺被保護了？。然後，詩的主題非常明確，揭露了部隊官兵苦與樂的懸殊，批判了將軍們的腐敗無能和缺乏同情心，對浴血奮戰的士兵寄予了深深的同情。詩中雖然描寫了邊境戰爭，但重點不是民族矛盾，而是諷刺和怨恨那些不同情士兵的將軍們。同時也寫了為國禦敵的艱辛。主題依然是轟轟烈烈，慷慨悲壯。這首詩的主題是譴責邊疆將領在朝廷的慫恿下，以輕敵為榮，荒淫失職，導致戰爭失敗，給將士帶來巨大的痛苦和犧牲。
2.以高適的《葛炎行》為例，總結邊塞詩的鑒賞方法。
(1)把握形象。具有典型邊塞詩的意象有:邊關、玉門關、羌笛、胡人、呼瑪、黃河、長城、明月、陰山、黑山、篝火、狼煙、劍、馬、鎧甲等。
(2)把握內容。邊塞詩主要結合雄偉壯麗的邊塞風光描寫，表現邊塞戰士馳騁沙場、抗敵抗侵略的愛國思想和崇高誌向。風格豪邁威嚴，豪邁悲壯。邊塞詩的主要內容有:
壹、邊塞風光；b、邊防軍人的艱苦生活；
c、殺敵報國、建功立業的誌向；d、邊防軍人的鄉愁。e、厭戰、憤懣。
(3)把握方法。邊塞詩常用的表現手法有虛實結合、借景抒情、對比等。
興的全詩處處隱藏著鮮明的對比。從貫穿全篇的描寫來看，士兵的忠於職守與漢將的養尊處優貪功、士兵的艱苦勞作與長期與家人分離、漢將的失職放蕩形成了鮮明的對比。最後提出李廣，這是古今比較。整篇文章？我們在前線的士兵有壹半被殺了，但另壹半還活著，漂亮的姑娘們還在營地裏為他們唱歌跳舞？,?最深刻的壹句話是什麽？這種反差非常明顯，大大加強了諷刺的力量。