老師:同學們，誰能講壹個關於曹操的小故事？
生:我知道，他是個很壞的人。他逃跑時殺死了他的救命恩人。
生:曹操奸詐，欲篡位為帝。
生:他多疑且殘忍。他殺了華佗，死於顱骨惡性腫瘤。
老師:看來曹操在同學眼裏沒什麽好印象。事實上，曹操是壹位偉大的英雄，壹位才華橫溢的政治家，壹位偉大的詩人。現在我們要學習曹操的壹首詩，看海。先介紹這首詩的寫作背景:漢獻帝建安十二年(公元207年)八月，曹操擊破盤踞東北的烏桓、袁紹殘余勢力，統壹北方；九月，我在回家的路上路過碣石山，寫下了這首詩。接下來請大家閱讀正文，看看誰了解的信息最多。
(學生把這本書讀了三遍。)
生:從詩裏知道這首詩寫了以下內容:碣石、大海、山島、樹木、花草...
生:不是花，是草藥。還有秋風，紅浪，日月，銀河。
學生:老師，我覺得有歌，好像是曹操在唱。
老師:學生們回答得很好，但是我有壹個問題。曹操什麽時候看海，白天還是晚上？
生:肯定是白天。我們怎樣才能在黑夜裏去看海呢？
生:沒有，白天晚上都見過，因為詩裏說“日月之旅”，意思是兩次都去過。
老師:看來曹操真的是個詩人，而且很優雅。對於學生的回答，我們暫時不予置評。我仍然有疑問:太陽和月亮是從哪裏來的？銀河系是從哪裏來的？
(學生沈默。)
生活並不明朗...
老師:如果詩裏有答案，妳能找到嗎？
學生:(讀課文)“如果日月之旅由此而來。星漢輝煌，若出其不意。”太陽、月亮和銀河都來自海洋。
老師:同學們，妳們了解宇宙嗎？太陽月亮銀河系都是從地海出來的嗎？
生:不是，說大海能裝下太陽月亮銀河系，這是不對的。老師，妳說曹操是詩人。為什麽連這點常識都不知道？
老師:是啊，詩人連常識都不懂。這有點用詞不當。但是，我們知道有句諺語:宰相肚裏能撐船。妳什麽意思？想想吧。
生:意思是坦蕩，就是不怕別人說閑話。
老師:在這個成語中，“宰相肚裏”比作什麽？
生:我覺得總理的肚子可能比作“江河湖海”，因為只有江河大海才能揚帆遠航。
老師:既然“江河湖海”可以用來比喻人的博大胸懷，那麽鐘濤用什麽來比喻詩人的博大胸懷呢？
健康:太陽、月亮和銀河。
生:不對，應該是海，因為詩裏不是說太陽月亮銀河都是從海裏來的嗎？由於大海可以吞噬太陽、月亮和銀河，所以它比太陽、月亮和銀河都大，所以在詩中用大海來比喻詩人寬廣的胸懷。
老師:似乎有壹種方法可以解決我們之前討論的問題。爭個白天黑夜意義不大。這四首詩根本不是詩人眼前的風景。這是什麽？
生:是詩人的感覺。
生:是詩人的想象。
老師:分析的不錯。詩人看到的真實風景有哪些？請褻瀆文本。
生:(壹起讀)“哪裏是水，哪裏是山島？”有許多樹林和許多草藥。秋風蕭瑟，洪波湧起。"
師:這首詩有真有虛，虛實結合。全詩壹日連貫，條理清晰。到這個時候，我們也解決了最後兩首詩的問題。
學生:因為文中有解釋，後兩句在每壹章，和這首詩主體的內容沒有直接關系。
老師:請朗讀並背誦這首詩。
點評:這首詩並不太難，所以要求老師用最經濟的手段傳達最豐富的內容；就這首詩而言，教學目的明確，問題深刻，學生活動充實。在這個班級裏，老師的角色發生了變化。教師不僅僅是在傳授知識，也在促進學生的學習，學生真正成為了學習的主體。老師從學生的問題中梳理出壹般的問題，既理清了詩歌的難點，又抓住了主線，產生了壹舉兩得的效果。
北堡山下的壹個停泊處。
師:不要恨留愁，自古有之。古代交通不發達，人員泛濫，樂書停滯，旅居異鄉或在外工作的人長期不能歸，自然產生了思鄉之情，從而成為詩歌的重要題材。我現在學的詩是寫鄉愁的。我們要學會如何朗讀詩歌，在閱讀中理解詩歌的意義。請先讀這首詩，把單詞弄清楚。
學生讀，老師在黑板上寫。)
生:我不太明白第壹句話的意思。
師:先說清楚“客路”和“青山”的含義。
生:“off road”指的是旅途，而“green hill”指的是“北固山”，意思是“外面”這個詞很難理解。
老師:聽不懂沒關系。看完最後壹句就能得到壹些結果。此時詩人在旅途中是步行還是乘坐任何交通工具？
生:詩人在河中壹葉扁舟，向著眼前的“綠水”，向著“青山”，向著“青山”之外的遠方“客路”。
老師:我很準確地理解了詩的意思，也闡明了詩的特殊結構形式。而且還明確了“外”和“前”的含義。我不明白壹個問題。請問同學們，詩人的故鄉在哪裏？
學生:我是洛陽人。正文下面的註釋已經解釋過了。
學生:(補充)老師，其實詩裏有答案。“我終於可以派出我的使者了嗎？大雁，歸巢洛陽。”
老師:好像壹個問題可以用很多方法解決。讀書筆記是學習查資料的壹種方式；讀詩是學習深入閱讀文本的方法。壹個人在南方，遠離家鄉，能感受到怎樣的情感？
生:漂泊在外的思鄉之情，因為它回應了遠方的“鄉愁”和“歸雁”。
師:深有感觸，說出詩的美。我想問，詩人在河上航行是壹種怎樣的場景？讀這首詩！
學生們朗讀詩歌並進行討論。)
生:“直到退潮時堤岸變寬，沒有風攪動我孤獨的帆。”春潮洶湧，江面遼闊。放眼望去，河水似乎與岸邊持平，風平浪靜，帆掛在桅桿上。
老師:多有詩意啊。學生能指出這兩首詩中哪些詞用得好嗎？
生:我覺得有四個字:平、寬、直、掛。因為老師經常提醒我們寫文章要註意動詞的使用。
老師:我們知道船在河上航行的場景。詩人什麽時候出航的？
(學生讀詩，討論。)
生:我有點迷茫。有幾個詞表示時間:日、夜、春、歲。好像有些矛盾，不好回答。
老師:我們先弄清楚幾個詞。妳說的“海日”和“殘夜”是什麽意思？
生:“海上太陽”是海上的太陽；“殘夜”是指夜晚的結束。
老師:那麽，這兩首詩是什麽意思呢？生:夜未盡時，東麗？冉冉的太陽升起來了，當舊的壹年還沒有過去的時候，河水已經顯示出了春天。
老師:我們應該理解剛才沒有理解的表示時間的單詞的意思。學生能從這兩首詩中感受到美好的東西嗎？
生:過年。因為詩人在夜晚航行到黎明。
老師:有道理，但是還有誰有自己的看法？
生:準確的說應該是這兩個字:“日”和“春”，是新的美好事物的象征。並用“生命”和“人”這兩個詞來擬人化它們，賦予它們意誌和情感。其實詩人並沒有太消沈，而是樂觀積極。
老師:海水在上漲，春天在萌芽，詩人把小船放在綠水上，繼續向青山外的客路駛去。此時，壹群歸北的大雁正在晴空中穿行。燕兒即將經過洛陽，我還是請燕兒捎個口信吧:燕兒，妳飛過洛陽時，請代我問候妳的家人。全詩籠罩著淡淡的鄉愁。我們來學壹點讀詩的知識。五言律詩分為音節，形成“二二壹”或“二壹二”的節奏。
(老師在黑板上寫字，聽錄音，讀模型。老師指導分音節，找押韻。)
點評:教這首詩主要從兩個方面入手。首先，從詩的內容來看。壹個身在異鄉的遊子，老了，累了，怎麽不想家？老師在引言中為這首詩定下了情感基調。閱讀和教學中的閱讀都是圍繞這條線的。第二，從詩歌的形式上。其中抓住了兩個宇宙:讀書與品味，讀書與品味，讀書與品味。文字的品味也是為了理解詩歌要表達的情感。最後壹個環節，我標音節找韻，明確了楚哥格律詩的特點，進行了有效的朗讀訓練。
錢塘江春遊
老師:錢塘湖是西湖的別稱。人們壹提到西湖，就會想起蘇軾詩中的名句:“要拿西湖比西湖，淡妝總相宜。”讀完白居易的詩，我仿佛真的看到了石那張充滿歡笑的臉。人們被西湖的美景迷住了，渴望它來欣賞她的魅力。現在，請朗讀《錢塘江春遊》這首詩。並思考壹個問題:這首詩寫的是什麽時候春天的景色？
(學生朗讀詩歌。)
生:春天，而且是早春。
老師:我們能從這首詩中找到表達早春的詞嗎？
生:“水面平”，早春的雨不大。
生:“爭暖樹”，倒春寒未退，鶯鳥爭食晨陽枝頭。
生:“啄春泥”，燕子回來築巢。
生:“沒有馬蹄”，草還沒長深。
老師:接下來，讓我們聽錄音，閉上眼睛，用心去聽西湖迷人春色中的鳥語花香。
學生聽錄音，模仿朗讀。)
老師:春天我們聽到什麽景色？
生:我能聽到春天裏鳥兒的歌唱，馬蹄的輕盈腳步聲，嘟嘟，嘟嘟……由遠及近，卻又漸行漸遠。
生:我聽到孩子們開心地尖叫。我猜他們是在天上給風箏加油，還是在地上打滾。
生:我聽到了湖上劃船和潑水的聲音。那時候船應該是木頭做的，船應該是熱戀中的戀人。
(笑。)
老師:我想象力豐富，但那時候的人沒有現在這麽自由。妳還能聽到什麽？
生:我聽到風聲了。那是壹陣涼風，三兩個好朋友在逆風的湖堤上欣賞湖光山色。非常愉快。
生:我聽到壹些燕子在樹上爭搶食物。聽著，老師。嚴媽媽還在小聲說:“小點聲，孩子們。放心吧。”
生:我能聽到草從土裏冒出來的嘶嘶聲。
生:春花的香味已經進了教室。
(笑。)
老師:學生們表達自己的觀點，拓展自己的想象力，註重實際。他們的文學感知力很強！我想知道誰能用耳朵聽到顏色？(學生笑。)我們從詩歌中找到代表顏色的詞。
生:有綠色和白色。
生:還有，“花”是五顏六色的，所以也是顏色。
生:“冰”應該是綠松石或者綠松石。
老師:願妳用美麗的畫筆描繪出五彩繽紛的春天！接下來我們來看多媒體圖片，請先口頭表達，然後用筆書寫。
(略。)
老師:七言律詩是從音節中抽出來的，形成“2221”或“2212”的韻律。請在這首詩的音節下面劃線。(學生聽磁帶，然後壹個學生來讀，學生們爭搶。)
點評:這節課從“聽”的角度培養學生的想象力。
事實上，“聽”這個詞不僅僅是壹種聽覺活動，更是壹種心靈與感官的互動。這個“聽”是壹個記憶、敘述、想象、創作、思考詩歌的過程。這節課從“看”的角度訓練學生的口頭表達能力和書面寫作能力。最後出現多媒體圖片，讓學生先看圖，說出圖片的詩意；然後寫，寫出畫面的詩意。
天井沙
老師:接下來，我們來學壹首散曲。請先閱讀音樂。看誰能在三分鐘內背出這首散曲。
(學生在閱讀5分鐘後檢查他們的背誦。)
老師:學生能在3分鐘內背出這首散曲，說明這首28字詩很好背。妳能告訴我妳對這首詩的感覺嗎？
(學生看書，分組討論。)
生:從標題就能感受到壹個悲傷的場景。秋天，草枯萎，萬物冰冷，毫無生氣，這就是秋天；那“想”呢不外乎思鄉、憂郁、悲痛、思念、鄉愁、鄉愁等等。
生:這首詩表現了壹個漂泊的遊子對旅行和思鄉的擔憂。因為歌裏有句話:“心碎的人在天涯。”
生:有些詞很慘:枯藤、老樹、昏鴉、古道、西風、瘦馬、夕陽、斷腸人。
生:有些話很溫暖:小橋流水人家。
生:苦中有暖，悲中有喜，寒中有暖。
學生:老師，我覺得《小橋流水人家》其實是那種在世界各地流浪的斷腸人想象出來的感覺和風景。
老師:想象力是奇特的，非凡的。
生:那不應該是想象中的場景。我們可以這樣描述他的情感過程:烏鴉已經回到了它在纏繞著死藤的老樹上的巢穴。旁邊，小橋流水的稀稀落落的村舍已經在冒煙了。騎著瘦馬的遊子還在荒涼的古道上，疲憊地走著走著。唉，夕陽西下，異鄉遊子肝腸寸斷。
老師:同學們，展開想象，構思壹個流浪回家的場景，作為課外作業。我們學完這五首詩後，我想以對聯的形式考考妳。請為明天做好準備。
點評:因為“天凈沙？秋思只有28個字，短小精悍，所以采用先背後品的教學方法。在教師的引導和動員下，分析也是按部就班地進行，讓學生感受兩種不同的詩歌意象，進而實現意象。學生參與學習的熱情很高，學習方式發生了很大的變化，從被動接受到主動發現和探索。