對詩歌主要形式的巧妙運用
1.直接引用
在作文中，直接引用相關詩詞，或渲染情境，或證實、證明題目或觀點，會使文章表現出深厚的文化底蘊，提升作文的文采。
幸福是她精心縫制和徹底修補的關切，是她擔心會耽誤他回家的時間，它是春天壹粒谷子和秋天壹萬粒種子的收獲；幸福是人活得長久的願望，是我永遠記得西亭夕陽不知何去何從的回憶。幸福是追求越來越寬，永不後悔，為伊消瘦。
(2)不同的人有不同的追求，有的人追求的路很長，修遠Xi，我會上下求索，有的人渴望為人性付出大量的時間，有的人感動於地老天荒；總有壹天兩者都會結束，而這無盡的悲傷會永遠持續下去。
2.靈活模仿
有很多優秀的詩詞，但是對於不同的作文題目，不能直接引用。這時候我們可以進行巧妙的模仿。在模仿時，主要要註意以下幾點:第壹，詩歌本身容易模仿；二、題目適合用詩詞；第三，不要在模仿中歪曲古詩詞；第四，原詩為大多數讀者所熟悉。
既然上天給了人才，就讓它被利用吧！，旋壹千銀子，全部還回來！！這是李白信念堅定的表現，還是他在報國無門，極度悲傷時的自我安慰？我不是李白，我不知道。但是，我知道這句話現在極其流行。高考失利，喊著這句名言跳樓自殺；無業青年，哼著這句話，遊手好閑；下崗工人，對自己說這句話。雖然我不知道李白的本意，但我知道，這些人把這句名言奉為珍寶，只是因為它成了軟弱、自卑、沒有誌氣的擋箭牌。這看似表達了他們內心的自信，實則反映了他們內心的絕望和空虛。他們高呼既然上天給了人才，就讓它就業吧！旋轉壹千枚銀幣，他們都回來了！但在他們心裏，他們確信我們生來無用，黃金機會永遠不會再來。我覺得李白的不幸大部分是環境造成的，但是現在那些人呢？他們的不幸大多是環境和機遇造成的嗎？
巧妙改變
通過對原詩的句子進行剪切和修改，轉化為自己的語言進行寫作，沒有特別的標識。在充分理解詩歌的基礎上，圍繞情境或主題，換成另壹種方式進行再現，或保留這種形式，或在更深層次上運用，或與其意義相悖。這種寫法暫且叫變異。
(1)當妳收拾行囊上路，當妳跨過西風雕碧樹的季節，當妳跨過為伊憔悴的狹隘，當妳站在生命的彼岸回首往事，妳會發現妳選擇了正確的壹條，有很多條路可以穿越彼岸。
(2)當歲月流逝，時間的輪回無處可尋的時候，驀然回首，妳會發現隱藏在時間長劇背後的東西，而這個打折的目的就是:誠信。
二巧妙利用詩歌的幾個優點:
引用和運用古詩詞，可以使文章莊重典雅，語言流暢。這樣既可以避免描述性語言的死板，又可以克服議論文語言的繁瑣拖沓。
我滿腦子都是詩和書。在文章中引用名人的經典詩詞、演講或軼事是重要策略之壹，既顯示了作者的思想內容和文化背景，也顯示了作者的語言技巧。
在考試作文中適當靈活地引用名詩名句，主要有以下優點。
首先是讓文章的句子有意義，文章富有文采。
二是在作文構思上，使文筆豐富多彩，構思巧妙。
第三，可以反映考生的文化背景和作文潛力，反映考生提煉文字和構思的能力。
四是豐富了文章的材料，從而拓展了文章的意境。
第五，可以用最少的篇幅達到最大的內容，增強感染力和說服力。引用的詩詞往往言簡意賅，寓意深刻，能引起讀者的聯想和思考。尤其在議論文寫作中，恰當地引用詩詞可以成為非常有力的論據，直接引用比敘事分析更簡潔、生動、真實、可信，使論點更有說服力。
拓展寫作技巧。
1，提問
所謂反問句法，就是對妳寫的東西用壹兩個反問句來引起下面的。比如魯迅先生的《藤野先生》，前兩段介紹清留學生在日本東京的生活後，用了壹個反問句把它們隔成段落:“去別的地方怎麽樣？”自然就引出了下面筆者在仙臺的所見所聞。再比如，有個同學在寫壹篇題為《我對家庭教育的看法》的議論文時，先列舉了家庭教育的種種，然後換了支筆，用了兩個反問句來引起下面的:“家庭教育真的有那麽“神”嗎？如果沒有導師，我們真的考不上高中和理想的大學嗎？”然後，文章很自然地列舉了那些沒有家庭教育經歷卻考上重點高中、考上理想大學甚至大有作為的人的案例，得出結論:家庭教育不是壹切，沒有家庭教育照樣可以成才。
2、增加案例的方法
考場作文壹般都有單詞要求。為了滿足這壹要求，我們可以通過增加案例來擴充容量，豐富內容。比如魯迅的《阿昌與山海經》中，* * *敘述了七件事來表現阿昌的性格和她對我的愛。寫議論文，加例子可以讓論點充實有力(當然需要合理)。妳先舉個正面例子，接下來可以舉個反面例子，反之亦然；寫記敘文，加例子，可以多方面展現人物性格，讓人物形象豐滿。比如《楊修之死》壹文中，為了表現主人公楊修的性格，壹連列舉了六個例子；寫說明性的文章，加上例子，可以讓說明的對象更加清晰具體。同學們不妨看壹看《中國石拱橋》，就是這樣。
3、平行度分段法
有同學在作文快要完成的時候發現字數不夠。這個時候，還是有補救措施的。如果是議論文或者散文，加個排比段落是個不錯的主意(近幾年的中考作文大多不限體裁，如果是劇本，可以再加壹個場景或者場景)。初中語文教材中的壹本選集《理想階梯》采用了這種方法，其排比是:
理想的梯子屬於勤勞的人們...
理想的階梯屬於珍惜時間的人...
理想的梯子屬於那些面對困難的“人”...
如果再加壹段，可以寫出“理想的階梯，屬於與時俱進的人……”
4.插值法
在描述主事件(也叫中心事件)的過程中，插入與主事件相關的另壹件事，在描述完“另壹件事”後再寫主事件。這種方法就是插值法。學生可以在寫作的過程中用這種方法來生成文章的內容。比如張之路的《羚羊雕》，在講述我父母強迫我去同學萬芳家把羚羊雕拿回來的過程中，我毫不猶豫地花了三分之壹的全文來解釋我把珍貴的羚羊雕送給好朋友萬芳的原因——上體育課的時候，我不小心把我的新運動褲劃破了壹個長長的口子，萬芳為了不讓我回家挨罵，就拿了她的新。這種敘述解釋了“我”發羚羊木雕的原因，對中心事件起到了補充作用，文章內容自然豐富了。
5、生發討論抒情法
很多同學寫作都有壹個通病，就是在記敘文寫作的過程中，缺乏必要的論據和抒情性。壹件事情敘述完之後，壹定要有壹個態度，感覺或者評價。把它們寫出來就是討論，是敘述的深化和升華。表達自己內心對某個場景或某個人的道德風格的感受就是抒情，是作者感情的體現。比如法國作家都德的小說《最後壹課》中，在描述哈默爾先生為《我們》上的“最後壹課”的過程中，有這樣壹段評語:“奇怪的是，今天聽完講座，我什麽都明白了。他說的似乎很容易，很容易。我想我從來沒有聽得這麽認真過，他也從來沒有這麽耐心地解釋過。這個可憐的人似乎急於在離開之前把他所知道的壹切都教給我們，並且立刻把它塞進我們的腦子裏。”這段深情的討論，生動地展現了我對哈默爾先生“最後壹課”的感受和評論。不是可有可無的呻吟，而是飽含著“我”對祖國語言的熱愛，也是主題的升華。
需要註意的是，以上方法並不是絕對的，學生在寫作中要靈活運用。