1，能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩。
2.理解詩歌，欣賞松樹的高貴品質和精神。
3.學習課文中的新單詞。
教學重點:
1，能正確、流利、有感情地朗讀和背誦詩。
2.理解詩歌，欣賞松樹的高貴品質和精神。
教學難點:
在語言和文字中體會松樹的高貴品質和精神。
教學準備:
問問爺爺奶奶過去的生活。
教學過程:
第壹，利用舊知識引入新課
1，秀壹下？青松圖？這是什麽松樹？黑板上寫著:(即懂青？蒼？)
【將圖片直觀地呈現給學生，引導他們看圖說話，讓他們從松樹的顏色和狀態來感知雪前的松樹。為下文引導學生了解松木的品質做鋪墊。]
2.壹場雪過後的松樹會是什麽樣子？
3.請打開課本第116頁，閱讀第19課。
顯示學習目標:
1，能正確流利的朗讀這首古詩。
2.想想壹棵松樹在降雪後是什麽樣子。
以提問促閱讀，有目的的提問對提高課堂教學效率有重要作用。]
第二，第壹次看這首詩後的感受
1，用拼音讀課文。
2、學習新單詞:按、站、等、變。
▲方法:拼音強化；去拼音閱讀。
【對於初二的學生來說，已經掌握了拼音法，漢字的識字量也有了壹定的積累。所以，學生在閱讀之初就可以自主學習。有助於激發他們的學習熱情，培養他們的自學能力。]
3.點名讓學生大聲朗讀這首詩。
▲要求:正確流暢。大聲朗讀兩遍，糾正節奏。
▲引導有節奏的閱讀。
①大雪壓松，松挺直。
妳要知道松樹在融化之前是高貴的，高貴的。
②大雪/松柏，松柏/挺拔。
知道/放松和高尚，等到/當它融化。
【初讀考察壹定要分層次。在指導學生朗讀這首詩時，首先要註重正確，做到不念錯、不漏字、不加字、發音清晰、發音清楚。然後引導學生朗讀詩歌的節奏。最後，學生可以熟悉它。]
第三，深入文本，感受詩意
1，學第壹句:？大雪壓松柏，松柏挺拔。？
▲說出學生名字讀第壹句。
▲圖文結合，思考:妳讀過什麽？妳能用聲音讀出妳的經歷嗎？(板書:大雪壓，直直的。)
▲引導朗讀。
朗讀的指導要建立在對詩歌的理解和對詩歌內容的把握上。]
▲圖片對比:雪前的宋慶和雪後的宋慶，妳有什麽想對宋慶說的？讀第壹句。
又是壹場大雪。松樹和其他樹有什麽區別？妳想對宋慶說什麽？讀第壹句。
▲此時，妳是壹棵松樹。雪在妳身上堆積，把妳壓得很緊。妳對這場大雪有什麽看法？把第壹句再讀壹遍。
妳覺得這是什麽松樹？老師把學生說的寫在黑板上。
【依托詩中描述的雪中之松，引導學生觀察雪前之松和雪中其他樹的姿態，加深他們的感受，這是壹棵不畏重壓的松。同時，利用二年級學生愛童話、愛幻想的特點，要求學生設身處地。當妳是壹棵小松樹時，妳會做什麽？進壹步理解松樹壓下挺拔的精神。]]
▲導讀。(堅強、堅定、行動)評論語:壹棵強大的松樹。壹棵結實的松樹；壹棵勇敢的松樹；不怕大雪的松樹？
【所謂熟讀變成背誦。在閱讀中，松樹的精神壹點壹滴滲透在學生的心中。也許這就是熏陶和感染。]
2.學第二句:？妳要知道松樹在融化之前是高貴的，高貴的。？
▲我們再來學習第二句。說出學生的名字來朗讀。有妳不理解的單詞嗎？
▲板書？高捷？還要打個問號。
▲妳讀過什麽直到下雪？？想象壹下融化後的美景。妳認為雪融化後松樹會是什麽樣子？(學生說)
▲老師介紹:看(展示雪後松樹圖片)，學生發言。心想:這是什麽松樹？
▲回到詩中的第二句，妳怎麽看？高捷？是關於松樹的。什麽？
不怕困難，困難克服後會更好。)
▲老師:這就是不怕冷的松，不畏壓力的松，堅強的松，困難過後更綠更挺拔的松。這就是宋慶的高尚品格。
▲引導朗讀。(贊)
[ ?高捷？它是全詩的中心，凸顯了宋慶的性格。字面意思很簡單，但也沒那麽好理解。為此，筆者在教授這句話時，立足於啟發學生拓展想象力，在想象中，感受松樹在陽光照射下和積雪融化後的蓬勃生長。然後呢？這是哪種松樹，引導學生認識到融化後的松樹比下雪前和下雪時的松樹更綠，更挺拔。]
3.大聲朗讀，加深對情緒的理解。
▲能不能把這首詩連起來讀給大家聽？
▲說出學生的名字，大聲朗讀。評論。
▲欣賞錄音，認真聽，說說大家是怎麽看的？好消息在哪裏？
▲同桌互練互讀。
▲說出學生的名字來讀。
▲壹起看。
【讀成背誦。在理解的基礎上，帶著感情大聲朗讀，然後帶著感情大聲朗讀。讓宋慶的形象在閱讀中壹次又壹次地銘刻在學生的腦海中。符合學生的認知能力和水平。]
第四，介紹背景，感受陳怡。
1.妳知道這首詩的作者是誰嗎？
2.介紹陳怡(學生和老師相輔相成)
3.作者只是在寫宋慶嗎？陳毅爺爺想通過這首詩告訴人們什麽？
4.看圖幹旱。
5.結合課前學生咨詢的爺爺奶奶的前世，介紹寫詩的背景:這首詩寫於1960。1960，特殊的壹年。妳的祖父母永遠不會忘記的壹年。當時，全中國都在鬧饑荒。人們幾乎沒有東西吃。為了生存，人們想盡辦法啃樹皮、草根、豬皮，有的人甚至餓死了。
6.交流。
7、背誦《宋慶》
【詩歌是野心的表現。“宋慶”詩是特定時代和背景下的必然產物。在學生感受到宋慶本身的美麗形象後，讓他們走進陳毅，了解宋慶背後的故事。我想學生們會再次升華宋慶的形象。]
動詞 （verb的縮寫）結論
▲?大雪壓松柏，松柏挺拔。？孩子，以後學習遇到困難的時候，要想到(壹起背古詩)；當我們在以後的生活中遇到困難的時候，要想到(壹起吟詩)。總之，在以後的日子裏，當我們遇到各種意想不到或意想不到的困難時，我們要像松樹壹樣站直，像生命中的小松樹壹樣壹起背古詩。
利用作者寫這首詩的意圖，老師在結論中用三個排比句引導學生重新回顧全詩，潛移默化地熏陶學生:面對困難，只有勇氣和力量。]
第六，寫
1，讀。
2、示範:挺著，等著。
3、塗紅色，臨時書寫。
【指導寫作，要狠抓重難點。這節課，站著等相對比較難。所以，在指導學生寫作，提高寫作效率方面，老師選擇了以上兩個詞。]
七、課外拓展
讀《竹石》
竹子壹點也不放松，它的根牢牢地嵌在巖石縫裏。
經過千百次的折磨和打擊，它依然堅強，無論是東南風，還是冬天的西北風，它都能承受，依然會堅韌挺拔。
【松、竹、梅，寒齡三友。學生在識字五中對臘梅和松樹有所了解。不知是否應該再加上“竹石”這首詩，讓學生對念寒三友的印象不僅僅停留在名字的含義上。]