《說牧野》教案
第壹類
教學重點:抓住重點句子，理清思路，總結觀點。
1，瀏覽全文，勾掉關鍵句子，理清思路，總結觀點。
關鍵句子:
1)我們在這裏看到了什麽？木葉？它是如此的突出，以至於成為了詩人最喜歡的形象。
2)但問題是為什麽我們在古詩詞中很少見到。樹葉？然後呢。
3)來自？木葉？發展到？落木？關鍵顯然是？木頭？這個詞，和它的？樹葉？還是？落葉？區別也在這裏。這裏我們要先分析壹下？木頭？詞。
4)好像含有壹種落葉因子，到底是什麽？木頭？的第壹個藝術特征。
5)解釋？木頭？它為什麽會有這個特點，我們不禁要觸及詩歌語言中的暗示性，這種暗示性似乎是概念的影子，往往隱藏在背後，不註意就不會註意到它的存在。這裏還需要說什麽？木頭？形象的第二個藝術特征。
6)?木頭？它不僅讓我們想起了後備箱，還帶來了？木頭？隱含的色彩。
7)?木葉？然後呢。樹葉？只是壹字之差。木頭？用什麽？樹木？概念上差不多，但在藝術形象領域，這裏的區別幾乎是千裏之差。
想法:
第1段:列舉詩詞，引出討論話題？木葉？成為古詩詞的壹個意象。
第二段:提出古詩詞有用？葉子葉子？沒有它？樹葉？文學現象(現象)
第三段:提出權利？木頭？思維的起源。(質疑)
第4段至第6段:解釋？木頭？的兩個藝術特征。(釋疑)
壹:藝術特色之壹:？木頭？用於秋葉飄落季節，含落葉因子。
比如比較:？高橋？長滿了葉子和樹葉
高木？葉子越來越少，空空如也。
原因分析:詩歌語言具有暗示性。
具體解釋:？葉樹？用什麽？葉子？圖像是壹致的，有密集的黑暗聯想層。
木葉？什麽事？木頭，木頭，木板？等待的陰影讓人想起樹幹，很少離開。？葉子？被拒絕了？木頭？形象之外。？木頭？用什麽？葉子？圖像不壹致。木葉？暗示落葉。
第二:第二個藝術特色:？木頭？它有黃色和幹燥的感覺。
對比分析:？樹木？棕綠色，靠近葉子。
木頭？淺黃色，幹燥
舉例說明:？木葉？有壹種落葉微微的枯黃感，帶來整體的單薄。
清秋的氣息。
落葉？富含水分的濃密樹葉。
黃葉？它被樹木覆蓋著，呈淡黃色。沒有幹澀感，缺少墜落的意思。
落木？比？木葉？更寬，更密集。
第七段:總結概念相近的詞，藝術形象差壹點千裏。(摘要)
綜上所述，全文大致可以分為三個部分。1到3段是第壹部分，列舉了中國古代詩歌史上的壹個現象，即？木葉？成為詩人最喜歡的形象，還有？木葉？形象的關鍵是壹？木頭？詞。第4段到第6段是第二部分，解釋了？木頭？“中國風”的兩個藝術特征以及為什麽會有這些特征。第7段是總結。即:？木葉？現象？分析？木頭？暗示？結論:壹言傳播千裏。
第二？三個課時
教學重點:1。探索圖像？木葉？了解中國古典詩詞語言的暗示性特征(詞語的聯想意義)2。了解中國古典詩歌相對穩定的形象，提高對古典詩歌的理解和領悟；
教學過程:
壹、思考:讀課文，對比兩首詩，思考大樹和參天大樹這兩個意象的區別。
1，吳郡《答劉蕓》雲:秋月照嶺，冷風掃高樹。？
後者是葉子越來越少的情況。掃高木？不是嗎？錢山？它開著嗎，高木？那麽就是空的；？木頭？比這裏好嗎？樹木？更簡單，所謂？妳知道風是什麽樣的嗎？這樣的樹好像更近？木頭？；似乎含有壹種落葉因子。
2、曹植《野田黃雀遊》說:？高大的樹木經常受到風的沖擊，平靜的大海也受到海浪的沖擊。？
前者即將借樹葉的吹拂，表達如潮水般深沈的委屈，這裏樹葉越多，感情越飽滿；？高橋？已經滿了，
第二，從課文中摘錄以下詩句，思考壹下。木葉？還是？落木？圖像和？樹木？、?綠葉？、?落葉？壹種圖像有哪些不同的特征？這些文學現象說明了詩歌語言的哪些特點？
文本詩句:
1，秋風吹來，洞庭浪濤流，樹在樹葉下，橘子來適。
2.洞庭湖之初，樹的葉子微微脫離桂花樹叢生的幽丘。
3、木葉下，江連波，秋月照普雲，院中有奇樹，綠葉絢爛。
4.秋風吹樹葉，似鳥飛洞庭，風輕花遲。
5.亭下，樹葉下，初秋雲飛雲照，燒華葉。
6.在聽見洗滌槌的冷拍搖落樹葉中，十處憶遼陽多恨臺樹，海起波瀾。
樹葉像瀑布的水花壹樣飄落，而我看著長河滾滾向前，柔軟的細條，冉冉，飄落的樹葉，
8、辭洞庭落木，去陽霽浦，如雨滴打亮黃葉，燈照白頭。
9.秋月照嶺，午後冷風掃高木陰樹。
清除:？木葉？還是？落木？圖像都是秋天；2兩者都有？秋風掃落葉？意境；③?木葉？然後呢。落木？感覺是幹燥的，是壹股清秋的氣息；4有顏色嗎？幹黃？這種感覺。
樹木？、?綠葉？、?落葉？壹種形象①是樹葉茂密的感覺；(2)都濕了，都是陰雨天；3什麽是顏色？濕綠？的特點。
總結:①？木葉？常描寫秋天枯黃的樹葉，與秋風息息相關，是典型的清秋人物；
②?樹葉？壹般不會出現在古詩裏。樹木？用什麽？葉子？意象不是排他性的，而是非常壹致的，經常在古詩中表現出來？欣欣向榮？有意境？樹木？這個詞是直接表達的；
③?落木？比？木葉？甚至更寬敞，它甚至？葉子？這個詞保留下來的壹點點濃重的含義也被沖走了。？木葉？用什麽？落木？還有壹定距離:木葉？什麽事？木頭？用什麽？葉子？的統壹，的交織，是壹幅遙遠而深情的美麗畫面，可是？落木？什麽事？稀疏？、?空的？，是嗎？幹枯的枯葉？即將墜落的意境。
說明詩歌語言具有暗示性。(讀第5段:解釋？木頭？它為什麽會有這個特點，我們不禁要觸及詩歌語言中的暗示性，這種暗示性似乎是概念的影子，往往隱藏在背後，不註意就不會註意到它的存在。敏感而有修養的詩人都在努力理解語言意象中的壹切潛在力量，並將這些潛在力量與概念中的意義交織在壹起，從而成為豐富多彩的文字；它不知不覺地影響著我們；在這裏很有感染力，很鼓舞人心，也是。)
關於《說牧野》的思考
“說什麽？木葉？這篇課文是理論性的，課文內容引用了很多古詩，比較枯燥，學生很難閱讀和學習。”說？木葉？“這壹課算是過去了嗎？木葉？然後呢。樹葉？探究中國古典詩歌中意象的暗示性，需要學習這篇課文，真正讓學生理解作者的寫作意圖，從而把握詩歌意象的暗示性特征。這節課的教學重點是什麽？中國古典詩詞有哪些暗示性的特點？教學難點在於全文表面上是對古詩的分析。木葉？詩歌的藝術特征本質上是關於詩歌語言的特征。詩歌語言的暗示性屬於詩歌理論問題，但學生對詩歌只有粗淺的認識，容易被題目的表面所迷惑，把握不了本文的真實意圖。因此，這門課的主要任務就是讓學生突破理解的難點，幫助他們理解和學習詩歌語言暗示性的表達技巧，從中汲取有價值的藝術營養。
閱讀教學是學生、教師、教材編者和文本之間的多重對話，是思想碰撞和精神交流的動態過程。教師不僅是學生的平等對話者，也是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者。作為？課堂閱讀活動的組織者，學生閱讀的促進者？在這種動態的教學過程中，教師實現目標的方式有很多，但教學經驗不多的教師都會有這種體驗。提問是課堂教學中最重要的教學方法。提問作為壹種主要的教學方法，在普通高中語文閱讀教學中得到了廣泛的應用，設計有效的提問來提高語文閱讀課堂教學的效率，已經成為許多語文教師的熱情追求。筆者所教班級的學生基礎壹般，分析問題和總結的能力相對較弱，很難較好地閱讀和理解課文，達到本課程的學習目標。為了使學生能夠充分閱讀文本，通過大量的引語理解作者的本意，作者選擇了？以設置和解決問題為主線組織教學？教學方法。從緒論開始就沿著作者的思路設計壹系列問題，讓學生始終帶著問題閱讀、思考、討論，帶著問題總結。而且題目的設計講究由易到難、由淺入深、由形象到抽象的思維規律，很大程度上消解了學生看到太多引語就怕困難的心理壓力，進而主動、積極甚至形象地根據題目進行學習。當所有問題依次順利解決後，學生充分體驗到學習文學議論文的快樂，教學目標自然達到。無疑，這壹課的問題設計是相對優化和有效的。
但是學生給的反饋是，壹方面是枯燥，壹方面是不清楚。關於第壹個問題，我覺得沒必要反思太多。我不能也不應該讓每節課都變得有趣。首先，我沒有這樣的能力。其次，語文課要有自己的中國味，不是每個學生都能有中國味的敏感，換句話說，作者不能為了迎合學生而設計沒有中國味的課。第二個問題，我覺得主要在於整體感知的環節。這幾年因為老師對教材鉆研更深，所以特別在意整體感知這個環節，覺得很重要。首先，沒有這個環節，學生對文本的理解會非常模糊，無論妳加多少讓學生感興趣的非文本的東西，都會失敗；其次，教師如果不深入學習課文，就上不好壹節課，尤其是整體感知。就這節課而言，作者給學生約10分鐘看書，然後探究？木頭？小說的兩個藝術特征再次回歸文本，但這個環節總有些粗糙。哪裏粗糙了？壹是時間不夠，二是問題不足以吸引學生，也就是說作者只給了學生兩次閱讀課文的機會。還有就是課文本身的問題，因為這篇課文引用的詩詞很多，很多詩詞不太好理解，所以學生很容易陷入理解這些詩詞含義的迷霧中，把註意力放在閱讀這些詩詞上，而不是理解作者想分析什麽；況且有些話，比如？開放？、?舒朗？、?滿滿的情懷？、?厚？中國美術批評中的這些特有的詞語，讓學生理解文本的難度更大。
我認為，第壹，要對全文做壹個總結；第二，要仔細分析壹些詩詞在文中的運用？木葉？未來有什麽好？這樣的話，可能就不那麽枯燥，學生也更容易接受。