春季優秀教案1壹、設計思想
1.個性化閱讀突出學生個性的張揚，活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴於教師的指導。
2.學生要想有閱讀體驗，就必須沈浸在文本豐富的情感世界中，反復閱讀和背誦，品味語言的魅力和文本的人文意蘊。
3.註重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生的語文素養。
二，教材分析
《觸春》是人教版四年級實驗教材第二冊中的壹篇課文。這篇短短的抒情散文真實地描述了壹個盲童在花叢中用手和心感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛和珍惜生命的強烈追求。文章寫得很精致，用詞豐富優美。本文共有7個自然段落，可分為2類進行學習。
第三，學習情境的分析
這是壹篇發人深省、令人感慨的文章。小學四年級的學生正在從具體思維向抽象思維發展。這篇論文在啟發學生想象他們從未經歷過的世界，從而對生活有更深刻的理解方面起著重要的作用。
第四，教學目標
1.認識7個新單詞，寫出9個新單詞。正確讀寫“豐富、纏綿、小道、穿梭、順暢、引導、靜靜、意外、靈性、體驗、瞬間、飛翔、動力、多彩、多彩、跌跌撞撞、五彩繽紛”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。提取和積累好的單詞和句子。
3.理解深刻的句子，並試圖找出其中包含的真理。
4.體會盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關懷，懂得珍惜和熱愛生命。
五、教學重點和難點
1.教學的重點是讓學生體會課文中優美句子所表達的感情，理解其中的含義，發現和琢磨其中蘊含的生活道理。
2.如何引導學生以盲童的視角去體驗小女孩對生活的寧靜熱愛和對美好生活的向往，是本課教學的難點，因為學生缺乏經驗，很難想象壹個寧靜的世界。
六、教學策略和手段
創設情境，引入話題，生動形象的情境很有感染力，能調動學生內心的情感體驗，激發他們的學習欲望。通過師生互動，讓學生理解深刻的句子，主要是通過聽課文的錄音，自己朗讀，看圖，發揮合理的想象力去感受沈默創造的奇跡。
七、課前準備
1.提前閱讀整組課文，初步感知這組課文的內容，自學生詞。
2.師生們收集感人的故事、圖片和熱愛生活的視頻資料。
八、教學過程
第壹類
第壹，交流信息，共享信息。
1.小組交流:在小組長的組織下，每個學生介紹自己收集到的關於熱愛生活的信息。
2.班級交流:小組推薦代表匯報本小組學生收集的信息，老師引導學生通過各種方式進行介紹。比如可以籠統地說壹下熱愛生活的人，簡單地說壹下某壹類人的主要事跡，也可以詳細地介紹壹下某壹個人的感人事跡。
第二，引入激情，感知文本。
1.老師導入:學生們介紹的這些熱愛生活的故事太感人了。對我們每個人來說，生活就像壹塊雪白的畫布。只有精心的設計和硬性的描述，才不會顯得空白單調。生活也像五彩繽紛的春天。只有用心去感受，用心去觸摸，才能創造出屬於自己的春天。(板書:觸摸春天)
2.從題目提問:第壹次看到這個題目妳想到了什麽？看完課文，妳有什麽新的想法？
3.學生交流。教師引導學生抓住“感動”二字，談談閱讀前後的感受。
第三，獨立閱讀課文，知道如何寫生詞。
1.自己讀課文，讀正確的發音，讀句子。把不容易讀的生詞和句子多讀幾遍。
2.同桌讀課文，互相批改評價。
3.自學生詞，分組交流識字方法，為生詞練習作曲。
4.老師檢查新單詞的識別，指導“即時”單詞的書寫。
再讀壹遍課文，自悟自讀。
1.以更快的速度再讀壹遍課文，思考課文主要講了什麽。請試著說壹下那個文靜的小女孩給妳留下了什麽印象。
2.默讀課文，邊讀邊標註不懂的問題，找個學習夥伴幫忙解惑。
3.全班交流解決難題。
(比較簡單的問題，讓學生互相幫助解決；學生可以在書中畫出深刻的句子。
第二節課
首先，談入正文。
1，我們遇到了壹個盲女，她有壹個美麗的名字——安靜。她用自己獨特的方式觸摸著色彩斑斕的春天，感受著春天的生機——我們再來壹起讀讀題目。
2.通過上節課的學習，盲童給妳留下了怎樣的印象？
第二，先閱讀理解課文。
1，默讀課文，邊讀邊畫出盲女悄悄觸摸春天的句子。
2.學生報告句子。
第三，精讀理解，指導朗讀。
(壹)通過把握文字，思考畫面，體會對春天安靜的愛。
1，她慢慢伸出雙手，在花香的指引下，非常準確地伸向壹朵沾著露珠的月季。
預設啟發性評價:我聽到了，妳突出了“極其準確”。為什麽？(引導閱讀)
2.她走路平穩，沒有任何磕磕絆絆。
小女孩整天在花叢中徘徊。
預設欣賞性評價:老師從妳的閱讀中感受到對春天悄悄的愛。
(展示投影)我靜靜地站著，看著寂靜。我深受感動。
(正常閱讀，學生感受。)
(2)通過聯想和拓展，實現對生命的寧靜感知。
1，安靜的手悄悄合攏，居然抓到了蝴蝶。這是壹個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女神奇的靈性抓住了。
(1)，安靜想抱什麽？“出乎意料”還有哪些詞可以用？
預設引導評價:那是準確的。妳願意以妳對這個詞的理解把這句話再讀壹遍嗎？
(2)濃郁的花香引來沈默，盲童的沈默為我們表演了壹個奇跡。這真是壹個奇跡！作品簡介:睜著眼睛的蝴蝶被盲女神奇的靈性抓住了。)
(3)什麽是神奇的靈性？讓我們來聽聽海倫·凱勒的心聲
(顯示投影、分數)
我是盲人，但我可以憑感覺找到上百種有趣的東西。我能感覺到樹葉的精致花紋或松樹凹凸不平的硬皮。春天，我能感受到花朵美麗的天鵝絨質地。運氣好的話，當我把手輕輕放在小樹上的時候，偶爾能感受到小鳥在枝頭歌唱時應有的快樂震顫。小溪清涼的水流過我的手指，讓我開心。由松樹或柔軟的草葉制成的茂盛的地毯甚至比最豪華的波斯地毯還要可愛。春夏秋冬——蔓延在我身邊，對我來說是壹部無盡而驚艷的喜劇。這出戲的情節在我的腦海中閃過。
談談感受，體會壹下神奇的靈性。
蝴蝶在她的手指間飛舞，她安靜的臉上充滿了驚訝。這是壹種全新的體驗。安靖的心靈來到了壹個她從未經歷過的地方。
讓我們合起手來，閉上眼睛。蝴蝶在我們的手指間飛舞，歡快地跳躍著！妳感覺到了什麽？
妳有壹顆熱愛生活的心。讀出妳對生活的熱愛！
這就是春天，我們已經觸摸到了它。試著帶著情緒去讀。
是的，這是——(簡介:這是壹種全新的體驗，寧靜的心靈來到了壹個她從未經歷過的地方。
我靜靜地站著，看著寂靜。我仿佛看到了她多姿多彩的內心世界，壹瞬間，我被深深打動了。
(3)通過想象，聯系生活現實，實現寧靜飛翔的希望。
1，良久，她張開手指，蝴蝶撲扇著翅膀飛走了，靜靜地仰頭。
安靜。這個時候妳是用眼睛看還是用心看？安靜在望。什麽？沈默會對蝴蝶說什麽？(談人生自由)
是的，海倫·凱勒曾經說過，“人除了用眼睛看世界，還有壹種特殊的內在視覺，這種視覺可能更真實，那就是用心看世界。”給我看看那句話:安靜真的是()的孩子，我相信蝴蝶壹定會()！(學生自由交流)
2.這壹刻，安靜的心裏壹定有壹道美麗的弧線。蝴蝶在她八歲的生命中畫出了壹條極其優美的曲線，訴說著飛翔的概念。
隨著蝴蝶的飛舞，安靜的心裏壹定釋放了許多願望。當妳感到安靜和專註時，妳看到了什麽？
妳感受到內心世界的寧靜，妳是她的朋友。妳能再讀壹遍這個句子嗎？
安靜的世界真的是五彩繽紛啊！妳想怎麽讀？
想讀書的小朋友，請站起來再讀壹遍這句話。
第四，總結全文，升華情感。
是的，只要妳充滿熱情，珍惜生活，不管妳是誰，妳都能觸摸到妳真正的春天。(幻燈片)
看完這些感人肺腑的話，我想補壹句: ()周舟有生存的權利，()周舟()可以創造壹個屬於自己的多彩世界。
還有誰想填？
是的，無論妳是健康的還是殘疾的，無論妳是老人還是孩子，無論妳是窮人還是富人...這個括號裏可以填他，妳，我，我們每個人。這也是寧靜想告訴我們的道理:任何人都有力量，都可以創造壹個屬於自己的多彩世界。
九、板書設計
X.作業設計
1，會收集資料辦壹份“愛情生活”小報。
2.推薦閱讀《如果給我三天光明》。
春二優秀教案【設計理念】
語文新課程標準指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師要加強對學生閱讀的引導、指導和指導，但不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。"
因此，在本課程的教學中，我主要引導學生在啟蒙以來的閱讀中與文本進行充分的對話，通過創設情境、以閱讀為基礎、強化體驗、激活想象的方式進行反復閱讀和理解想象，從而實現感悟，在閱讀中積累，在閱讀中遷移，真正進入文本，把握文本內容，理解文本思想。
【教材分析】
《觸春》是人民教育出版社出版的《六年制小學語文》第八冊第五組中的壹篇課文。這組課文以“熱愛生活”為主題，精選了四篇關於生活的課文，讓學生感受生活的美好，學會善待和熱愛生活。
《觸摸春天》講述了壹個盲童用自己獨特的方式悄悄感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，感受春天的美好。
編寫本課的第壹個目的是引導學生體驗盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關懷，明白每個人都有生命權。只要用心去感受生活的美好，就能創造壹個屬於自己的春天。二是學會聯系語境和現實生活，體會文中深刻的句子，體會其表達的效果，增加語言積累。
【學術形勢分析】
四年級的學生已經有了三年的學習經歷，有了壹定的閱讀能力和學習方法。他們可以更好地掌握課文的主要內容，但四年級學生仍然很難掌握關鍵詞並理解它們在表達情感方面的作用。此外，學生缺乏對盲童生活方式的體驗，因此他們很難真正了解盲童的春天、生活和對生活的熱愛。因此，教師應充分發揮自己的主導作用，積極創設情境，引導學生逐步進入並理解課文。
[教學目標]
1.通過聯系上下文、查閱相關資料，學習“經、長、可”等9個新詞，認識“長、可、弧”等7個新詞，正確讀寫“勁、纏綿、小路、流暢、導、靜、靈、體驗、瞬、閃、觀、弧、飛”。
2.在“三讀(通讀、讀對、讀好)”的幫助下，學會自主學習，樂於朗讀，正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落，積累好句子。
3.體驗盲童對生命的熱愛，感受作者對生命的關懷，懂得珍惜生命，珍愛生命。
4.理解文中深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，受到啟發。
【教學難點】
感受盲童對生活的熱愛，作者對生活的熱愛，以及文中深刻的句子。
【教學重點】
明白文中揭示的道理:每個人都有生存的權利。只要用心感受生活的美好，就能創造屬於自己的春天；
[教學方法]
創設情境法、朗讀和想象。
[教具準備]
多媒體課件
[課程表]
2個課時
[教學過程]
第壹類
壹、揭示話題，引導提問
1.導讀:同學們，今天我們要學習壹篇新課文——《觸摸春天》，壹起讀題目(板書題目)。
2.看完這個題目妳還有什麽疑問嗎？學生自己講問題，比如怎麽摸春天，為什麽要摸春天，誰在摸春天，怎麽摸春天等等。
設計意圖:
從題目入手，引導提問，可以充分調動學生與文本對話的積極性和主動性，激發學生的閱讀欲望，形成閱讀期待，為後面的學習打下良好的基礎。
二，閱讀文本，整體感知
1.老師指導學生第壹次讀課文:俗話說“學貴疑”，壹個題目給妳造成這麽多問題。請快速默讀課文，邊讀邊思考，看看能否解決剛才提到的問題。(板書:盲童，安靜)
2.檢查新單詞:
展示課件中的文字，註意提示糾正“路徑”的“路徑”。“跌跌撞撞”“跌跌撞撞”讀作bàn；《悄悄關閉》的“傷心”二字是個多音字。念戚Xiǎo；讀《香》和《裊裊》。註意“敲，即”的筆順。
(老師示範閱讀，板書示範單詞)
3.請再朗讀壹遍課文，要求發音準確，句子完整，理解課文。想想盲童是個什麽樣的女孩，用壹個詞來形容。(神奇、不可思議、善良、、、)
設計意圖:
四年級學生有壹定的自主學習能力，對母語有壹定的敏感性。因此，新單詞的學習主要是基於同桌和小組學生之間的互動和討論，教師應給予適當的指導，以實現點面結合。
第三，專註學習，感受神奇。
指南:
請仔細閱讀課文，邊讀邊思考，課文中的哪些詞語或句子讓妳感到神奇和不可思議？引導學生學習課文的第四段。
第二，學生交流。根據學生的發言，鏡頭顯示句子來幫助妳理解。
1.給我看看那句話:安靜的手指悄悄合攏，居然抓住了蝴蝶，真是奇跡。
(1)妳覺得句子中的哪些詞很神奇，不可思議？
(2)“出乎意料”表現了壹種什麽樣的情緒？安靜。妳想拿什麽？“出乎意料”還有哪些詞可以用？可以用“出乎意料”說壹個字嗎？
⑶教師引導學生理解“悄悄關門”，全班做“悄悄關門”的動作。
(4)按名字、按型號、壹起讀這句話。
2.給我看看這句話:
睜著眼睛的蝴蝶被盲女神奇的靈性抓住了。
(1)想壹想。妳這輩子抓過蝴蝶嗎？妳能抓住它嗎？容易抓到嗎？
(2)自由閱讀這句話。
(3)“神奇的靈性”是什麽意思？引導學生自由閱讀課文2-3的自然段落。(板書:神奇的靈性)
設計意圖:
閱讀是學生、教師、教材編者和文本之間的對話過程。因此，在這個環節中，我積極引導學生自讀自悟，充分感知文本，與文本對話。同時，我聯系學生的現實生活，在老師的引導下，讓學生逐漸明白盲童靜靜的抱著壹只蝴蝶是多麽的神奇，也為學生以後感受“神奇的靈性”打下良好的基礎。
第三，感受“神奇的靈性”
(1)“神奇的靈性”到底是什麽意思？先別告訴我，請自由閱讀課文2-3中的自然段落，圈出答案，看看哪些單詞在向妳揭示答案。
(2)學生自由交流(根據學生交流，鏡頭展示句子，引導對“神奇靈性”的理解)
1.展示句子:小女孩整天在花叢中徘徊。
妳說的“整天閑逛”是什麽意思？我早上穿梭在花叢中，中午流連在花叢中，晚上漫步在花叢中，從早到晚。
②安靜。為什麽每天都在花叢中徘徊？什麽是“揮之不去”？
正因為沈默整天在花叢中徘徊，所以把句子拿出來壹起讀:“沈默穿梭在花叢中。她走得非常平穩，沒有任何磕磕絆絆。”
2.顯示句子比較:
她伸出雙手，在花香的指引下，伸向壹朵帶著露珠的月季花。她慢慢伸出雙手，在花香的指引下，非常準確地伸向壹朵帶著露珠的月季花。
讀壹讀，比較壹下。妳發現了什麽？告訴我妳更喜歡哪壹句。
同桌互讀，說說自己從中感受到了什麽。
③同桌互讀，分組讀，點名讀，舉例讀，壹起讀。
(3)教師總結:
正因為她整天徘徊在花叢中，所以對每壹朵花都無比熟悉，可以在花叢中自由穿梭。她如此熱愛春天和鮮花，我們可以看到壹個安靜的生活。這就是我們正在尋找的。答案是，神奇的靈性不就是對生活靜靜的熱愛嗎？板書:熱愛生活)
同學們，讓我們跟隨沈默去感受這神奇的壹刻吧！(放音樂，老師深情地朗讀):
閉上妳的眼睛，伸出妳的手，輕輕地，安靜地閉上。壹只睜著眼睛的蝴蝶被妳抓住了。壹個鮮活的生命在妳指間跳躍，在妳心中跳動。睜開眼睛說，妳有什麽感覺？妳怎麽想呢?妳要說什麽？
設計意圖:
語文課的語言品味要通過朗讀和品味語言來表現。語言不是無情的。只有大聲朗讀，反復品味語言和文字，才能更好地解讀文本，理解文本，體會文本中的思想感情。在這個環節中，我可以通過對比句子、創設情境，充分發揮學生的想象力，真正做到“從外感受”。
第四，拓展延伸，升華情感
1.引導學生閱讀課文的最後壹段。
2.教師總結:
同學們，生命對我們每個人來說只有壹次。今天學完這篇課文，請回家仔細思考。妳對生活有什麽看法？
5.布置作業，遷移內化呈現作業自助餐:
1.如果妳喜歡寫作，就在壹張小卡片上寫下妳想對沈默說的話，或者妳對生活的感悟。(必須完成)
2.如果妳喜歡積累，就把文中妳認為好的句子和單詞抄下來，讀壹讀，背壹背。(必須完成)
妳喜歡講故事，把這個感人的故事講給妳的爸爸媽媽聽。(可選)
設計意圖:
作業采用分層教學，尊重學生的個人選擇，為學生提供自主學習和自由發展的空間。
春三優秀教案【教學目標】
1，能認“陀、大衣”等14個新字，能寫“沖、遜”等9個新字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，註意語氣和重音。
3.妳能說出課文中孩子們發現的春天是什麽樣的嗎？
【教學重點和難點】
1，學生可以自主閱讀，帶著感情讀課文，註意語氣和重音。
2.妳能說出課文中孩子們發現的春天是什麽樣的嗎？
[教學時間]
2課時。
第壹類
教學過程
首先，創設情境，引入新課
(播放歌曲《春天在哪裏》)春天在哪裏？今天，讓我們壹起去尋找春天。(板書題目:尋找春天，壹起讀題目)
第二，第壹次讀課文，自主閱讀
1，自由朗讀課文，畫出本課生詞，標出自然段落，讀出正確讀音，讀出句子。
2.展示新單詞卡片。(坐火車閱讀，重點是“蓋、摸、嫩”的發音)
3.分組展示單詞，按名稱讀，老師會讀。
布谷鳥棉襖芽的解凍筆記
摸出來，藏起來，藏起來
重點指導:第壹組文字表示事物名稱，可結合生活經驗用圖片幫助學生理解；第二組是動詞，可以通過動作示範來理解。
4、正常閱讀，學生思考:孩子們在課文中找到的春天是什麽？
(學生可以只說自己在文中找到的相關句子，不做評價。)
第三，學習課文，感受快樂
1.細讀課文第1~2段，思考:孩子帶著怎樣的心情去尋找春天？
2.顯示1段:春天來了！春天來了！
思考:春天來了，我們能做什麽？妳喜歡春天嗎？(學生討論)
按名字讀。讀讀春天到來時孩子們喜悅的心情。
3.按名字讀第二段。
(1)孩子們在尋找春天的時候做了哪些準備？(展示第二段，動詞用紅色標出)
(2)誰能表演這些動作？誰能讀懂那激動而不耐煩的語氣？(指示重讀表示動作的單詞)
第四，指導寫作
1，課件展示新單詞“蕩”、“求”、“杏”。引導學生觀察生詞的占用情況，尋找關鍵筆畫。
2，老師寫字，學生的書是空的。(比如“秋千”是上下結構，上平下寬，用壹加壹的方法記憶。)
3.學生口頭造詞造句。
4.學生塗成紅色，老師巡視檢查。
動詞 （verb的縮寫）摘要
春天藏在我們周圍。只要妳註意，就能找到。下節課，我們將去田野裏尋找春天，感受春天帶給我們的快樂。
第二節課
教學過程
首先，查看導入
1.復習上節課學過的生詞和短語。(坐火車讀書)
2.春小姐知道我們找她打遊戲，卻躲起來了。妳能幫助老師找到她嗎？
二、學習第三段，尋找春天
1，顯示第三段第壹句，重疊的詞用紅色標註。春小姐為什麽要躲起來？(害羞)
2.讀出第壹句話的名字，用溫和的語氣。(女生讀)
3、秀:“我們仔細找哇，找哇。”孩子們找到了嗎？誰能讀懂耐心和期待的語氣？
第三，讀第四段到第七段，找到春天。
1，“我們”如此仔細地尋找春天，我們發現了什麽？(學生交流)
2.學會使用下列句型。
我們發現()，就像春天的()。(展示課件)
3.按名字讀這四段，想:為什麽是這個比喻？
學生自由交流:“把頭伸出來”表現出對小草的好奇和驚訝，體會到“探索”二字的好處；《壹花兩朵》表現了初綻的野花迫不及待地睜開眼睛先看世界；“小嫩芽”和“音符”描繪的是樹木在初春吐出的嫩芽；“丁丁冬冬”和“琴聲”描述了早春溪流活潑而不引人註目的特征。
4.討論:妳還能從春天找到什麽？妳能把它比作什麽？
5、帶著感情大聲朗讀，點名朗讀，火車朗讀。
第四，學習第八段，感受春天。
1，全班男生都讀了第八段。
2.“我們”是怎麽找到春天的？春天在哪裏？(看，聽，聞，摸)
(1)出示課件，理解“聞”和“摸”。
(2)“我們”看到了什麽、聽到了什麽、聞到了什麽、摸到了什麽？(小組討論)
3.自己讀最後壹句，照原樣練習說。
(1)展示課件:我們(看到)她在壹根柳枝上蕩秋千。
(2)思考文章中的省略號:春天會在哪裏？留下無限的想象空間，告訴大家，春天來了，它就在我們身邊。趕緊去找吧，呼應“找春天”這個話題。)
4.小組賽讀最後壹段，比較哪壹組讀得更好。
動詞 （verb的縮寫）擴大積累
1.如果要用壹句話來贊美春天，妳會說什麽？(學生自由回答)
2.課後積累描寫春天的好詞好句和壹首描寫春天的古詩。
六、指導寫作
1.學習七個新單詞“古、娘、土、柳、當、桃、杏”。
2、交流識字方法，註意難字指導:
(1)字根相同的字:古-娘柳-桃-杏。
(2)對比識字:娘-狼桃-跳
(3)重點指導:
劉:右邊“毛”字的寫法，註意不要把“皮”字弄丟了，還要註意“子”和“幹”的區別。
擺動:上半部分平，下半部分寬。註意“湯”字下半部“?”的寫法，最後壹部分是對折的，不要寫多了，也不要漏掉。
[教學黑板]
尋找春天和草眉毛
野花的眼睛
蓓蕾音符
傾聽小溪的聲音，觸摸美景。
【教學反思】
在課開始的時候，我播放了《春天在哪裏》這首歌，讓同學們邊聽邊想象春天的美好。把音樂之美與語言之美、畫面之美結合起來，讓學生在優美的景色中享受文字，激發他們尋找春天的興趣。後來我把課交給學生，用簡單的問題引導他們尋找春天，用不同的閱讀方式感受尋找春天的快樂，並充分結合自己的生活經歷感受作者的情感，引導他們主動學習，主動感受。