古詩詞的教學任務，在初中階段，要調動各種教學手段，引導學生閱讀和背誦作品，了解作品大意，初步欣賞藝術手法，激發學生對古詩詞的熱情，滲透到經典作品中，潛移默化地受到熏陶。
第壹，小學教學得到了繼承和發展
學生在小學學了很多古詩詞，學習方法比較單壹，以朗讀和背誦為主，對詩詞的大意有初步了解，但對作品的藝術特色缺乏了解。進入初中階段，要在這種學習方法的基礎上加強閱讀和背誦。
另壹方面，比如初中語文七年級上冊《古詩四首》的教學，應該和小學有所不同。我們不應停留在以朗讀為主要手段讓學生感受詩歌大意的層面，而應更進壹步讓學生認識到詩歌的情境、詩歌的思想情感內容和藝術手法。
1.課後思考探索第壹個問題:反復閱讀看海，體會這首四字古詩古樸蒼勁的特點，想象詩人爬山面朝大海，說說自己的感受。
答:詩中選擇的景物具有宏大的特征，如海、浪、日月、星辰、漢等。，以上都是遠景。想象壹下，我們處在這樣的情境中，看到的風景都是宏觀的，廣闊的。看著大海的波濤，仰望天空的星月，視野開闊，胸懷寬廣。這就是華麗的感覺。
這裏的小學可以實現第二個任務，“想象詩人爬山，面朝大海，說說妳的感受？”；而第壹項任務“理解這首四字古詩的古樸蒼勁的面貌和鏗鏘的音調”卻是不在的。可見，小學詩歌閱讀重在感受和體驗初中，初中詩歌閱讀不僅感受體驗，更理解歧視。
2.課後，我思考第二個問題:“聽說王長齡搬到龍標窯來了，送到這裏”來形容楊的兩處風景。從全詩來看有什麽用？
答:詩人選擇這兩個場景。第壹，曲奇季節的意義說明事情發生的時間是圖像意義，兩者都是有形的東西，給讀者壹種畫面感。第三，取象征意義。花開飄忽，遊行無痕，前途命運未蔔。子規常說“不如回家”，是借來關愛遠行的朋友王長齡，希望他早日歸來。
在這裏，我們應該引導學生理解華陽和《秭歸》的深刻含義，這是初中教學的唯壹任務。
3.讀《北堡山下壹泊》，想象“直到退潮時兩岸變寬，無風攪我孤帆”的情景，體會上下句對仗的精妙。
答:這句千古名句，思想性和藝術性都很強，值得細細品味。首先要明白字面意思。漲潮了，河寬了，兩岸更遠了。掛帆，順風航行。可見船在河中，風景寫作的觀察領航在船上，所以詩人視野開闊，心潮澎湃，朗誦了這樣壹首詩。這兩句話還有更深遠的象征意義，即人生旅途充滿期待，心境樂觀，“兩岸闊帆懸”是收尾的對仗，意境開闊，心境飽滿。
小學可以完成前壹個任務(情景)，初中可以完成後壹個任務(雙重微妙)。
4.“天晶沙？在秋思，詩人直接結合特色風景來營造壹種特殊的氛圍。如果妳身處其中，面對這種情況妳會有什麽感受？
答:這部散曲的語言富有特色，基本上是名次並列(最後壹句的“在”除外)。和焦點平面的呈現壹樣，聯想看似松散，實則緊湊，內涵豐富。這些形象的* * *都在衰落，蒼涼，缺乏生命力，導致作者寫出了“斷腸”思想的悲傷情緒。
小學生可以通過老師的指導去體驗詩歌的基本氛圍，但對這種藝術手法的掌握是初中的學習內容。
也就是說，小學的古詩詞教學主要是啟發形象思維，初中則是兼顧形象思維和抽象思維(加上古詩詞風格的認知)；換句話說，初中教學結合了小學教學的任務和目標，同時也更加廣泛和深入。強調壹方面要通過朗讀、背誦的方式引入古詩詞的情境，讓學生充分感受、體驗、及時講解；另壹方面，要避免過多、過細的講授，避免簡單、理性地理解作品，避免對藝術手法過於深入的分析。有些教學任務應該推遲到以後完成。