第壹個初中九年級課外古詩詞課件:《月夜憶兄弟》
學習目標
1，借助筆記，自主學習，正確理解這首詩的含義。
2.通過不同層面的閱讀方法指導，感受詩人的望月情懷。
3.在反復的閱讀和想象中感受詩歌的形象，體會詩歌表達的感情，被情感感染，被心靈震撼。
教學過程
首先，介紹壹個新的教訓-月亮詩歌比賽
(展示壹張明月的圖片)親愛的同學們，從壹月到中秋節這段時間特別明亮，節日期間我更想念我的家人。中秋節是壹個美好的日子。讓我們期待月亮，期待它。面對明月，我們不禁吟誦...
二、讀好詩名，開始閱讀方法的前奏。
今天我們來學習杜甫關於月亮的壹首詩，叫做《月夜憶兄弟》，看看杜甫詩裏的滿月給我帶來了什麽。
1，師生* * *在黑板上寫詩，朗誦。
2.按名字讀題目，要求正確讀出詩的每壹個音節。
3.說出問題的名稱，並要求朗讀詩歌的節奏。
4.談談看完題的最初感受。
三、朗讀的第壹個環節:讀得清晰全面，讀得有條不紊。
1，自由讀詩兩遍，要求詩中每個字發音準確，發音清晰。
2，自由讀詩兩遍，要求讀詩，讀五個字的節奏，讀得好。
3.按名字讀，交換意見。
四、閱讀第二個環節:照原樣閱讀。
讀古詩詞，不僅要讀對，讀節奏，還要盡可能地讀出它的味道。詩歌有其平淡而均勻的規則。當我們按照平仄規律去讀的時候，就能讀出壹定的味道。
1，老師讀到“他知道今晚的露珠會結霜，家裏的月光是多麽明亮啊！."兩次，讓學生體驗兩次的區別，感受哪壹次更好吃。
2.指導學生按照平仄讀音規則(平仄長短)讀詩。
3.嘗試點名閱讀，鼓勵搖頭閱讀，個性張揚。
4.溝通閱讀後的最初感受。
親愛的同學們，當這首詩來到這裏時，妳們在我們的腦海和心中有什麽印象或感受？請大家說說。
五、閱讀第三個環節:在入境地閱讀。
1.學生默讀古詩詞，借助筆記和背景介紹理解詩詞大意。
2.老師問兩個問題了解學生的自學情況。
第壹個問題:杜甫在詩中的“身”在哪裏？為什麽會看到？
第二個問題:杜甫在詩中的“心”在哪裏？為什麽會看到？
3.老師多問兩個問題，進壹步促進學生對詩歌的理解。
問題:弟弟的“身體”在哪裏？“心”在哪裏？
根據學生的回答，老師用相機在黑板上寫下:
身在異鄉
杜甫的弟弟
互相記憶
4.讓我們帶著這份別離，這份牽掛，這份向往，走進杜甫的思鄉之心。(音樂開始時，學生們壹起讀。)
5.教師示範閱讀，學生想象畫面，再現詩意場景。
請閉上眼睛，讓我們跟隨杜甫走進他的生活，走進他的內心世界。請認真聽老師朗讀，想象壹下眼前似乎出現了什麽樣的畫面。什麽樣的場景？
學生們交流他們的所見所聞...
根據學生的回答，老師總結出:妳看到杜甫在鼓樓下徘徊，或在秋天追尋古道；聽到了鼓聲和鵝叫；有的同學甚至看到杜甫深夜在床上思念哥哥，看到杜甫在寒夜穿衣服望月...此刻，只有他知道今晚的露珠會結霜，家裏的月光會有多明亮！在杜甫心目中。展示課件，引導學生閱讀。)
6.還原故鄉的明月景象，進壹步把握詩人思念哥哥的心。
壹夜又壹夜潔白如玉的霜露，為什麽今晚看起來特別蒼白？哪裏的月亮都壹樣。為什麽今晚只有家鄉的月亮最亮？
引導學生想象杜甫記憶中的故鄉，明月下會出現什麽畫面，音樂，學生寫片段。)
學生匯報交流。
7.打破壹輪滿月的畫面，再次進入詩人在月夜思念哥哥的情境。
學生再讀:他知道今晚的露珠會結霜，家裏的月光是多麽明亮啊！。
同學們，讓我們再壹次走進詩中，走進詩人那顆兄弟分離，彼此分離，家已不在，生死難料的悲傷與向往之心。
6.在月夜閱讀比賽上記起我的兄弟們
第二初中九年級上冊課外古詩詞課件:《月夜憶兄弟》
首先，創造壹個場景，並背誦懷舊
伴隨著悠長的古箏聲，學生們在深情吟誦:泛舟瓜州，秋思，長相思，上山度假想起我的山東兄弟，想起壹個安靜的夜晚，雜詩，還有我的家鄉書...欣賞著學生們的吟誦，我又問:“詩人把思念寄托在家鄉親人的什麽風景上？”通過分析，學生感受到詩人把濃濃的鄉愁融進了“壹輪明月，壹封家書，幾棵冷樹，壹個春風”，並由此引入新課:分析杜甫《月夜記我的兄弟》。新課開篇就指出了這首詩的關鍵壹句:“他知道今夜的露珠會是霜，家裏的月光是多麽明亮！”，讓學生抓住重點，進行分析。
這種教學設計讓學生在復習已有知識的基礎上，嘗試根據自己的閱讀和理解來分析古詩詞，從而關註不同層次的學生；此外，通過老師的介紹，滲透了詩歌創作中常用的寫作方法，即:觸景生情，把感情融於情景；滲透了分析詩歌的方法，即把握信息、鑒賞詩歌、分析文字、拓展聯想、鑒賞詩歌意境。
二、閱讀欣賞，感受意境
自古以來，月亮在中國文化中有著豐富的象征意義。她是美的象征，創造了許多美好的審美意境。同時，月亮也是人類相思的載體，她寄托著人們對故鄉、親人、朋友的懷念。所以，千百年來，月亮壹直是文人墨客吟誦的對象:仰望夜空，看到明月，心中總會引起無限遐想。
杜甫作為詩人聖人，也有很多關於月亮的詩，伴隨著詩人坎坷悲壯的壹生，訴說著詩人無盡的悲傷。杜甫筆下的月亮是有情有意的，與詩人的生活息息相關。他的月亮陪伴詩人走過了激情而悲壯的壹生，那些激情而多彩的月亮成就了詩人的偉大。其中《月夜憶兄弟》用鮮活的語言表達了詩人面對國家滅亡、家庭死亡時的痛苦，表達了他與兄弟之間深厚純潔的友誼。這首詩的題目是《月夜》，但詩人不是在月夜寫的。而是先給我們描繪了壹幅秋天的畫卷:大雁守邊聲，路斷行人，壹片荒涼、冷寂，渲染了壹種濃濃的悲涼氣氛。這是月夜的背景。而月夜從滿月到抒情的過渡是非常自然的。在詩人混亂的今天，在這個寒冷的月夜，自然，他有壹種特別的味道。妳將何去何從的焦慮夾雜在他無盡的惆悵中:兄弟分離，天各壹方；家已不存在，生死難料。讀來令人心碎不堪，也總結了安史之亂中百姓的共同經歷。
字字傳情，句句表意，具有很強的藝術感染力。而親人的分散，書籍的不暢交付，生死無涯，則進壹步表達了詩人內心的憂慮。讀了這句話，我們就很容易理解為什麽杜甫能夠寫出“三個月的烽火之後，壹封家書抵得上壹噸黃金”(《春望》)這樣的詩句了。“他知道今晚的露珠會是霜，家裏的月光是多麽明亮啊！”不僅描述了風景，還指出了季節。在苦苦思念弟弟的詩人眼裏，壹夜又壹夜白如霜露，今夜顯得格外蒼白。到處的月亮都壹樣，只有我家鄉的月亮最亮。這兩首詩借助“感同身受”的修辭手法，在對自然景物的描寫中融入了強烈的主觀感受，是詩人深切思念家鄉親人的真情流露，是千古傳頌的名句。
縱觀全詩，聽秋鼓，聽大雁，看寒露，賞明月，使詩人“兩次思念親人”。字裏行間，隱含著詩人對現實的不滿和對人民的同情，把鄉愁這個共同的主題寫得悲涼感人，真是深情，多彩，耐人尋味。因此，在教學中，在熟悉閱讀的基礎上，讓學生想象詩歌的畫面，如:“看到題目，眼前出現的是什麽樣的畫面？”“如果妳在秋天的邊疆，妳會有什麽感受？”“如果很長時間不知道遠方親人或朋友的信息，妳會有什麽感受？”“這壹刻，詩人表達了什麽樣的感情？”"妳從哪些場景中感受到了詩人的思鄉之情？".....讓學生通過想象理解詩歌的內容，接觸現實生活，體驗詩歌的意境，感受詩人的情感，從而達到“把握信息，鑒賞詩歌”的方法。
在實際的教學實踐中，學生借助工具書和詞典，基本能理解詩的含義，也能感受到詩人對弟弟的苦澀思念和對家鄉的深深思念。然而，我恐怕很難理解詩人在“他知道今晚的露珠會是霜，家裏的月光有多亮！”。詩人想說的只是“今夜是白的”“故鄉是明的”。只是換了語序，語氣特別蒼勁。所以王德臣說:“子美善於運用事物和共同語言，如果她比較孤立或倒置，她的語言就會健康而堅定，她的意思就會深刻而穩定。”(《鳥史》)從這裏也可以看出杜甫化平板為神奇的能力。教師要及時給予欣賞和指導，使學生掌握分析古詩詞的方法，提高對古詩詞的閱讀、理解和鑒賞能力，激發學生對傳統文化的熱愛和研究興趣。
第三，背誦《鄉愁》，欣賞詩歌。
在分析了杜甫的《月夜記我的兄弟》之後，我分別展示了崔豪的《黃鶴樓》和現代臺灣女詩人席慕蓉的《鄉愁》，讓學生體會不同詩人的不同情感，感受古今詩人相同的表達方式，即觸景生情，融情於景，特別是在詩歌中運用比喻、擬人、排比、誇張等修辭手法。
四、談詩懷鄉，抒發情懷
學習分析詩歌的目的是讓學生學會這種寫作方法，也就是用詩歌的形式來表達自己的感情。於是，老師在分析了三位詩人的鄉愁詩後，創造了壹個場景:“其實在現實生活中，我們都來自不同的城市，有小橋流水的江蘇，有冰天雪地的黑龍江，有齊魯大地的山東，有魚米之鄉的湖北，有天然牧場的內蒙古...我們的親人或摯友還在的地方，雖然千裏之外，萬裏之外，卻不停地切割。請把妳對他們的想法以詩歌的形式寫出來。”讓學生用自己的筆寫出自己的感受，特別是為了降低學生的寫作難度，讓學生以模仿的形式進行創作。是壹杯濃郁的酒，香甜芬芳，滋潤著我的心田。深深的思鄉之情，正是。在這堂課上，我盡力通過啟蒙-啟發-分析-閱讀-創作來分析三位詩人的鄉愁詩。這個教學過程讓學生自己分析不同的思鄉詩，自己寫出自己深深的鄉愁和深深的思念。但這還不夠。其實，說到鄉愁詩，不僅唐代有很多經典作品，其他朝代也有很多。因此，老師向學生介紹古詩詞集。因為唐詩的全盛時期是繼承和發揚前人的長處，才能達到“前無古人”的境界。所以要追根溯源，讀壹讀，背壹背，體會不同時代不同詩人的不同感受。
反思和分析:
古今詩人、古詩詞、散文詩的對比，借助比喻、擬人、排比、誇張等修辭方法，讓學生覺得創作並不難，也能感受生活，用詩詞的形式表達自己的真情實感。因此，這節課通過分析三位詩人的思鄉詩，既教會了學生欣賞詩歌的方法，又調動了學生的情感。對親人、朋友和家鄉的那種向往油然而生，歷歷在目:
深深的懷念，
這是首歌，
悠揚，飄忽，
用纏綿的音樂讓我沈醉。
深深的懷念，
這是壹根線，
很長，很長，
用默默的關心溫暖我。
深深的懷念，
這是壹艘正在航行的小船，
純潔而美麗，
充滿了我對家鄉的向往，
深深的懷念，
那是壹朵飄動的白雲，
閑散舒適，
向我愛的人傳達我的祝福。
深深的懷念，
這首歌很長，
美麗而響亮，
治愈我心中的創傷，
深深的懷念，
這是壹道美麗的彩虹，
華麗又溫暖，
為我的家鄉建壹座橋。
深深的懷念，
這是壹條清澈的小溪，
清純開朗，
在我心中流淌，
深深的懷念，
它是壹匹飛奔的馬，
熱情奔放，
在我心中馳騁。
深深的懷念，
這是壹本漂亮的圖畫書，
漫長而動人，
記錄了美好的回憶，
深深的懷念，
這是壹篇精彩的文章，
過去，未來，
記錄美好的瞬間。
……
總之，在這節課上，我以校本課程《閱讀美國文學》為依托，以思鄉詩為內容，以明月為線索，在自悟-啟發-分析-閱讀-創作的過程中，通過分析三位詩人不同的思鄉詩，讓學生寫出了自己深深的思鄉之情和深邃的思想。突出學生的主體地位；突出語文教學模式的開放性、* *享受性、互動性和人文性的特點，培養學生良好的人文素質和探究精神，力求以創新精神、合作意識和開放的視野體現課堂教學的效果，為學生創造良好的寫作環境，激發他們寫作的興趣、欲望和情感，提供鮮活的寫作素材，改造我國古代詩歌這壹意境悠遠、語言凝練的傳統文學方式， 引入課堂激發學生對祖國傳統文化的熱愛，是學生在詩歌創作中抒發情感、增強寫作信心的壹種方式，為小學作文教學開辟了壹片新天地。
"但我朝家望去，暮色漸濃？江浪上帶著悲傷的薄霧。”.....朗讀壹首又壹首或飽含哀愁或清新凝練的思鄉詩，引領學生用優美的詩句贊美家鄉，用激昂的朗誦贊美家鄉，讓舞動的旋律縈繞耳際，讓跳動的心靈在這壹刻連接...我們觸摸詩人真摯的心，汲取古典詩詞的藝術營養，感受傳統文化的美和熏陶，在美的享受中學習和生活，這正是每壹位語文教師所做的。