新課程呼喚新教室，新教室需要新設計。新的語文教學設計是語文教師教學理念、思維過程和教學藝術的優化和物化的體現，它既是科學又是藝術，所謂科學性，要求語文教學設計要遵循語文教學規律和學生學習語文的特點，體現階段目標，適合學生實際，對實際教學有指導作用；所謂藝術性，就是語文教學設計要精煉、完善、有效、原創。科學性與藝術性的辯證統壹是語文教學設計的本質特征，也是教師設計語文教學的基本要求。
探索
壹、新課程呼喚什麽樣的語文課堂？
新壹輪語文課程改革對課文教學提出了許多新的更高的要求。總結起來，主要表現在培養“五種人”:有興趣學習語文的人(興趣第壹，快樂第壹)，會學習語文的人(學習方法指導是重中之重)，有文化背景的人(積累感情尤為關鍵)，善於運用語文的人(學用結合)，具有終身可持續發展素質的人(三維目標，立體推進)要實現培養“五種人”的目標，就要給學生壹個快樂的、對話的、開放的、感悟的、探究的語文課堂。
(壹)呼喚快樂的語文課
快樂教學是壹種成功的教學實踐，讓每壹個學生享受學習的快樂是新課程的壹個基本理念。中國古代著名教育家孔子說:“知者不如善者，善者不如樂者。”好，快樂，意味著學生學習熱情高，求知欲強，學習有樂趣。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“教育的第壹黃金法則是快樂。”怎樣才能給學生上壹堂快樂的課？在確立課堂教學“零”理念(即情感交流零距離、師生互動零差異、教學效益零損失、考試評價零功利)的前提下，要求教師在教學實施過程中做到以下“三個充分”:
1，趣味性十足，讓學生學習熱情高漲。
興趣是入門的先導，熱情是不竭的動力。要想讓壹堂課“學生面紅耳赤，兩眼放光，手舉得筆直，嘴永遠張著”，讓課堂真正成為學生學習的樂園，就必須把激發興趣、調動積極性放在首位。
2、充滿激勵，讓學生放心學習。
勵誌語言就像鼓舞人心的號角，能鼓舞人，增強自信。長期以來，我們的教育大多是批評教育和吹毛求疵的教育。孩子犯了錯不會手軟，犯了錯會被批評。本質上，他們不是在對待學生，而是在對待敵人。如今，教育應該充滿激勵。著名小學語文教師賈誌敏提出的“兩個為主”(以激勵和訓練為主)之壹，就是“以激勵為主”。那麽，如何讓教學充滿激勵，讓學生對學習有信心和安全感呢？主要采取三種策略:①保證學生“不出錯”的原則，多角度評價學生；(2)民主平等原則，多與學生對話討論；(3)尊重學生人格，不諷刺，不為難學生，不傷害學生自尊心的原則。同時，鼓勵教師采用啟發性的課堂語言。比如推廣它的成功:“妳想的真好！給大家開了個好頭”；希望它成功:“別急，再想想，妳會記住的”；幫助它成功:“妳的想法不錯，能說清楚嗎？”
3、充滿欣賞，讓學生輕松愉快地學習。
欣賞能使人快樂，開闊思路，激發靈感；只有信任、尊重和理解學生，我們才能欣賞他們。欣賞學生，壹定要跪下來看學生，仔細捕捉學生的閃光點；要欣賞學生，就要包容他們，在包容中為他們指明前進的方向。同時，要求教師在課堂評價中多壹些欣賞和期待——善待每壹個學生，欣賞每壹個學生的獨特性，欣賞他們在答題中的微小進步；感激每壹個學生的努力和善意；欣賞每壹個學生對課本的質疑和對老師的超越。
永遠不要對學生說“妳不行”。說學生做不到，就是學校做不到，老師做不到。應該檢討的是學校和老師。有人問壹位日語老師:“妳們班誰最差最笨？”老師說:“我不知道，我們班沒有最差的學生，更沒有笨的學生，只有在不同方面表現好的學生。”如果我們每個老師都有足夠的耐心，我們就能讀懂每個學生的優點，欣賞每個學生的個性，分享每個學生成功的快樂。欣賞是壹種善良，學會欣賞應該是做人的壹種美德！不要吝嗇我們的贊美，哪怕是學生最微小的進步！
(二)呼籲在語文課堂上進行對話
對話教學是新課程背景下的壹種新的教學形式，它是相對於傳統的獨白教學而言的，以交往對話為基礎。教育理論家克林伯格指出:“在所有的教學中，都有最廣義的對話...無論哪種教學方式占主導地位，這種互動對話都是優秀教學的本質標誌。”目前，對話已經超越了原有的語言學範疇，成為壹種滲透於人類壹切行為的意識或哲學。它不僅指人與人之間通過語言進行的平等交流，還包括人與文本、人與自身之間的理解或反思。從這個意義上說，對話教學主要有三種課堂實踐形式:言語對話、理解對話和反思對話。言語對話是指以言語為主要形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解對話是指人與文本之間的相互理解和闡釋，包括以教師為主體的對話和以學生為主體的對話；反思性對話是指師生之間以自我反思為主要手段的自我對話。在課堂上，幾種對話形式密切相關，相互影響，共同構成了復雜的對話教學實踐形式。根據新的教育理念，對話狀態下的語文教學主要由生本對話、師生對話和學生自主對話構成，具有師生關系和諧、學生積極參與、面向廣闊的生活世界、挖掘無限的創新潛能四個顯著特征。因此，為了給學生壹個對話的課堂，語文教學必須把握三種對話狀態，突出四個顯著特征:
1，生本對話，全感知——讓學生與文本對話，讓學生不斷提高感知。
生本對話是指學生對課文的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在《閱讀教學建議》中指出:“閱讀是收集和處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該用來代替學生的閱讀練習。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的感染，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。我們應該珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”將學生對文本的閱讀視為壹種對話，強調學生在閱讀過程中的參與感，讓他們在積極參與中把自己的個體感受與文本的意義融為壹體，與文本壹起生成具有學生個性的各種文本意義。所謂“壹千個讀者有壹千個哈姆雷特”就是對這種解讀最清晰的描述。
2、師生對話，豐富引導——讓學生與教師對話，讓學生在引導下不斷進步。
師生對話作為語文教學的壹種狀態，不能簡單理解為語文課堂上師生之間的壹問壹答，而是包含著教育互聽互說。它需要向對方敞開自己的精神世界，從而獲得精神交流和價值共享。因此，語文教學中的師生對話是師生之間的相互交流，不僅表現為問答，還表現為交流討論、獨白傾聽、欣賞評價。
3、學生之間對話，互動交流——讓學生與學生對話，讓學生在交流中不斷發展。
合作學習理論認為，生生對話是教學系統中壹種極具潛力的寶貴人力資源，是教學活動成功不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情感，能充分滿足學生的心理需求；生活對生活的對話為每個人提供了表達自己觀點和聽取他人意見的機會，這可以使同學真正成為學弟學妹。生活對話有三種主要形式:討論、問答和辯論。
總之，新課程背景下的語文教學不應再是單向的講授和舉例，而是平等對話和合作探究。因為對話的地位是平等的，氛圍是民主的，內容是“非預設的”(開放的、動態的)，目標是“不準確的”，感情是真實的，方法是“非指示性的”，所以對話教學與我們傳統的歸化教學狀態相比，至少有四個顯著的特點或優勢:具有和諧的教學氛圍，能夠鼓勵學生積極參與，能夠面對學生的廣闊世界。
(三)呼籲開放漢語課堂
新課程所追求的教學的開放性主要體現在教學觀念、教學內容、學習方式和教師心態的開放性上。《義務教育語文課程標準》在《課程基本理念》中指出:“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，要讓學生更直接地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握使用語文的規律”；要“努力建設開放、富有活力的語文課程，拓寬語文學習和應用領域，註重跨學科學習和現代科技手段的應用，使學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需的語文實踐能力。”《教學建議》中指出，語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭、社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習空間，增加學生語文實踐機會。”語文教改的“三個超越”是超越課本、課堂、教師。為了在教學中真正給學生壹個開放的課堂，我們必須在教學時空、教學課型和教學內容上實施開放策略。
1，教學時空的開放——拓展學習時空，讓學生隨時隨地學習語文。
傳統教學的教學時空是封閉的，教學以上課下課的鈴聲開始和結束，教師進入教室表示教學開始。開放式教學時空沒有嚴格的起點和終點，它包括:①課堂的時空對班級開放。比如課前向學生公布教學內容，學生可以通過查找資料、收集信息預習新課，從而在課堂上與老師、同伴、課文進行對話，讓課堂真正成為自主、合作、探索的場所。特別是在作文教學中，如果給學生1~3周的時間，讓他們提前準備題目、題目、題目，那麽到了作文課，學生就會思緒萬千，“寫得神乎其神”。(2)課堂的時空是對班級開放的。課後的鈴聲，絕不是教與學的停止，而是進壹步探索的新起點。傳統的封閉式教學是解決課堂上的所有問題，開放式教學提倡把問題帶出課堂，帶入生活。諸如
用案例片段講授落花生，讓學生在課堂上討論:落花生品質與現代社會需求的異同，妳想成為什麽樣的人？上課時老師不統壹回答，學生可以在課後采訪當地的普通勞動者、先進工作者、勞動模範，把關於人生觀、價值觀的討論引向更廣闊的時空。
2、開設教學班——創新學習形式，讓學生生動地學習語文。
開放式教學課堂主要包含兩層含義:壹是將教師從傳統教學模式中解放出來，構建開放式教學課堂；另壹種是不搞統壹教學班，鼓勵師生共建充滿活力的課堂，鼓勵百花齊放，鼓勵爭鳴，鼓勵嘗試。
案例片段下面是開放式教學的幾種類型:
①提問:操作程序為“學生提問→帶著疑問閱讀→嘗試討論→大組交流→解疑釋惑”。
②討論:操作程序為“展示討論題目→定向學習資料→小組討論→班級交流”。
③辯論:操作程序是“學習新教材→確定討論話題→分組準備→兩組辯論→辯論結束後總結師生”。
④茶館式:操作程序為“課前預習教材→全方位談看法→教師適當點評”。
⑤小組式:操作程序為“自我嘗試學習→小組交流經驗→小組代表發言→評選優秀小組”。
⑥面試:操作程序為“教師明確提出面試要求→個人(或團體)面試相關人員→寫面試記錄→匯報面試情況→得出面試結論”。
⑦主題式:操作程序為“課前明確主題→單獨收集材料→充分表達思想→師生討論主題”。
⑧主持會議式:操作要領是“學生擔任節目主持人，教師退居二線擔任編導，全班由學生主持，連線提問，回答問題，提問，充分調動學生學習積極性，最大限度發揮學生潛能”。
3、教學內容的開放——開發學習資源，使學生的學習內容豐富多彩。
新課程以“課程標準”取代“教學大綱”，決定了教學內容的開放性。以往教師的教學依據是學科教學大綱，只註重學科知識本身的輸出和輸入。教學的目的是完成教材的教學。新課改中誕生的課程標準，註重對學生在壹定學習期內應達到的基本標準的描述，而對實現目標的手段和過程，特別是知識的先後順序和每節課教什麽，不作硬性規定，為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間，為體現和滿足學生發展的差異性創造了更好的環境。
案例片段的開放課程觀認為，教材只是教學的壹種媒介和載體，師生身邊有取之不盡的課程資源，教師要善於發現和利用:壹、善用有文字的書籍，包括教科書(引導學生讀好、用好教科書是課堂教學的主要任務， 而教師要從教材轉向創造性地使用教材，使之對師生的教與學有用)、課外書(古代有多少學者說:“三分利”如果詩人說“功夫在詩外”，那麽學生就是“功夫在課外”。 “開放閱讀創新作文”之路——“三軌閱讀”:“壹軌”讀好課本，“二軌”讀學校指定的課外書，“三軌”讀學生喜歡的課外書；創新作文:走出命題作文的封閉圈子，低年級以創作童話為主，中年級以創作兒童故事為主，高年級以創作兒童小說為主，讓學生放飛想象的翅膀，暢想童真、童心、童趣。二是重視無字之書，因為教學源於勞動，源於生活，應該回歸生活。生活是壹本沒有文字的書，生活是壹所沒有圍墻的大學。我們應該經常引導學生從生活中汲取豐富的營養。第三，開發自己的書，即根據學校的特點開發校本課程，發展學生的個性和特長。
(四)呼籲對語文課堂的理解
《義務教育語文課程標準》在《教學建議》中指出:“閱讀是學生的個性化行為。教師的分析不應該代替學生的閱讀練習。要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感受和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的愉悅。”在《義務教育語文課程標準》中，有很多從心理學角度描述語文教學過程的心理動詞，如“感覺、體驗、想象、體驗、思考、感受”。其實，“感知”與語文、語文教學的關系更為密切，“感知”壹詞所隱含的心理特征更真實、更具體地反映了學生在語文活動中的心理過程。文學作品尤其是詩歌的閱讀特別強調“感性、感受、領悟”，文學作品的閱讀特別強調“曖昧”。不能用“壹解”來統壹“多解”，否定“多解”。不能用“人解”(他人解)來統壹“自我解”，否定“我解”。對於詩歌的閱讀來說尤其如此。傳統的逐字講詩的教學模式不符合新課程的要求，也不符合學生的認知特點和語文教學的規律。要樹立“以人為本，自讀自悟”的教學理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強的，它非常註重節奏和韻律。郭沫若視音樂性為詩歌的生命，只有吟誦和誦讀才能充分體現詩歌的音樂美。因此，朗讀應該是小學閱讀教學的主旋律，“在閱讀中質疑、探究、理解、解惑”應該是閱讀教學尤其是詩歌教學的基本方式。讓學生深入了解課堂有三個目的:
1.把別人的情緒變成自己的情緒——通過感知去體驗。
著名特級教師竇桂梅說:“書籍可以凈化靈魂，升華人格。所以有人說讀書會改變妳的氣質，讓妳變得脫俗，讓妳變得聰明……”教育家朱永新教授說:“讓學生利用生命記憶的黃金時代，把中國傳統文化中最經典、最精華的作品牢牢地鐫刻在心靈深處，融於血液之中，努力使這些濃縮了中華民族品格和精神的作品，形成兒童終身發展的文化基礎。我們應該相信，隨著時間的推移，隨著孩子的成長，會釋放出源源不斷的清水，滋養他們的思想，升華他們的生命。”
(5)呼喚探究式語文課堂。
《義務教育語文課程標準》在《課程基本理念》中指出:“學生是學習和發展的主體。語文課程必須立足於學生身心發展和語文學習的特點，關註學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動性和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”可以說，建立和形成以充分調動學生的主體性、增強學生的創造性為目標的多元化學習方式，促進學生在教師的指導下進行主動的、個性化的學習，全面提高學生的語文綜合素養和創新能力，是新課程改革的重點和重點，也是語文教學改革的難點和重點。研究性學習是學生在教師指導下進行的綜合性、自主性、創新性的學習活動。給學生上探究課，有利於克服基礎教育課堂中長期存在的“重知識輕能力，重結論輕過程，重模仿輕創新”的弊端，有利於滿足學生對探究的心理需求。蘇霍姆林斯基曾說:“人的內心深處有壹種根深蒂固的需要，那就是想要感覺自己是壹個發現者、研究者和探索者，而這種需要在兒童的精神世界中尤為強烈。”教學實踐證明，探究有助於喚醒學生的無知意識，有效促進學生思維能力的最佳發展，有助於學生理解知識之間的內在聯系，有助於學生形成良好的人格。怎樣才能給學生上探究課或者說怎樣才能喚起學生的探究？
1，激發探究欲望——讓學生樂於探究
2.設計探究題——讓學生善於探究。
3.提供探究的機會——讓學生勤於探究。
總之，語文新課改要求我們著力培養“五種人”，而有效培養“五種人”必須從構建快樂、對話、開放、理解、探究的語文課堂入手。
第二，如何有效地設計新課堂
根據新課改對語文新課堂的新號召和新要求，語文新課堂的有效設計必須從重新認識教學設計的意義入手，樹立新的教學設計理念，註重創新設計思路，改革設計方法，特別註重主題單元整體教學設計策略的研究，努力提高教學設計的科學性、藝術性、實用性和有效性。