小學語文教學範文1:兒童文學在小學語文教學中的應用摘要:目前小學語文教育普遍存在教師不能把握兒童文學的文學性和審美特征，兒童文學素養不高的問題。新的教學目標和教材對小學語文教師提出了更高的要求。他們必須把握兒童文學文本的文體特征和審美特征，不斷提高自身的兒童文學素養。本文從我國小學語文兒童文學教學的現狀出發，分析存在的問題，並提出相應的對策，以期提高小學語文教學的效率。
關鍵詞:兒童文學；小學語文教學；現狀；反措施
語文課程標準實施以來，小學語文教學和兒童文學引起了社會的廣泛關註，新課程改革在長期的推進過程中也取得了令人滿意的效果[1]。但就目前我國小學語文教學的現狀來看，還存在很大的不足，小學語文教學中的兒童文學還存在很大的不足。本研究探討了兒童文學在語文課堂教學和小學教師教學中的現狀，並總結了解決問題的具體措施，以期更好地指導實踐教學，為相關研究提供參考。
1兒童文學在小學語文教學中的現狀
1.1小學語文課堂教學未能抓住兒童文學的基本特征。
1.1.1未能把握兒童文學的文體特征。
兒童文學作品包含多種不同的主題，但小學語文教師對兒童文體的基礎知識了解不夠，因此往往存在套用固定教學模式講解不同主題文章的問題。比如，在解釋童話體裁的文本時，只認可虛構、誇張、敘事等文體特征，而缺乏文體知識的內涵；簡單闡述了童話文章中使用的修辭方法，學生從中體會不到誇張和幻想都是寫作的表達方式，只有相互映襯才能突出童話文本的意義[2]。老師不能從整體的角度進行整體的分析，會影響童話文章的虛幻色彩，使其更加真實，會極大地阻礙學生思維的發散和想象力的培養。
1.1.2未能把握兒童文學的審美特征。
與其他文學作品有很大的不同，兒童文學作品有自己獨特的審美品格。如果教師的兒童文學素養不高，就感受不到兒童文學作品的藝術個性，從而在課堂教學過程中忽視了兒童文學文本的審美特征。具體表現為:(1)使兒童文學文本教學過度成人化。教師以成人的視角來看待兒童文學文本，通過成人的思維模式和心理來理解文本的主旨，難免會摻雜壹些利益和世俗的思想，過度的成人會失去兒童文學作品本身的價值；(2)兒童文學作品的教學只註重工具性。小學語文老師在講解兒童文學作品時，並不把它當作兒童文學文本。他們用傳統的教學方法，強迫學生理解文章中的詞、句、段的意思，機械地概括文章的主旨和線索，片面地重視工具性，不僅會影響學生學習語文的興趣，還會失去兒童文學的審美特征，造成教學過程的枯燥乏味。
1.2小學語文教師兒童文學素養不高。
小學語文課程是壹門基礎課程，對學生的成長和發展具有重要意義。作為壹名小學語文老師，更是任重道遠。小學語文老師必須具備較高的兒童文學素養。然而，新教材實施後，我國小學語文教師兒童文學素養的缺失日益嚴重，提高教師兒童文學素養成為當前的壹項緊迫任務[3]。由於大多數教師在上崗前沒有學習過兒童文學，工作後沒有意識到兒童文學對自身教育發展的重要性，自學能力不強，缺乏專業系統的兒童文學培訓，導致小學語文教師兒童文學素養普遍較低。小學語文教師兒童文學素養的缺失表現在:(1)對兒童文學的基礎理論和知識了解不夠。教師沒有掌握兒童文學的審美特征、文體特征、功能價值、體裁等基本知識；(2)現代觀念和兒童文學觀念尚未形成。壹些教師誤解了兒童文學的內涵，對兒童文學的看法相當落後；(3)兒童文學作品讀得少，知識面窄。教師對兒童文學作品不做深入研究，很少閱讀相關作品，導致教師的審美想象、理解和感受能力較差。
2兒童文學在小學語文教學中的對策
2.1教學過程把握兒童文學的審美特征和文體特征。
2.1.1掌握兒童文學的文體特征
為了在課堂上把握兒童文學的文體特征，小學語文教師需要做到以下幾點:
(1)正確理解兒童文學的文體分類和要素，因為它面對的是兒童群體，其文體形式明顯不同於其他文學形式，包括許多不同的體裁形式，如散文、故事、童話、童謠等。語文教師要了解文章的文體分類、因素和特點；
(2)在實際教學過程中，根據兒童文學的特點，合理采用教學方法，結合不同體裁的文章制定有針對性的教學計劃，確定教學的重點和難點，靈活運用教學方法，提高教學質量。在講解兒童詩歌、兒歌等押韻文體時，要嚴格把握這類文章的特點，通過朗讀的教學方法，幫助學生深刻理解文章中蘊含的音樂美[4]。然而，這兩種兒童文學形式也有壹些不同之處，需要加以區分。合理運用演奏音樂、遊戲和歌唱的組合，加深學生的印象，提高學生學習的積極性和想象力。
(3)區分成人文學和兒童文學，準確把握不同文體之間的差異和特點。兒童文學有著自己特殊的語言和風格，與成人文學有著顯著的區別，風格獨特。即使是同樣的風格情境，兒童文學和成人文學也是不同的。此外，兒歌、詩歌等文體在語言使用風格和寫作目的上各有側重，起到不同的教育作用。只有做到以上幾點，才能更好地發揮兒童文學在小學語文教學中的作用。
2.1.2把握兒童文學的審美特征
兒童文學的藝術特征和審美特征，即兒童文學的審美特征，主要表現在兒童的興趣上，因為兒童的思想極其簡單，想象力豐富，思維獨特，兒童文學所蘊含的兒童興趣能對兒童產生積極的影響，幫助他們形成良好的審美和感性能力，提高他們自主學習的積極性，保證他們的身心健康。這就要求小學語文教師要有專業的教學能力，能夠主動發現和發掘兒童對兒童問題作品的興趣，並將這壹理念貫穿於整個教學活動中[5]。教師可以從兒童的生活、兒童的行為和動作、表達兒童的純情或兒童的心理等角度進行研究。，並放大孩子的情緒，和孩子站在同壹個層面上思考問題，感受孩子內心的想法。但這個過程不是壹蹴而就的，需要教師不斷鍛煉，在教學實踐中積累經驗，培養慧眼。孩子們對兒童文學的興趣滲透在作品中。在講解這些作品的過程中，教師必須進行深入的分析，從而把握兒童文學的審美特征。在把握兒童審美特征的基礎上，教師要善於利用，從兒童的情感入手，根據作品中兒童情感的表達來制定教學計劃，讓兒童深刻感受兒童文學的審美特征，通過靈活多樣的方式激發學生的童心和學習興趣，巧妙地利用兒童的童真，讓學生感受到學習的樂趣，提高學習興趣。
2.2有效提高小學語文教師的兒童文學素養。
2.2.1拓展兒童文學作品閱讀，提升教師審美想象力和感受力。
兒童文學經過多年的發展，積累了大量優秀的兒童文學作品。教師要加大對兒童文學作品的閱讀，經常閱讀國內外的優秀文章，努力了解不同作者對兒童文學的觀點和看法，了解兒童的內在特點，開闊視野，以全新的視角看待兒童文學文章，從理性認識上升到感性認識，從而提高兒童的審美想象力[6]。
2.2.2培養現代兒童文學觀念，端正兒童文學觀念。
提高小學語文教師的兒童文學素養，關鍵是要從根本上轉變思想觀念，讓教師自主認識到兒童文學作品在兒童成長中的重要作用，深刻理解兒童文學作品的精神，培養新的兒童觀、現代幼兒教育觀和發展觀，樹立正確的兒童文學觀。教師必須明確以下概念:
(1)兒童是兒童文學的主要對象。兒童處於壹個特殊的年齡，可以被視為獨立的精神個體。兒童文學是為未成年兒童而形成的，滿足兒童的審美和精神需求，集教育、認知和審美功能於壹體[7]；
(2)文學體系涵蓋了大量的文學作品，兒童文學只是其中的壹種，它符合基本的文學形式，是作者表達生活感悟和思想感情的語言藝術；
(3)與其他文學作品不同，兒童的心理活動是創作兒童文學的基礎，作品能充分滿足兒童各方面的需求，受到廣大兒童的青睞。提高小學語文教師的兒童文學素養是充分發揮兒童文學在語文教育中教育作用的基礎。只有積累大量的閱讀經驗，形成形象思維，了解兒童文學的基本理論和知識，形成現代的兒童文學觀念和理念，才能提高小學語文教材中兒童文學文章的教學質量。
3結論
綜上所述，兒童文學作品在小學語文教材中占有很大比重，具備良好兒童文學素養的教師能有效提高小學語文教學質量。針對我國小學語文教學中兒童文學未能把握兒童文學的基本特征和教師兒童文學素養缺失的問題，教師應提高自身的兒童文學素養，從根本上把握兒童文學文本的文體特征和審美特征，培養現代兒童文學觀和端正兒童文學觀念，拓寬兒童文學作品的閱讀範圍，開闊視野，增強教師的感受力和審美想象力。深入理解不同題材兒童文學作品的內涵和精神，並以此為切入點進行課堂教學，逐步提高學生的審美感受能力，發揮兒童文學作品的美育功能。
參考資料:
[1]朱。兒童文學資源在小學語文教學中的有效利用[J].教學與管理，2006(33)
[2]王全根。新世紀中國兒童文學學科建設面臨的機遇與挑戰[J]。昆明師範學院學報，2004(02)
[3]孫建國。兒童文學視野下的小學語文兒童哲學教育[J]。教育指南，2011(03)
[4]朱子強。加強高師兒童文學建設的重要性和緊迫性[J]。婁底師範學院學報，2003(01)
[5]趙靜。兒童文學與小學語文教育？20世紀初的歷史透視[J]。教育科學，2003(02)
[6]李慧芳。兒童文學中小學語文教育價值的實踐研究[D]。福建師範大學，2013。
[7]侯會清。兒童文學研究成果在我國小學語文教材編寫中的應用[J]。文學教育(壹)，2011(10)。
小學語文教學範文二:小學語文教學中翻轉課堂的優勢分析:
翻轉課堂教學模式極大地提高了教學質量，能夠有效地促進教學改革，有助於優化教學質量。學生的主體地位在翻轉課堂中逐漸凸顯。本文就其優勢談了自己的看法。
關鍵詞:翻轉課堂；小學語文；優勢
1改變了傳統的教學觀念，增進了師生之間的交流。
學生對知識的理解能力與自身特點和生活中的實際情況直接相關，與教學內容直接相關。通過相關的調查問卷，我們可以清楚的發現，學生對翻轉課堂教學模式非常喜愛，接受這種教學模式的速度非常快。這種教學模式有助於學生在學習語文知識時對知識進行系統的分類，並可以通過課前的視頻教學模式對語文教學內容有更新的了解。而且最關鍵的是，他們能夠把教學內容和自己的學習習慣聯系起來，通過整理教材、觀看教學視頻等方式提出自己的問題，然後在開展語文教學的課堂上與他人進行交流和討論。這種教學模式真正把學生和老師的地位放在了同壹高度。教師不僅是知識的傳播者，也是問題的探索者。學生在這種語文教學環境中收獲了自己的人生，實現了自己的發展方向。學生不再應付老師布置的語文教學任務。他們更願意主動完成作業，或者更願意和同學分享自己的想法。中國教師可以借助在線教學平臺，通過各種聊天軟件與學生交流。比如QQ，微信，微博，論壇等等和學生交流意見。了解學生內心的想法。幫助他們解決學習中遇到的問題。從學生自身遇到的實際問題出發，開展課堂授課活動，並結合集中授課和個別輔導，幫助學生解決問題。
2增長學生的見識，提高學生的審美能力。
在小學語文教學中，發展課堂教學模式的壹個重要環節是學生在課堂上討論問題的環節。開展翻轉課堂教學模式，通常是在課前對學生進行授課，課堂上組織學生分組討論問題，得出結論。為了使學生在課堂上的討論呈現出精彩的環節，開闊學生的視野，教師需要為學生提供更有針對性、更有意義的學習材料，作為聽課之間的輔助。通過增加學生的知識，提高學生對事物的認識，豐富學生的觀點和意識，在普通的語文教學課堂上，小學語文老師也在用各種方法增加學生的閱讀量和知識儲備。但是上課的時間畢竟有限，開展起來難度很大。但是，如果讓學生完全憑自己的意識去閱讀知識，是很難取得好的效果的。我們都知道？翻轉教室？我們的教學模式是課前讓學生自主學習，然後在課堂上傳授知識。這樣上課就節省了很多時間。這時，教師可以利用它來豐富學生的知識，安排壹些能拓寬學生認知能力的代表性知識。幫助學生培養和提高語文能力。語文學習是壹個不斷積累的過程，任何語文能力高的人都不是壹朝壹夕形成的，而是壹個循序漸進的過程。隨著知識內容的增加，學生的視野自然會開闊，對文章的理解也會逐漸上升到壹個新的高度。為了讓學生們更多地了解魯迅，我向學生們介紹了另壹部小說《故鄉》。我壹邊講解這本書，壹邊分析作者的思想感情，講了壹些我和那個男生之間發生的事情。立足故鄉，分析魯迅創作的特點，加強學生對魯迅的認識，了解魯迅作品的特點，提高學生的閱讀能力。通過這樣的聯合講解，很容易提高學生的知識水平。目前小學語文教材中的所有內容，都是經過教材編寫部門篩選後剩下的精華。有些文章是中國著名作家寫的，有些內容對學生的思考有重要意義。教材中的內容大多內容精彩，詞句優美。為了讓文章內涵更豐富，更好的表達作者的內心感受，妳壹般會用有無的句子來渲染，營造有無的環境。這時，如果只是老師在臺上進行片面的講解，學生很難理解其中的美和特點。此時，利用翻轉課堂教學模式，通過精心構思，將教學內容通過視頻呈現給學生，文字、圖片、視頻相結合，可以幫助學生理解文章的真實意境和情感。教學視頻可以通過視覺和聽覺刺激學生的感覺神經，從而使學生對這種形式產生興趣，進而熱愛學習。這種方法使教學內容更加豐富、生動，具有很強的美感和藝術性。文學作品具有很強的藝術性，蘊含著各種美。？翻轉教室？在課堂上，教師不再枯燥地灌輸閱讀鑒賞中要用到的術語，而是借助現代科技手段，幫助學生獲得更豐富的審美體驗。
3.增加語文課堂的師生互動。
學生在學習語文知識時遇到很多問題，會采取各種方法去解決。在翻轉課堂教學模式的大背景下，學生可以通過各種方法解決學習中遇到的問題，不必害怕得不到指導，在學習中陷入困境。當基礎知識的學習出現問題時，學生可以從教學視頻、教材和相關學習資料中尋找答案。作為小學語文教師，教師更多的是幫助學生解決壹些基礎知識之外的問題。只有這樣，教師的真諦才得以彰顯，幫助更多的學生掌握知識，學會做人，才是教師教書育人的重要作用。對於壹些語文水平較高的學生，在老師的悉心指導下，可以拓寬思路，有所創新，更好地掌握語文知識。對於那些語文學習能力較差的學生，借助教學視頻、老師和學生，可以更好地掌握語文知識，及時建構基礎知識，幫助他們養成良好的語文學習習慣，與語文老師充分溝通，解決學習中遇到的困難。通過多方位的教育交流，可以提高教師的教學效率和學生的學習效率。
參考
1，小學古詩詞教學存在的問題及策略研究:以B小學為例方傑揚州大學2014-05-01