該設計通過古詩詞的改寫訓練，讓學生走進詩詞，與作者進行心靈對話，領略古詩詞的深邃意境，了解祖國燦爛悠久的古代文化，從而培養學生創造性地運用祖國語言文字表達感情的能力。
指導寫作過程
壹、課前準備
1.讓學生寫出自己喜歡的古詩，寫出喜歡的理由。
2.為妳喜歡的詩選壹首歌或壹幅畫，註意詩的內容與所選的歌或畫的關系。
3.讓學生在課堂上交流他們自己的詩歌歌曲或繪畫，並介紹他們選擇這些歌曲或繪畫的原因。讓其他學生評論這首詩和所選的音樂或繪畫。然後要求學生用文字表達以上內容，為課堂改寫打下基礎。
二、課堂操作
1.激動人心的介紹。
有壹位秀才因為書法極好，被召去為慈禧太後寫王之渙的涼州詞。在寫的時候，我不小心把詩裏的話？之間？省去。慈禧看後認為這位書生諷刺自己沒文化，於是大怒，下令將這位書生斬首。秀才急中生智，說他寫的不是王之渙的壹首詩，而是壹句話，當場大聲念出來。慈禧聽了，轉怒為喜，釋放了秀才，並給了許多賞賜。
學生們知道這位學者是如何背誦的嗎？(學生討論並回答後，教師給出答案:黃河很遠，有白雲，萬仞山的孤城。為什麽抱怨羌笛？柳樹是春風，玉門關沒有關閉。)
書生的聰明機智讓人贊嘆，但同時也啟示我們，古詩詞內涵豐富深刻，各種風格相互關聯。再比如杜牧的《清明》這首家喻戶曉的詩，就被改編成了五絕詩、詞、劇。今天，就讓我們壹起走進古詩詞的世界，用幾波詩詞改寫和描繪，共創華麗篇章。
2.分析圖像。
培訓目的:
這壹環節主要是讓學生學會分析和提取古詩詞中的意象，為準確、全面地改寫詩詞奠定基礎。
培訓意圖:
古典詩歌向來以簡單明了、寓意豐富著稱。短短的壹個空格，往往蘊含著極其豐富的內涵。其中有美麗的風景，有真摯深刻的情感，有啟迪智慧的哲理。在我們的歌聲之間，它那悠長的韻味慢慢從我們的唇間流淌出來。
操作方法:
讀《漁歌子》，完成下列問題。
漁歌子
張
西塞山前，白鷺自由飛翔，河面上，豐滿的鱖魚快樂地遊著，浮在水面上的桃子是那麽鮮艷飽滿。銀行裏的壹位老人，戴著綠色的竹帽雨衣，穿著綠色的雨衣，冒著風雨，悠閑自在地釣魚，他被美麗的春光迷住了，連雨也沒有回家。
(1)這個詞描述的是什麽風景？
學生討論後，老師總結:有山，有白鷺，有桃花，有流水，有鱖魚，有竹帽，有麻纖維，有斜風，有細雨。
(2)單詞中的風景有哪些顏色？
師生討論清楚:白、綠、紅、藍。
(3)這個詞代表什麽季節？
師生討論清楚:春天。
(4)詞中的景物有什麽特點？
師生討論的很清楚:風景優美，生機勃勃，自然適應性等等。
操作說明:
明確以上內容是我們重寫詩歌的前提，使我們能夠充分表達詩歌的內容。
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3.延伸繁殖。
培訓目的:
這個環節主要是讓學生通過聯想和想象來展開單詞和句子，從而準確地再現古詩詞的含義。
培訓意圖:
古詩詞壹般只有二三十十字，在極短的篇幅裏高度濃縮了作者對自然、社會、人生、事業的體驗。如果不加以豐富和拓展，就很難準確再現詩歌的意趣。所以在重寫的時候需要對這些精煉的句子進行擴展和豐富，還原作者的很多感受和意義。
操作方法:
閱讀秋思，並按要求完成下列問題。
憂郁的秋思
馬致遠
枯藤老樹昏鴉，小橋流水，老路瘦馬。夕陽西下，腸斷人在天涯。
(1)把單詞展開成句子:會嗎？死藤？、?老樹？、?黑暗烏鴉？、?小喬？、?流水？、?其他人？、?古道？、?西風？、?瘦馬？、?日落？分別展開成壹句話。建議可以從色、形、字、聲、味、情等方面進行拓展和豐富。
(2)將句子展開成段落:will？枯藤老樹昏鴉？、?小橋流水？、?古道西風瘦馬？當句子富有想象力時，就會展開成幾個意思連貫的句子。
(3)將段落展開成文章:將上述內容再次展開，使之成為壹篇完整的短文。
操作說明:
通過以上途徑，讓學生熟悉古詩詞的拓展和再現的思路，形成完整的印象。
4.遷移和重組。
培訓目的:
這個環節要求學生充分發揮主觀能動性，對古詩詞內容進行轉移和重組，從而創作出有特色的重寫文章。
培訓意圖:
所謂轉移重組，是指重寫者根據自己對古詩詞的個性化閱讀理解，將詩中的相關意象進行調整、加工、組織成新的篇章。因為古詩詞包含的內容很多，這就要求學生選擇最能激發想象力的東西作為切入點，突出文章中最本質的部分。重寫的質量主要看學生是否豐富了對古詩詞的想象，是否大膽選擇，使文章重點突出，細節處理得當。
操作方法:
給北方的朋友讀《雨夜筆記》，用任何方式改寫，和同桌口頭交流。
在壹個雨夜寫給我北方的妻子
李商隱
妳問歸期，歸期很難說，巴山夜雨，漫秋池。當* * *剪西窗燭，卻談晚雨。
(1)精選精華，不如其余。
(2)利用題目發揮，重新解讀。
(3)穿越時空，嫁接現實。
操作說明:
讓學生獲得遷移、整理古詩詞的體驗，為寫出個性鮮明的文章打下基礎。
5.再造創新。
培訓目的:
這個環節主要是引導學生自己設計情節，在符合生活邏輯的基礎上，根據自己的理解，大膽創新古詩詞的內容和風格，改寫成構思奇特、寓意深刻的文章。
培訓意圖:
改寫古詩詞的目的是培養學生的創新能力。因此，僅僅註重古詩詞內容的挖掘是不足以充分調動學生的寫作熱情的，還要通過人稱、文筆、結構、體裁的創作來增加文章的創新色彩。
操作方法:
朗讀《圍城曲》，並根據詩後的要求口頭改寫這首詩。
衛城區
王偉
渭城晴塵，客舍青柳色。真心勸朋友幹壹杯酒，西出陽關，難逢親人。
(1)改變人稱:將原詩改為第壹人稱或第三人稱。
(2)變化寫作:新的故事、場景片段、精彩對話。
(3)體裁多變:可以改編成散文、小說、劇本、書信、mtv鏡頭、童話等。
操作說明:
通過以上練習，學生可以體驗創新的過程，獲得成功的喜悅，以飽滿的熱情投入到創作中。
第三，課外練習
選擇壹首妳喜歡的古詩詞，改寫成壹篇600字左右的文章。