古詩詞的學習，應該是讓低年級學生用想象的翅膀去理解詩詞的含義，去體會詩詞中的情感，從而去感受語言的美。
在教古詩詞《在鷺宿》的時候，我借助文章中的插圖，引導學生進入鄉村。文字插圖可以幫助學生身臨其境，真正感受到那美麗的情景。比如學習？山遮白日？當時我通過觀察插畫給學生講了畫中的風景。然後讓學生上臺用簡筆畫的方法畫出此時太陽的位置，讓學生感知傍晚日落的美景，並進壹步理解？山遮白日？。教書？海洋耗盡了金色的河流？起初，我讓學生看文章中的圖片，讓他們在小組中討論收集到的關於黃河入海壯觀景象的信息。最後，我讓他們用壹些詞語來描述黃河。通過觀察插圖，交流相關信息，拓展想象，學生不知不覺中腦子裏就有了單詞。如果有的同學用呢？流動，翻滾，壯觀，氣勢？簡單的文字描述黃河，會讓黃河的壯觀景象在學生腦海裏越來越清晰。通過反復閱讀，他們能真切感受到黃河入海的磅礴氣勢。這樣，帶著感情大聲朗讀就很自然了。？站得高才能看得遠？這是這首古詩要闡明的道理。理解古詩詞中蘊含的道理是教學中的難點。首先，我會引導學生觀察插圖，引導他們進入角色，設身處地。讓學生直觀地感知詩人站得越高，看得越遠。然後讓學生談論他們站在生活高處並能看得很遠的經歷。這時候學生的積極性挺高，從而體會到古詩詞的寓意？站得高看得遠？知道了這個道理，要想取得更大的進步，還要繼續努力。
通過這種教學，我使詩中的畫面和詩人的感情在學生的腦海裏？直播？Up，從而喚起學生的生活體驗，激發他們的情感，再現詩人創造的意境。就這樣，通過學生自己的探索和體驗，學生在不知不覺中突破了這個難點。
第二次反思《在鷺宿》的教學，參加了學校本季度擬定的自邀班。因為趕上了這首詩，選文不如撞文，就當正常課了。上課也能感受到狀態，很多方面還是要學習的。自然，前輩們也給了我很多中肯的評價，尤其是和另壹位同時入行的老師對比之後，我能感覺到自己在教學方面還有很長的路要走。
《在鷺宿》這首詩，我的教學設計從三讀開始，壹讀，熟悉文字，二讀，感受詩境，三讀，感受詩論。從流量來看，我覺得還是很流暢的。同時，因為詩增加了朗讀部分，所以我特意給它加了壹個節奏平緩的朗讀教學，對應的是第三遍朗讀。
但是個人在課堂上的狀態，從流暢度和清晰如鏡來說，感覺太生硬了。特別是對高級教師的評價進行總結和擬定，以備將來參考。
孫:1。課時不錯，呃，太長了。項目中不需要把所有的生詞都寫在黑板上，直接切入關鍵詞即可。
2.鼻後發音不到位。
3.關於詩人介紹的部分，考慮到孩子的語言認知水平，可以用非常簡單的語言介紹。
4.對學生的關心不夠，對所有人都不夠。往返檢查也比較少。
5.分層教學前要有準備。
胡:1。生詞的教學可以讓孩子自己動手，發揮孩子記憶的主觀能動性。
2.朗讀的形式應該多種多樣。更感性。
於；1.對學生的評價語言可以越來越巧妙。
2.課件字體太小。
3.就題目提問。
李:1關於單詞發音
2提問要根據孩子已有的知識有針對性。
蕭玉:
1不夠讀。
2.後鼻音不到位，
3、可以用圖片說話。
4.教學速度太快，反反復復。
5.缺乏對寫作習慣的指導。
6.讓學生成為評價的主體。
非常感謝大家的寶貴意見，我對這種自招課非常不滿意。自己總結主要問題，以教材為主，致力於課件開發，但對學生關註不夠，布置的教學問題太多。經過這門課，我也意識到，離教書還有很長的路要走。還好學校給了我這麽好的學習機會。
希望這次講座後能有更多的進步，為自己加油吧！
《在鷺鳥山莊》教學反思之三:根據母語習得規律，小學語文教材表明，學習語言是主體將語言內化為自己語言的過程。針對語文課的語言學習，教師要引導學生通過閱讀，當然是用“心”而不是“口”來讀，然後把語言內化為自己的東西，同時接受文本的思想感情和文化熏陶。根據新課標的要求，語文教學要突出主體因素，重視整合效應，明確提出培養語感是核心，指導閱讀活動是“經”，單詞訓練是“經”。教完古詩《在鷺樓》，對它有了壹點粗淺的認識。
壹、學習情況調查，面向全體，因材施教，因人而異。
現代教學的壹個重要觀點是承認和尊重差異。教學既要把握全體學生的發展趨勢，又要了解和熟悉學生發展的個體差異，因材施教，因人而異。只有這樣，才能促進全體學生的發展，拓寬發展格局。因此，教學是師生溝通教與學的雙向活動。教師的教學對象是學生，要對學生的學習情況有充分的了解，這樣在教學過程中才能有的放矢。
1，了解學生的知識背景
通過壹年的學習，二年級學生已經積累了壹定的語言量。他們熟悉古詩詞，在鷺鳥山莊，有些學生可以在課前朗讀和背誦。但“古詩詞”的語言是智慧的結晶，蘊含著深刻的哲理。通過調查發現，這些孩子所謂的死記硬背只是壹種簡單機械的記憶。有的同學連詩歌裏的壹些生詞都不認識，發音都發不準，字體也搞不清楚，根本不懂詩歌和它所蘊含的道理。因此，在教學中，我根據學生的學習情況和初中語文教學大綱的要求，進壹步提出了這節課的教學目標，即在理解詞和詩的含義的基礎上，能把這首詩讀好，背好，理解古詩詞中蘊含的道理。
2.了解學生的能力
大二學生通過之前的學習，初步積累了壹定的學習方法，獲得了壹定的學習能力。所以在教學中，我充分體現學生為主體，壹開始就讓他們用現有的學習方法去讀古詩詞，就是先把課文後面的生詞自由讀壹遍，再自由讀壹遍課文，然後同桌互讀互查，讓會讀的孩子幫助壹群暫時不會讀的孩子，讀出正確的讀音，理解句子。從而進壹步培養學生的自學能力和學習中相互合作的精神。此外，教學應該面向所有人。檢查自讀時，先檢查生詞，再檢查生詞的連詞。我會對學生讀錯別字進行重點指導，比如:老教師讀，小教師領。糾正，如:“登”“層”是鼻音，“鸛”是三個拼音，“樓”的發音要到位等。，這樣才能真正落實單詞的教學。
3.了解學生的需求
大三學生年紀小，好動愛玩，喜歡說自己能說的話。根據他們的心理特點，我在教學中設計了這個。首先，在課前的學習情況調查中，我問:“誰願意勇敢地站出來，為大家朗誦這首詩？”有同學主動站起來背古詩。其次，在寫作部分，我采用遊戲形式，即“找他們的朋友看誰對”，引導學生寫作，寓教於樂，充分調動學生運用多種感官學習生詞。學生對學習產生了興趣，讓他們自己發現問題，通過自己的觀察和學習解決問題，學生嘗到了成功的喜悅。
第二，尋找文明形象，體會入境時的感受，積累遷移。
“向明”可以“入境”；妳可以通過“入鄉隨俗”來“體會妳的感受”。我國著名思維科學家張廣健教授說:“引導學生進入課文情境，必須緊密聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生已有的經驗和儲存在頭腦中的相關信息模塊，作為理解課文內容的前提，初中生的‘火石’形象思維占主導地位。如何才能讓抽象概括的文字所代表的客觀事物的形象在學生腦海中留下清晰的印象？在教學中，我通過以下幾點來實施。
1.充分利用媒體充分利用文字插圖，體會入境時的感受。
文字插圖可以幫助學生清楚地進入這個國家。在教學中，我充分利用多媒體創設情境，讓動態的畫面與靜態的文字相結合，讓學生沈浸在場景中，真實地感知那種美好的情境。比如學習《山遮白日》時，我直接通過媒體演示，讓學生感知傍晚日落的美景。圖片、文字、聲音同時立體輸出，吸引學生註意力。通過反復的閱讀體驗，文字所代表的客觀事物的形象在學生頭腦中越來越清晰，讓他們真切地感受到黃河入海的磅礴氣勢，從而理解古詩，內化書本上的知識，學生可以帶著感情大聲朗讀。
2.充分調動學生已有的知識和經驗，並加以積累和運用。
語文教學既註重語言的積累，也要幫助學生學會運用語言。在這節課上，我也註意豐富學生語言的積累和運用。根據教學內容，教給學生壹句話“登高望遠”，並結合學生悟出的道理，引導學生運用詩詞中的句子，激勵他人取得更大的進步。
3.聯系學生的現實生活，表達自己的感受，實現自己的方式。
理解古詩詞中蘊含的道理是這門課的難點。在教學中，我首先引導學生觀察插圖，並引導他們進入角色，設身處地。然後根據學生意願，演示“詩人登樓”。詩人的意象感知站得越高，看得越遠。然後讓學生說說自己站在高處看得遠的經歷。學生們的積極性相當高，從而認識到古詩詞中蘊含的“站得高，看得遠”的道理，知道要想取得更大的進步，必須不斷努力。就這樣，通過學生自己的探索和體驗，學生在不知不覺中突破了這個難點。
但是，無論是得還是失，對我來說都是壹種收獲。通過討論和試教，我也在原來的基礎上有所提高，這說明壹切都是在發展的，我會繼續鼓勵自己，用我所獲得的來增強信心，把我發現的不足作為我教學探索的動力。我會把它作為壹個新的起點，通過上壹層樓，不斷學習和提高。