首先，揭開問題，滋生情緒。
在課文的介紹中，我采取對話的形式，讓學生自由地談論他們眼中的春天是什麽樣的。學生們滔滔不絕，他們的詞匯是如此的豐富:桃花，綠柳，花開，萬物復蘇，生機勃勃。於是，他們會順勢而為，揭示話題:在我們眼裏，春天是美好的，生活是幸福的，世界是安全的。今天我們壹起學習課文，然後讓學生看題目，問他們有什麽問題。學生們提出了什麽？誰像我們壹樣喜歡春天？什麽是享受春天？為什麽說妳喜歡春天？通過提問，學生對學習課文產生興趣，為學習課文打下基礎。然後讓學生帶著自己的問題讀課文，初步感受情感。
第二，讀課文，感受情感。
1.抓住關鍵句子，切入文本，激發情感。
詩的前四節敘事結構大同小異，都是將原本美好寧靜的景象與被戰爭摧毀的景象進行對比。generate提出了壹系列痛苦的問題:這到底是為什麽？在教學中，我把這種重復疑問句作為教學的出發點，先引導學生帶著感情反復閱讀，在閱讀中質疑。這到底是為什麽，然後帶著問題去探究:詩人為什麽要發出這樣的聲音？然後讓學生自由選擇壹個自己喜歡的？這到底是為什麽？深入閱讀，抓住關鍵詞，反復閱讀，用心感受。
2.以各種形式大聲朗讀，尊重學生的個體想法。
閱讀是理解詩歌的基礎，是激發情感的基本手段。我給學生們留出了足夠的時間來讀完整節課。通過點名朗讀、齊聲朗讀、男女同桌朗讀、同桌朗讀等多種形式，讓學生反復朗讀，用心體驗，在情感朗讀中表達自己的思想感情，讀出自己維護和平、制止戰爭的願望。
但教學中仍存在壹些不足:
1.深度不足以進行文本挖掘。尤其是正文最後壹段沒有指導。課後，我覺得這個省略號是有意義的。它不僅忽略了美好的希望，也忽略了成千上萬千千人民對和平的希望。如果能把握住，就能引導學生去閱讀，比如(老師)我們希望，我們祈禱——(學生)讓蔚藍的大海永遠成為海鷗的天堂；(老師)我們希望，我們祈禱——(生命)讓金色的沙漠永遠是蜥蜴和甲蟲的世界；(老師)我們希望，我們祈禱——(生命)讓藍色的夜空永遠屬於星星和月亮；(老師)我們希望，我們祈禱——(健康)讓綠草永遠滾著快樂的足球，讓學生們讀出內心的呼喚，升華情感，這樣會取得好的效果。
2.妳是不是沒有利用好課後安排的兒童和平大會，來擴大妳的激情，進壹步讓學生體驗壹下？和平？。
壹位特級教師曾經說過:不能只挖壹個洞，要挖壹口井。老師有多遠，就能帶領孩子走多遠。？我明明知道我現在只給學生挖了個小的？坑？所以要不斷的學習，不斷的充實自己。坑？越挖越深變成壹口？嗯？。
《像我們壹樣享受春天》教學反思2:《像我們壹樣享受春天》這是壹篇獨立閱讀的課文。在教學中，要盡量體現學生的主觀思想，引導學生自主閱讀。在理解單詞時，教師要把握好自己的角色，教會學生如何理解單詞，培養學生理解單詞的能力。同時，單詞的理解可以在第壹次讀課文時以查單詞的形式出現，也可以通過大聲朗讀糾正發音來理解，還可以根據學習情況在課文的閱讀理解中檢查。總之，老師要根據學習情況靈活掌握。在；理解課文時，壹定要讀而不是說，引導學生去把握？本來-但是？在轉折點大聲朗讀理解戰爭的殘酷，引導學生深刻理解？這到底是為什麽？為什麽要具體化而不是用它？戰爭？給這兩個詞貼上標簽，在此基礎上，還要引導學生帶著感情大聲朗讀，從而熟悉起來。在拓展補寫時，老師的作用是拓展學生的思維，規範學生的語言，而不是代替學生的思維。
《像我們壹樣享受春天》是壹首與正文形成鮮明對比的詩。我讓孩子讀了幾遍，問他們:讀完這首詩有什麽感受？多美啊！引導孩子想象詩中宜人的春光是多麽美好。然後，我馬上展示了另壹個畫面:文字的詩意境界。我還引導孩子們談論讀課文的詩。妳感覺如何？妳似乎看到了什麽樣的畫面？我和孩子們壹起拿起筆，每人選了壹節，根據課文的意境寫了壹個小練習。我讓孩子結合學過的課文去體會這首詩:這到底是為什麽？和孩子們交流的時候，不禁被他們細膩的文筆，清澈的童心，強烈的愛恨情仇深深打動！？我們在壹起過得很好，為什麽要吵架？雖然這堂課我沒有指導孩子們詳細的咀嚼單詞，但是我知道他們理解了，思考了，收獲了！
《像我們壹樣享受春天》教學反思三:課堂是師生的同壹個舞臺。在學與導的交流中，師生共同創造課堂生活。學生的精彩表現正是教師教學的精彩追求，師生的精彩表現才能讓師生共同享受課堂生活。
看到我和同學們* * *讀書，* * *探索，* * *發現，* * *傾聽，* * *創造，表達* * *壹樣的感受，經歷* * *壹樣的情感起伏，收獲* * *壹樣的精彩，我也充分享受了他們的課堂。我想談談對這門課的兩點想法。
1.從學習的角度來說，學生能從這樣壹篇略讀的課文和壹首簡短的兒童詩中學到什麽？學生們在這節課上學到了什麽？學生們過得怎麽樣？
這壹課，讓學生們知道了嗎？春天？用什麽？和平？認識嗎？享受春天？用什麽？抗議戰爭，期待和平？它們之間的聯系；學生試圖總結每壹節的主要內容，從整體上把握課文的結構；同學們對比分析了1-4段的特點、語言形式和表達效果。在朗讀和模仿寫作後，學生們了解了課文的主旨，感受到了詩歌的力量，體會到了作者對戰爭的抗議和祈求和平的感情。
這些豐富的學習內容是基於文本的，又是超越文本的，這正是教師站在教師的高度對學生學習的設計。這些教學內容的提煉、組織和設計，打通了學生與文本的對話通道。在老師的指導下，學生學得豐富、深刻、精彩。特別是學生能有效內化課文中的語言和情感，老師邀請學生？用詩意的語言寫下我們的希望和渴望？但由於時間不夠，孩子們並沒有完全放開思想，寫出來的句子也僅限於文字。換句話說，在課堂上，老師和學生都是圍繞著老師確定的教學目的進行活動的。能不能先問問學生？妳將從課文中學到什麽？妳想在文中探索什麽？從學生的學習欲望出發，以學為教，尊重學生的內心，才能讓學生更加享受課堂。
2.從引導的角度來說，老師引導的是什麽？在學生剛開始讀課文就能理解主旨的情況下，老師的呢？導遊？能起到什麽作用？
在這堂課上，我和學生們談論春天，交流關於春天的故事，明白嗎？享受？揭示話題，引導學生認識自己的生活。導遊？具有溝通學生生活和學習課文的功能；通過四個環節，我讓學生正確讀詩，讀主旨，讀感受，讀情感，通過分層閱讀，引導學生循序漸進地理解文本。導遊？具有促進學生有序學習的功能；我通過讓學生找出前四節的相似之處，比較不同表達方式的表達效果，讓學生探索語言的內涵和表現力，讓學生認識到在詩歌中？大海，沙漠，夜空，草地？這些圖像的代表意義，老師的？導遊？具有啟發學生思維，提高思維能力的作用；通過和學生壹起聽歌，我能使學生在學習課文中產生的感情與充滿力量和希望的溫柔憂郁的歌曲的感情產生共鳴，具有理想的教學效果。但是在學習和指導之間，這種相對對稱的和諧並沒有形成。所以以後還得繼續努力，積累才能薄。
“像我們壹樣享受春天”教學反思之四:語文課程標準指出了什麽？閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。？所以在教學中，我沒有逐字逐句地講解課文，而是通過情感閱讀、想象拓展、補充寫作來理解課文內容。
情感閱讀是理解詩歌的基本手段。所以在這節課上，我重視引導學生在反復閱讀中體會詩歌所表達的思想感情，尤其是四？這到底是為什麽？通過朗讀，讓學生知道這不僅僅是壹個問題，更是壹種控訴，壹種對戰爭的抗議。所以在大聲朗讀這句話的時候，語氣自然是逐句加重，語氣中自然包含著深深的譴責。這樣，閱讀促進了學生對課文內容的理解，理解又加深了學生的閱讀，真正起到了相輔相成、相互依存的關系。
拓展想象力是學習課文的重要途徑。在這篇課文中，有這樣幾個句子:藍色的大海原本是海鷗的天堂？,?金色沙漠原來是蜥蜴和甲蟲的世界？。在閱讀的基礎上，我引導學生想象:大海是什麽樣的？現在是什麽情況？沙漠是什麽樣的？現在是什麽情況？通過想象，學生也能明白戰爭讓原本和平的自然世界變得嘈雜而殘酷，自然也就明白了戰爭給自然社會帶來的災難。
這節課，我還安排了拓展和寫作的練習。基於學生對課文內容——戰爭給世界帶來的災難的理解，以及對文章語言的欣賞，我把握住了這壹點？讀寫結合？點，激起了孩子們對戰爭的指責和斥責，更重要的是讓他們學習作者的表達方式。在拓展補寫時，老師的作用是拓展學生的思維，規範學生的語言，而不是代替學生的思維。
《像我們壹樣享受春天》教學反思5:《像我們壹樣享受春天》這首詩以壹個孩子的視角，揭示了戰爭給自然界帶來的種種不安，呼喚和平。詩歌語言真摯，情感豐富，描繪了大自然的風光，更有甚者，用很長的篇幅描寫戰爭帶來的災難，讓孩子們強烈控訴戰爭，呼喚和平。
這首詩的前四節敘述結構相似。都是先說美麗的自然風光應該是什麽樣的:藍色的大海原本是海鷗的天堂，後來路過。但是呢？轉折，描寫現實，巡航的軍艦和水雷成了不速之客。在原本美麗寧靜的場景與被戰爭摧毀的場景的對比中，生成說出了壹系列令人心酸的問題:我究竟為什麽要抓住這個重復的問題作為教學的出發點，首先引導學生在帶著情感的重復閱讀中對其提出質疑？這究竟為什麽要帶著疑惑去探索？詩人為什麽要發出這樣的聲音？讓學生選壹個？這到底是為什麽？深入閱讀，抓住關鍵詞，反復閱讀，用心感受。在探究式閱讀的基礎上，我知道學生交流反饋，談談自己所讀的內容。如何理解這首詩？，這四個？作者表達了怎樣的思想感情？通過探索？讓學生在閱讀中感受，這？這不僅僅是壹個問題，更是對戰爭的指責和抗議。
最後壹節從《希望與希望》中挖掘出來的是，它不僅省略了無限的希望，也省略了千千成千上萬人對和平的希望。把握，通過引入，不斷引導學生帶著情感反復閱讀，讓學生在閱讀中感受，讓學生讀到發自內心的呼喚。最後，引導學生模仿詩歌的格式練習寫作，也問壹個問題？這到底是為什麽？因為有文可循，所以學生寫作並不難，也取得了不錯的效果。