如何發揮朗讀在古詩詞閱讀鑒賞課堂教學中的作用

朗讀是學習古詩詞的關鍵。只有反復朗讀，爛熟於心，才能貫通壹體，真正理解課文，才能對課文有發言權。在古詩詞閱讀鑒賞課中，壹定要把朗讀作為壹個基本的教學環節與課文的鑒賞結合起來，在教學過程中妥善安排，發揮其在課前預習、課堂教學和課後復習中的作用，提高學生的古詩詞鑒賞能力。它是從字、詞、句到段落、文章，從詞到語音語義，從表層意義到深層意義的對潛在情感的全面感知，使人沈浸在反復閱讀中，認識文字，感受氣質，理解文字，理清脈絡，捕捉作品的藝術形象，體會作品的思想感情，領略作品的神韻和意境，領悟作品的奧妙，轉化古人的精神。妳會積累大量的語言材料，獲得豐富的感性認識，潛移默化地熟悉詞匯、語法、修辭，形成敏感的語感。朗讀是語文教學中常用的教學方法，是培養學生聽說能力的主要手段。詩歌是壹門凝練的語言藝術，內容高度濃縮，內涵極其豐富，需要反復誦讀。只有這樣，我們才能理解詩歌，才能領略詩歌的情調，才能領略詩歌的意境。因此，我們可以在整個教學過程中大聲朗讀，集中精力多讀，以讀代讀，領略詩意的意境。在現當代語文教學理論背景下，朗讀在古詩詞閱讀鑒賞中具有重要作用。朗讀可以體現個體對文本內涵的自我解讀，開展師生間的多邊活動，調節閱讀課的課堂教學節奏，使讀者對文本進行二次創作。完全的美學再創造。朗讀還可以凈化情感，陶冶情操，模仿語言。在這種情況下，如何讓朗讀在古詩詞閱讀鑒賞課堂教學中發揮作用？第壹，善於創設閱讀情境。閱讀要求讀者帶著情感閱讀文本，用理性分析文本，準確把握古詩詞文本的情感基調和變化語境。古詩詞的寫作年代遠非現在，學生不易理解。因此，學生要反復閱讀，帶著美好的心情投入到閱讀中去，充分發揮想象力，在自己的頭腦中構建壹幅生動的畫面。但單純依靠文字和聲音的媒介，單純依靠想象進入國內，往往是單調和模糊的。因此，可以利用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段營造壹個情感空間，讓讀者更充分地親近文本。創設閱讀情境，需要達到語境與情感的和諧，從而激發學生準確理解和欣賞文本的情感。比如教《念奴嬌》、《赤壁懷古》這篇文章，可以讓學生領略《三國演義》。浪花淘盡英雄、、、、、”在音樂的伴奏中，歌者渾厚的唱腔與文中的歷史內容如出壹轍，使學生在進入詞境之前就有了深厚的歷史感。同學們自然會想象壹代文豪蘇軾面對滔滔江水時會如何抒發情懷。這激發了學生的學習熱情和欲望，然後在豪放的音樂伴奏下朗讀這篇文章，讓學生沈浸在課文的情感氛圍中。第二，要把握閱讀的時機。閱讀欣賞課經常用於各種活動，如閱讀、解釋、欣賞、討論和問答。什麽時候采用哪種閱讀方法才能達到好的效果？這個值得考慮。為了檢查學生的預習效果，了解學生對課文的熟悉程度，可以在分析前點名讓學生朗讀。為了激發學生閱讀欣賞的興趣，加深對課文內涵的理解，專家在講解中大聲朗讀；為了鞏固課文的記憶，我們可以在講解後組織反復的合唱朗讀...閱讀時機的選擇，簡單來說，主要包括講解前的閱讀、講解中的閱讀和講解後的閱讀。講解前的閱讀是對課文的預熱，這就需要正確的讀單詞和音節；說話時大聲朗讀是為深度閱讀預熱，要求閱讀有情感品味；說話後大聲朗讀是為積累做鋪墊，需要熟稔和熟識的胸襟。第三，要發揮榜樣閱讀的榜樣效應。範文閱讀是古詩詞閱讀鑒賞課堂教學中不可或缺的重要方法。專家範文閱讀、教師範文閱讀和學生範文閱讀是閱讀鑒賞課堂教學中常見的方式。榜樣閱讀有很強的榜樣效應。專家模式閱讀主要是借助音視頻媒體，引導學生進入文本世界。毫無疑問，語音的標準和背誦技巧的專業性是普通師生無法企及的，是師生們臨摹、借鑒、討論、探索的標本。在課堂教學中恰當運用專家範文閱讀有助於營造藝術美氛圍。教師示範閱讀是教師在課堂上自己示範閱讀，在發音的標準和閱讀技巧的專業性上可能不如專家閱讀。但由於真實存在，只要教師能以飽滿的情感專註大聲朗讀，沈浸在文本中，也能激發學生熱愛古詩詞的興趣。因此，教師要敢於在古詩詞閱讀和鑒賞中以身作則。通過範文閱讀，我把自己對文本情感內涵的感受傳達給學生，發起對話。學生的範文閱讀和古詩詞閱讀鑒賞在課堂教學中也是極其重要的。它是專家模式閱讀和教師模式閱讀的延伸，具有更強的平行影響力。教師在班集體中挑選普通話素質好、朗讀技巧高的學生示範朗讀，樹立班集體小教師的形象。更有利於調動學生的參與意識。第四，要改變各種閱讀方式。在閱讀鑒賞的課堂教學中，如果采用單壹的閱讀方法，學生很容易產生厭煩情緒，所以閱讀方法要豐富多樣，不拘壹格。教師要善於靈活變換各種閱讀方法。選擇和改變閱讀方式，要考慮到古詩詞的體裁、題材、風格、意境、語言的具體特點，采用導讀、龍讀、群讀。配樂閱讀、角色閱讀、少男少女閱讀等。比如壹首多人物、多對話的敘事長詩，可以分角色朗讀，促進學生對人物的感知和理解；現代詩，如絕句、格律詩，可以單讀，也可以合讀，更有利於理解作品的情感。再比如婉約詞，柔和輕快，適合女生單獨或集體閱讀，豪放詞，粗獷豪放，適合男生單獨或集體閱讀。多種閱讀方式交錯進行，可以維持學生有意註意的長度。促進學生與文本的深入對話。第五，閱讀與分析相結合。閱讀是將文字的視覺形象轉化為聲音的聽覺形象的閱讀活動。閱讀要緊密結合語言的品味和分析過程。如何才能準確、生動、細致、真實地解讀文本的情感內涵？這離不開閱讀課文語言，品味和分析課文語言的規則和句法，以及用詞和用韻，這是提高閱讀效果的重要前提。在課堂教學中，教師要指導學生閱讀文本，理清脈搏，分析句子閱讀，揣摩提煉詞句的技巧，了解作品的風格，把握作者的情感，使學生不會盲目機械地閱讀，比如。在讀課文第二段的十四首有關琵琶音樂的詩時，要表現出與琵琶音樂旋律相對應的起伏的節奏和音調。教師要引導學生欣賞和理解這十四首詩所表達的琵琶音樂的音情特點，並提示學生在閱讀中處理好重音和停頓節奏。又如《念奴嬌懷古赤壁》壹文。經過熱情的朗讀，學生們已經初步掌握了這首詩。詩人通過描寫意象想表達什麽樣的情感，文字的美在哪裏？這就需要教師引導學生學習，欣賞文字的具體內容，品味語言，準確把握文字的意境。然後，選擇能激活學生思維的問題，在疑問中展開討論，使作者在閱讀和欣賞的同時，寫出了精美的風景、曠達的情懷、豪放的文筆，在學生心中留下了深刻的烙印。總之，學習古詩只能建立在多讀多讀的基礎上。關鍵是要練。在古詩詞教學中，我們既要練習，也要樹立朗讀的觀念。不僅教師應該根據學生的朗讀來講課，而且學生也應該根據朗讀來練習。因此，我們必須把朗讀作為壹個基本的教學環節與詞義、句義、文化義的訓練有機地結合起來，在教學過程中妥善安排，在課前準備、課堂教學和課後復習中，特別是在課堂教學中發揮其作用。有必要改變讓學生寫完課文就大聲朗讀的做法。在古詩詞教學中，學生必須多讀多背。每壹首古詩都要反復讀，用各種方法讀，才能熟讀。如果長期堅持，形成習慣，古詩閱讀能力自然會提高。