《離騷》1教學反思我先回憶壹下我的備課經歷。我抽簽抽到了《離騷》這壹課，我立馬哭了，“怎麽會是古詩詞？”我能改變它嗎？“我喜歡唐詩宋詞，但對《詩經》《離騷》等更早時代的詩歌有點‘遠’，很難‘得其所遠’，也算是《離騷》《離騷奈》怎麽樣吧。
坐在家裏連續讀三遍課文，屈原的語言習慣和我們現代人真的差遠了！如果沒有註解，我看不懂，我會像學生壹樣讀。那麽，我是否應該立足於課堂上對單詞和短語的解釋呢？
網上查資料。教案很多，很幸運的找到了三個課件。至於其他文字資料，我抱著“取其精華，去其糟粕”的態度看了將近壹個小時。零零總搜集了壹些資料，有了壹些突發的靈感，最後準備了上面的教學設計。
在我的印象中，古詩詞教學的壹般程序是介紹作者，時代背景，談全詩，談寫作特點。我也“隨波逐流”，在引言部分重點介紹屈原、離騷、楚辭。略改格局，通過三副挽聯介紹《屈原》，品味其“悲壯可嘆”，為下文課堂基調做鋪墊。通過朗讀來介紹《楚辭》，而不是課前單獨介紹，依靠課文來理解楚辭的形式特征。
《離騷》有很多閱讀障礙。如果妳研究單詞的意思，把註意力集中在單詞和瑣碎的語法上，很容易上語法課或者別的。課文的註釋非常豐富，學生借助註釋理解句子的字面意思不會有太大困難。所以我不從古代漢語知識點的角度來講解，主要是理解文字，穿插文字來講解，在圖片的直觀感受中感受文字的內涵。
為了理解屈原的形象，壹步步設計了三個步驟。壹種是思考“屈原心目中的形象是什麽樣的？請用具體詩句說明。”這個問題比較簡單，把全詩整理出來，學生很容易就能概括出來，對屈原的形象有壹個初步的了解。在此基礎上，結合三幅不同風格的圖片，引導學生進壹步了解屈原的人格特征。最後拋出“如何看待屈原沈江之舉”這壹頗具爭議的問題，在爭論中充分感受到屈原的自我意識，對真理的堅持，對正義和理想的堅守。合乎邏輯地指出，這是壹首悲壯的“烈士之歌”。不僅讓學生理解了詩的內涵，感受到了悲劇色彩，也讓學生接受了壹次心靈的凈化。
在上課練習之前，我的想法類似於“空中樓閣”。根據以往的經驗，有時候，看似很好的教學設計，在與學生思維的碰撞中，會“頻頻觸礁”，這根本不是預期的結果。
經過實戰，發現了以下問題:
1，時間緊，學生對課文不熟悉。老師生硬地解釋說，學生並沒有和課文產生情緒上的共鳴，和課文的對話是架空的。老師的分析只是代表了我們教練的思維方式和情緒，學生的個性只有接手才能湮滅。
2、對學生的閱讀指導不夠。古詩詞句子工整，節奏相對簡單，學生很容易掌握。但是，如果要讀自己的感受，沒有老師的精心指導，只能泛泛而讀，很難達到帶著啟示讀，體會感受的目的。
3.我對學生膚淺的理解感到無語，馬上的反應就是提醒他向原來的解釋靠攏。似乎最終目的只是完成預定的環節。其實也可以順著學生的思路，改變教學思路。
4.過多的圖片使文字潤色，本末倒置。本來應該用圖片來宣傳文字的魅力，卻成了為圖片找文字解釋的簡單方式。如何將畫面的直觀與詩歌的“意蘊”結合起來？
5.教學的思路比較清晰，但是階段之間的銜接不夠順暢。我壹直有點舍不得在黑板上寫字。上課只寫了四個窮字。對於壹個語文老師來說，我不能因為字數不夠而懶得在黑板上寫字。
對《離騷》教學的思考第二部分《離騷》是古代傑出的抒情詩，內容深刻，思想深刻，情感深厚，境界崇高，語言瑰麗，想象新穎。作者屈原當選世界文化名人，值得每壹個中國人驕傲。他憂國憂民的情懷，潔身自好的品質，為理想獻身的精神，幾千年來感動和影響了無數後人。作為壹名高中語文教師，我覺得我有責任把這樣壹篇課文的原始之美“交給”學生。
欣賞詩歌的美，需要朗讀，所以我將朗讀作為重點。楚辭的語言特點可以讓學生通過閱讀獲得感性認識。讀書的時候壹定要強調感受，給學生看。
疏通詩句是必不可少的環節。古代的楚辭方言很多，我們不需要太在意。只要學生能翻譯帶註釋的詩句，我覺得教學中就不能放過更重要的文言文詞匯，比如古今同義詞、通假字等。這門課出現的越來越頻繁，要引導學生進行總結和積累。至於實詞的多義性，我覺得沒必要強調太多，包括特殊句式，比如“介詞結構後置、介詞賓語後置、定語後置”。我覺得可以暫時放下，以後再解決。只要學生能準確翻譯單詞，句型能調整語序。作為壹名高壹學生，我覺得這個時候講太多不太合適，而且這節課是詩，不要重點講。
疏通詩歌的目的是整體感知詩歌的情感和思想。這首詩的情感是復雜的，所以提示學生找到關鍵句子，然後進行總結。我覺得學生比較好理解。詩是節選，只有兩首。我覺得沒有必要加上屈原的“美國政治的理想”的內容。在這兩首詩中，我們可以抓住主要的感情。
我打算第二節課重點講藝術手法，比較與《詩經》的異同，讓學生自己體會。屈原的“香草，美”也是壹個重點。
在這個教學過程中，我感覺基本完成了預期的任務，閱讀的效果還不錯。如果我能放得更開，投入壹些感情會更好。
《離騷》第三部分教學反思學《離騷》有三難:難讀、難背、難懂。
壹難:難讀。
難讀的第壹個原因是《離騷》課文生僻字多，學生剛拿到的時候連課文都看不懂。難讀的第二個原因是句子的停頓不好把握。《離騷》是用楚方言寫的，句子中經常使用“Xi”。這個句子的意思很難理解。句子中的停頓很難掌握。
二難:難背
《離騷》裏很多句子需要背誦。同學們壹聽說要背，腦袋都急了。學生被迫死記硬背。就算當時背下來了，考試的時候還是寫不出來。有些學生從心底裏抗拒背誦。
三難:難以理解
《離騷》中很多詞的意義和用法與現代漢語有很大的不同，所以很難理解句子。不看課文下面的註釋，妳就不知道這個句子的意思。
《離騷》經常運用比喻手法，只看句子的表面意思是無法理解文章的思想內容的。在文中，經常說這是壹回事，那是另壹回事。
我記得我第壹次把這篇課文給學生時，我是壹字不差地講給他們聽的。壹節課真的很累，感覺大腦缺氧。但學生們並不領情。壹節課下來，書比剛擦過的玻璃還幹凈。抽查背誦，沒有；做操，沒有，當時真的很生氣，但是生氣也沒用。這並不能解決問題。我想知道是不是我的問題。但這在當時是個謎。現在我覺得自己做了很多無用功，做了很多“保姆”工作，用自己的講解代替了學生的主動學習，忽視了學生的學習體驗，沒有以學生為中心，過於註重教學任務的完成，沒有關註學生的收獲...可以說是典型的低效教學，甚至是無效教學。
經過多年的不斷學習、實踐和思考。當我再次拿到《離騷》這篇文章時，我有了新的教學思路:
首先，確定課時和學習目標
備課的時候，根據《離騷》的內容和背誦要求，結合學生的學習情況，我把內容分散在三節課，確定了每節課的學習目標。
第壹節課，我主要是讓學生聽課文，讀課文，簡單了解屈原的經歷，然後讓學生翻譯課文，並加註釋。《離騷》這首詩雖然難懂，但是正文下面的註釋很詳細。學生翻譯帶註釋的課文有三個目的:壹是可以讓學生熟悉註釋和詩詞的內容，二是鍛煉書面表達能力。第三，免費老師，讓老師有更多的時間關註每個學生的學習情況，學生狀態，學習習慣。
第二節課的學習目標是掌握《離騷》第壹段的思想內容並背誦。在教學過程中，我用四個問題貫穿課堂。第壹個問題是，“詩人的內心是如何反映的”？第二個問題是“屈原被貶的原因是什麽？”？讓學生總結詩歌”；第三個問題是“屈原面對貶謫的內心感受是什麽”；第四個問題是“面對不公平待遇，屈原是如何選擇的”。
第三節課的學習目標是掌握《離騷》第二段的思想內容，背誦並簡單分析《離騷》的藝術手法。
第二，把自主學習和合作學習結合起來。
第壹節課，我翻譯了《離騷》。我采用了自主學習的方法，讓學生自己翻譯課文，並附上註釋。這樣做可以提高學生的學習效率，不會把課堂上有限的時間浪費在不相關的環節上。因為時間緊，學生上課都很緊張，每個學生都在努力寫。第二節課，問題有些難。如果學生仍然采用自主學習的方法，他們很容易失去信心，從而導致消極對抗。因此，本課程采用小組合作的學習方法。同學們各執壹詞，看似是語言交流，實則是思想碰撞，用壹個火花點燃另壹個火花，用壹個智慧激發另壹個智慧。很快學生們就總結出了問題的答案，而且非常準確。甚至我也被學生們的學習熱情所感染，被他們敏銳的思維所吸引。多麽有活力的壹群孩子啊！我怎麽能不愛他們呢！
第三，同意學生背誦的時間
近幾年高考，《離騷》詩會時有出現，所以背誦《離騷》很有必要。但是《離騷》真的很難背。雖然我在課堂上試著把這首詩放在上下文中，但背誦它仍然不容易。我會讓同學們根據自己的情況定壹個時間背會，否則罰十次。這樣既符合學生的記憶規律，又不會讓他們過於放松。約定時間過後，我抽查了幾個同學，同學們背誦的都不錯。我覺得有點竊喜。孩子終究是孩子。只要我們用心，他們還是會跟著我們。
這是我在和學生學習《離騷》時的壹些感受和不成熟的做法。真心希望得到圈內專家的指導。在此提前感謝。
關於《離騷》教學的思考4《離騷》離我們現代還很遠。不知道有多少人喜歡屈原，楚辭，離騷。我個人不喜歡屈原的處事方式。俗話說留得青山在不怕沒柴燒。剛上完第二節課的離騷，發現同學們的看法和我壹樣。但是我覺得我可以在備課的時候以平常心接受屈原，雖然我並不認同他的做法。而學生則不同。如果他們不喜歡這個人，就會被排擠。尤其是男生，沒有人特別喜歡這樣的文章，而且屬於古典詩詞。學起來簡直痛苦。只有痛苦和快樂，才是我們進入文本的前提。導入之初，讓他們用“他_ _ _ _ _ _ _ _；_____________。他_ _ _ _ _ _ _ _ _ _；_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ".這樣的問題壹開，有件事讓我特別驚喜。我不知道如何關閉它。而鄙視的聲音遠遠強於贊美的聲音。我怎麽能讓他們改變成這樣？情況成了我繼續上課的關鍵。我只能用現代中學生來說這句話，但文學史上的評論家給予高度評價。看看評論家的評論是否更中肯，是否過於偏激，是否給歷史人物壹個公正的評價。因為學生不預習，學習的時候連內容都不知道，只能耐著性子上完預習課。摘要:本文分析了屈原的道德修養、憂國憂民的思想和政治理想，闡述了比喻移情在他寫作中的用法，並讓學生自己繼續下去，找出相關的句子。
這堂課就這麽匆匆結束了，讀書少，背誦少，學生參與少，更多的只是老師的念叨。靜下心來想壹想，也許讓他們先自己預習，看相關筆記，下節課再講，會不會讓學生收獲更多？在以後的教學中，我要註重基礎，這應該是我現在想改變的壹種教學方式。突破困難的最好方法就是學生提問。也許課堂讓學生感到快樂。從他們的實際出發，除了中考的文章學習，只能把重點放在積累屈原名言，提高文筆上。
對《離騷》第五章教學的思考課後，我覺得壹點也不輕松。
這壹次，每個人都要上壹堂規定內容的示範課。高中語文的題目是江蘇教育出版社語文必修三冊中的《離騷》(節選)。
雖然這篇課文是中國古代最長最偉大的抒情詩，是浪漫主義的傑出代表，但由於年代久遠，句子深奧，學生們閱讀興趣不大。為此，我的教學設計從培養學生鑒賞古詩詞的壹般方法入手，安排了“初讀、疏詩——重讀、感詩——三讀、鑒賞詩風”三個環節。壹節課下來，雖然組織清晰，激情滿懷，基本完成了教學任務，但仔細反思，還是有很多不如意。
第壹，沒有充分的預習是不可能輸入文字的。
第壹個環節，我讓學生識別並解釋8個單詞，翻譯4個句子。書中壹半以上的單詞和句子都有註釋。但由於同學們課前準備不充分(預習任務在課前壹天下午就明確布置好了)，顯得不知所措。他們壹上來就不知所措。他們壹連念錯了三個拼音，找不到標註的地方，讓我很著急。所以為了幫助疏通，花了更多的時間。
這節課定為40分鐘，必須壹次性完成教學任務。如果學生不認真整理課文，很難進入第二部分教學。
問題是時間不等人，正常教學可能就是這樣。學生忙於日常教學任務，因此沒有時間做預習工作。雖然這次預習是我安排的，但是課前看到很多同學的課本都是空白的，我知道他們沒有時間做預習，可能根本就沒註意。畢竟下課就走了。上課前，我去他們教室，叫他們去教室，他們連換教室都不知道。
如果平時教的話，可能要花壹節課的時間去疏通詩句，或者簡單說說，逐字逐句落實，不管有沒有預習。現在不行。只是這樣看起來缺乏展示味道，教材教法處理不當。所以我要查關鍵詞，讓學生深入理解，然後分析課文。
這個環節肯定是必須的，教材如何處理值得思考。
第二，無論如何，要讓學生從語言和文字上感知詩歌。
我在讓學生感知詩歌的時候設置了壹個中心問題:妳讀過什麽樣的人物？有兩個子問題:妳讀到的人物是什麽樣的生活，妳讀到的人物是什麽樣的品質。學生們第壹個問題回答得很好，但在回答第二個問題時卻不知所措。在啟發的過程中，學生們終於找到了壹些關鍵的句子來理解這首詩的意思，但當他們要求總結時，他們啞口無言，終於明白了。那不是“高貴品質”嗎？理論上我可以順水推舟，不再糾纏。但是，我繼續問“作者為什麽要寫高貴的生活和高貴的品質？”嗯，又牛逼了。
於是，我拋出了壹個預設的問題:“為什麽作者說‘先來我道夫’？”我以為我壹下子就調動起了學生的思維神經，我會在平靜的湖面上蕩起美麗的漣漪。沒想到，更費勁了。我只能借此機會問壹下我剛才所理解的，也有同學終於醒悟過來，明白了屈原之所以描寫自己的高尚人生和高尚品質，是因為他有著不可推卸的責任，有著堅持真理的情懷，有著憂國憂民的思想。
看來，開放教學不僅需要巧妙的教學智慧，還需要對學習情境的深刻理解。
第三，真的很難說清楚什麽是浪漫風格。
當教學進入第三節時，學生自然會談到詩歌的浪漫風格，但如果要用實例來分析，絕對不會浪漫。
就像當初讓學生討論詩歌的語言特點時，有同學先講了比喻修辭，這讓我很興奮。沒想到，分析的時候我對比喻句壹句話都說不出來。我努力屏住呼吸，提醒自己書中的許多註釋已經幫助我們進行了比喻分析。
這個時候教學時間越來越緊張。我只能加快靈感的節奏，讓學生從想象中去思考，但學生就是不認為“皮智”“秋蘭”是浪漫的東西，我只好赤膊上陣，親自講解，從“香草”的現實場景到隱喻的含義，從“采藥”的動作到博采眾長，借景抒情，還有什麽理想抱負等等，結果學生壹頭霧水。
開車回來坐在辦公椅上，發現講解浪漫的手法相對容易。如果抓住壹兩句詩句，就可以得出這樣的結論:語言激昂，想象瑰麗，比喻新奇多彩，形式活潑自由。