《相信未來》講稿1的教學目標；
培養學生獨立欣賞當代詩歌的能力
具體目標:
1.學習和理解這首詩的思想內容和藝術特色。
2.把握詩人的思想感情，體會這首詩的魅力。
3.培養鑒賞新詩的能力。
教學方法:
活動體驗法
註意這個問題:
讓學生參與活動和體驗。
教學過程設計:
壹.知識鏈接
1，作者簡介
《相信未來》是從不絕望的詩人食指的代表作。
食指，原名郭魯生，山東魚臺人，生於1948。他在20世紀60年代開始寫詩。他的詩歌，尤其是早期作品，在知青和城市青年中被廣泛閱讀，但直到上世紀90年代，他的創作成就才得到認可。他是壹位才華橫溢、成就斐然的詩人，但幾乎被埋沒了。
但歷史是公平的，那些真正的食指好詩，就像珍珠壹樣，越來越閃亮。相信未來，這是北京時間4: 08，愛情生活與海洋三部曲...這些寫於動蕩的六七十年代的詩，依然那麽完美，那麽精彩。詩中食指站在大風中，以壹個叛逆者和思想者的姿態歌唱吶喊。他是時代良知和公民誠信願望的代言人。作為壹個歌手，他讓自己的詩像春雷壹樣在城市和鄉村之間翻滾，幾乎可以說感動和溫暖了壹代人。就是這樣壹位偉大的詩人，他的命運卻遠不如常人幸運:在那個動蕩的年代(1966-1969)，詩人的詩性敏感和良知被與殘酷現實的尖銳沖突所淹沒，精神瀕臨崩潰。1972年，他在部隊當兵的時候，由於受到強烈的精神刺激，精神分裂。即使在這樣的環境下，食指依然鍥而不舍地生活和寫作。
食指用生命為我們詮釋了四個字:相信未來。
2.寫作背景:
這首詩寫於1968。第二年，江青看了這首詩，說:“這是壹首灰色的詩。相信未來就是否認現在。”
二、課題簡介
唐代大詩人李白，在事業失意，理想破滅，人生最艱難的時候，寫下了千古名篇《難走》。其中有兩句話反映了作者相信未來並發誓為自己的理想而奮鬥的雄心壯誌:總有壹天，我將乘長風破浪，揚帆直上，跨越深深的大海。
時隔1200年，又壹位天才詩人以同樣的激情寫出了《相信未來》。
第三，整體感知，理清脈絡
要求:聽課文錄音，明確每壹段的主要意思和結構。
清晰:文本的基本結構:
第65438節+0-2:惡勢力橫行，我們的希望破滅，果實被盜痛斥現實。
第三節:在困難面前，我們的信念更加堅定，我們的驕傲更加強烈，以顯示我們的信念。
第四節:我想相信未來。有些人能看清歷史，洞悉真相，相信未來。
第五節:面對表面的創傷，繼續前進，讓別人來評論。
第六節:相信歷史會給中國的脊梁壹個公正的評價。
第七節:點題，召喚，為未來努力。
第四，分析鑒賞，把握主旨
(壹)琢磨語言:
1.詩歌意象的運用:
問題:仔細閱讀第1、2、5、6、4節，找到作者使用的詩意意象，理解這些意象所表達的意義。
清除:
蜘蛛網-黑暗力量的巢穴-壹個充滿希望的地方
灰燼的煙霧——殘存的希望——美麗的雪花——希望的火花
第二節:紫葡萄——希望的果實——深秋的露珠——失望的眼淚
鮮花-收獲果實
露幹的藤蔓-沒有收獲，但新的希望。
第四節:腐肉——傷口是表面的，困難是暫時的。
第五節:脊梁——能拯救中國命運的中國脊梁。
2.隱喻的用法:
問題:分析第三節前三句話的微妙之處和含義。
清除:
我想用我的手指去撥那沖向地平線的波浪。
我想把太陽捧在手心。
溫暖美麗的筆隨著黎明搖曳
上面三句話裏，“手指”和“沖上天邊的波浪”，“手掌”和“捧著太陽的大海”，“黎明”和“溫暖美麗的筆”都是同義詞。把手指比作奔向地平線的波浪，把手掌比作托著太陽的大海，把筆比作黎明，即手指是奔向地平線的波浪；棕櫚是捧著太陽的大海；壹支漂亮的鋼筆是黎明。
整段的意思是:我要用手指摸筆，用孩子的筆寫:相信未來。
(2)表現形式
重復的使用是這首詩在表達形式上的壹大特色。
清晰:這首詩的前三段都以大致相同的語言形式表達了作者對未來不變的信念，增強了詩的感染力，突出了詩的主題。
動詞 （verb的縮寫）討論交流，自由享受。
註意:積極引導學生掌握欣賞詩歌的基本方法:詩歌的語言表達，通過形式理解內容。
第六，組織朗讀，加深體驗
在理解詩歌主題的基礎上，引導學生閱讀詩歌，采取多種閱讀方式，進壹步深化情感體驗。加深對課文意思的理解。
七、學生疑惑，師生交流
組織學生提問，師生相互交流，從而加強對本文的體驗和理解。
《相信未來》講稿二壹、教學目標
(1)知識與能力:理解這首詩，汲取正能量，模仿優秀的小節。
(2)過程和方法:通過朗讀把握情緒，通過短期模仿提高寫作能力。
(三)情感態度和價值觀:提高學生的自信心和奮鬥激情
二，教學中的難點
(4)教學重點:
1，激發學生的自信心和奮鬥激情
2.通過模仿培養學生的寫作能力。
(二)教學難點:激發學生的自信心和奮鬥激情
第三，教學方法
朗讀，提問法
第四，教學時間的長短
40分鐘
動詞 （verb的縮寫）教學過程
(1)進口
師:有這麽壹個人，被譽為中國新詩第壹人。他是朦朧詩的創始人，他是壹代詩歌的靈魂。他的詩深深影響了壹代又壹代人。這個人是誰？他是食指。今天我們要用食指學習“相信未來”。(板書——相信以後ppt會同時顯示第壹頁)
(2)朗讀詩歌
老師:首先，讓我們欣賞朱軍和陳陽的朗誦錄像，註意節奏和重音。(ppt顯示第二頁)
聽完兩位名家深情的朗誦，我們自己體會壹下它的感受吧——自由閱讀，以後學生上課也會嘗試閱讀。
學生:讀。
老師:哪個學生試著給班上的每個人大聲朗讀？
讓我們壹起再讀壹遍，通過朗讀來展示我們對詩歌情感的把握。
生:文化大革命期間
老師:文化大革命是壹個非常時期。這個非常時期有什麽特點？我們在前兩節中找出關鍵詞。
生:寫信找(無情、可憐、失望、淒涼)
老師:對，是無情，是可憐，是失望，是淒涼。什麽和什麽之間的無情是什麽？
生活:人與人之間
老師:“貧窮”、“失望”和“荒涼”有什麽區別？
健康:生活的貧困...
老師:(ppt演示)
面對人與人之間的無情，生活的貧困，社會的蒼涼，精神的失望，詩人吼出了自己的聲音，喊出了時代的最強音:
生:相信未來。
老師:是的，我相信未來，堅信未來。我們努力去體驗這個時代的吶喊。閱讀前三部分。女生讀《寫》的時候:從壹開始，我們就壹起讀《相信未來》。
健康:閱讀...
(三)詩歌欣賞
老師:大家配合的很好！詩人經常用意象來表達他們的感情。在詩的前三節中，有哪些意象被詩人用來表達失望和艱辛，又有哪些意象被用來表達希望和美好的感情？(ppt展示問題)自己找兩分鐘。(板書-獎勵)
學生:寫信去找。
老師:分組互相交流，看觀點是否壹致。
健康:溝通
老師:(ppt演示)用什麽形象來表達困難和失望？
健康:...
老師:(ppt演示)有，有...美好和希望的感覺是什麽？
健康:...
老師:(ppt演示)除了選擇特殊的意象來表達兩種不同的情感，詩人在前三節中還用了哪些修辭手法來表達自己的情感？哪壹句話在前三節出現了很多次？
健康:...
老師:壹個句子或短語在文章中出現多次。這是什麽說辭？
健康:...
老師:(ppt演示)重復使用的表達效果或作用是什麽？
健康:...
老師:除了“強調並堅信未來”之外，在剛才的閱讀中反復閱讀“相信未來”，我們還經歷了什麽？(ppt演示)
健康:...
師:除了重復這種修辭手法，這首詩還運用了什麽樣的抒情方式？讓我們壹起讀最後壹節。“朋友，堅信未來！”起床
學生:壹起讀
師:用的是什麽樣的抒情方式？
健康:...
師:表達感情有兩種方式，壹種是直接或直接表達感情，另壹種是…
生:間接抒情。
師:直接抒情的表達效果是怎樣的？(讓感情簡單真實，震撼人心；也更容易把握他們的情緒。)(ppt演示)
老師:(總結)在困難面前，詩人不畏自我服務，也承擔了壹個偉大詩人應該承擔的:架起民族的精神脊梁，用自己戰勝死亡的青春，懇切地號召危難中的人們不懈努力，堅信未來。妳聽到他的呼叫了嗎？再讀壹遍第7節。“朋友，堅信未來！”起床
學生:讀。
課堂練習
老師:中國的脊梁敢於正視生活的艱辛，正視苦難的人生。民族精神激勵了那壹代人，也激勵了現在的我們。我們身邊就有這樣壹個人。(ppt展示他的事跡)他是誰？
健康:...
老師:沒錯，他就是2012感動中國年度十大人物無臂鋼琴家劉偉。以下是專家撰寫的獲獎感言。讓我們壹起讀吧...
學生:讀。
老師:這篇文章與《相信未來》的哪壹部分有關？
健康:第1和第2節。
老師:有什麽聯系？
學生:格式壹致。
老師:對，形式差不多。舊瓶裝新酒不僅外觀漂亮，而且味道鮮美。專家寫作時可以模仿，我們可以嗎？
健康:...
師:現在我們用6分鐘，1，模仿詩的第壹句或第二句，選擇壹個在困難中依然挺立的人寫壹段；2.根據妳對詩歌的理解，在橫線上寫兩三個句子，模仿下面劃線的部分。
面對混亂的現實，他會悲傷，但他依然保持童心；———————;——————;————即使對時代絕望，也要對自己和未來有信心！(ppt演示)
學生:寫。
老師:(6分鐘後)在群裏互相評價，推薦壹個最好的，稍後分享給大家。
健康:溝通
老師:哪些隊準備好了？
學生:請舉手，大聲朗讀。
老師:評論...
老師:看著同學們努力學習，老師也給大家寫了兩段。讓我們壹起來讀壹讀。
學生:壹起讀
老師:勇往直前，永不放棄；相信未來，熱愛生活。希望大家都能這樣做。
《相信未來》講稿3壹、學習目標:
(1)閱讀文本，欣賞詩的意象，把握全詩的內涵；
(2)掌握鑒賞詩歌的方法和藝術技巧；
(3)增強學生面對困難、熱愛生活的意識。
二、學習困難:
(1)通過欣賞詩歌的意象來把握詩歌的內涵；
(2)學習這首詩表達情感的藝術技巧。
第三，學習過程
模塊1，情景閱讀
1，文學常識
請閱讀以下材料，了解這首詩的作者和背景。
(1)作者簡介
《相信未來》用的是食指的傑作，壹個不絕望的詩人。
食指，原名郭魯生，山東魚臺人，1948，60年代開始寫詩。他的詩歌，尤其是早期作品，在知青和城市青年中被廣泛閱讀，但直到上世紀90年代，他的創作成就才得到認可。他是壹位才華橫溢、成就斐然的詩人，但幾乎被埋沒了。
他是時代良知和公民誠信願望的代言人。作為壹個歌手，他讓自己的詩像春雷壹樣在城市和鄉村之間翻滾，幾乎可以說感動和溫暖了壹代人。就是這樣壹位偉大的詩人，他的命運卻遠不如常人幸運:在那個動蕩的年代(1966-1969)，詩人的詩性敏感和良知在與殘酷現實的尖銳沖突中不堪重負，精神始終處於崩潰的邊緣。1972，他在部隊當兵的時候，由於受到強烈的精神刺激，患上了精神分裂癥。從此，他的食指陷入了長期的病痛之中。即使在這樣的環境下，食指依然鍥而不舍地生活和寫作。
食指用生命為我們詮釋了四個字:相信未來。
(2)寫作背景
這首詩寫於1968。第二年，江青讀了這首詩，說:“這是壹首陰郁的詩。相信未來就是否認現在。”
(3)學生還能收集壹些關於作者和詩歌創作的背景嗎？如果有，請在下面橫線上摘錄或從書中摘錄。
2.基礎知識
請標出課文中的關鍵詞，並在下面補充壹些單詞。
灰()搖曳()鋼筆()
給()給()脊椎()
模塊2:總體認知
1.要求學生反復背誦和品味詩歌，揣摩詩歌的思想感情，結合自己的閱讀感受，找到正確表達作品感情和自己閱讀感受的聲音形式。
註:參考教材10頁活動體驗4的例子。
以適當的語調和節奏朗讀和背誦整首詩或妳最喜歡的段落。
2.讓學生討論朗讀的語調和節奏，並解釋他們的理由。
《相信未來》講稿4壹、教學目標
了解作者和寫作背景。大聲朗讀，尋找意象，品味意境。
2.通過閱讀，把握意象，體會這首詩的情感。
3.理解作者在殘酷現實面前熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養學生克服挫折的頑強自信和積極向上的生活態度。
二，教學中的難點
1.重點:揣摩詩歌語言，欣賞詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點:體驗詩歌的深層情感。
第三，教學方法
朗讀，欣賞閱讀，討論。
第四，教學過程
(壹)設置情境，激發興趣的引入
有壹首詩寫於1968。第二年，江青看了這首詩，說:“這是壹首灰色的詩。”這首詩是《相信未來》，食指寫的，原名郭魯生。然後向學生介紹作者，解釋這首詩的寫作背景。
(二)對文本的初步閱讀，整體感知
1.讓學生齊聲朗讀詩歌，給詩歌加標點，標出重讀的單詞，明確詩歌的整體結構。從我如何相信未來到我為什麽相信未來，詩人最後呼籲人們相信未來。這是整體感知的第壹步，通過自己的閱讀體驗。
2.老師播放示範朗讀音頻文件，註意朗讀者的節奏、聲調、語調的變化，體會詩人當時的特殊感受。
(3)再讀壹遍，深刻理解。
1.在整體把握詩歌情感的基礎上，我會從詩歌的具體意象入手，讓學生討論意象的運用，鼓勵學生自主探索，從而營造和諧的課堂學習氛圍。
具體來說，很清楚:
在第1節中，蜘蛛網、火爐、殘煙、灰燼和美麗的雪花的形象代表了意義，學生們從中可以看到荒涼、貧窮和艱難，詩人從艱苦的生活中提高了對未來的信念。
第二節中學生要把握紫葡萄、深秋露珠、花朵、凝藤等意象，理解人生從新鮮到暗淡、從熱情到沮喪、從充實到疲憊的過程，理解詩人從人生的苦難中提升了對未來的信念。
2.然後讓學生仔細閱讀第三部分。這時，老師在指導學生閱讀時要註意合理的斷句。因為不同的讀音有不同的理解，而且這裏特別註意比喻修辭的運用。老師分析海浪，大海和黎明，手指，手掌和黎明的關系。通過具體的學習，讓學生明白這是詩人發自內心的對未來的信念。
3.在接下來的4-6節朗讀中，老師還要求學生從對形象的把握中理解為什麽要“相信未來”，從腐肉和脊柱的形象中看到人們對未來的深層次信念。第四節從“我”到“她”的角度來看，她就是未來。從未來的角度來看，現在已經成為歷史，歷史是無法抹去的。未來會得到公正的評價。因為不屈的信念和探索的精神，我焦急地等待著評價。
4.再次大聲朗讀以加深體驗。經過具體的意象分析，學生對這首詩的主題和情感有了更深的把握，那麽接下來我會問壹個問題，就是這首詩最明顯的藝術特色是什麽，學生帶著問題去讀這首詩，讓學生進壹步加深情感體驗，真實感受詩人戰勝挫折的頑強自信和積極的生活態度。朗讀後，學生應該會明顯發現詩歌使用了重復的技巧。
(4)擴展操作
通過食指朗讀另壹首詩《熱愛生活》，希望同學們通過對比閱讀，了解詩人的思想感情，懂得無論生活多麽艱辛，命運多麽坎坷，都要充滿信心，相信未來。
五、黑板設計
相信未來
食指
描述現實，展現信仰。
說出自己的想法
大聲呼喚，相信未來
《相信未來》講稿5壹、教學目標:
1.學習和理解這首詩的思想內容和藝術特色。
2.把握詩人的思想感情，體會這首詩的魅力。
3.培養鑒賞新詩的能力。
二、預習:
1，背發音:
灰燼()依偎()搖擺()纖毛()發瞳()空洞憂郁()輕蔑()脊椎()骨骼賦予()毅力()
2.區分聲音和形狀:
搖曳()-拉扯()拉扯()頭發-敏捷()給予()給予()壹個瞳孔()洞-通()敲()對建築物()憂郁-厚()絲()不下雨()苗-鳥鳴叫()
第三，整體感知，理清脈絡
要求:明確每壹節的主要意思和結構。
清晰:文本的基本結構:
第1-2節:
第三節:
第四節:
第五節:
第六節:
第7節:
第四，分析鑒賞，把握主旨
(壹)琢磨語言:
1.詩歌意象的運用:
問題:仔細閱讀第1、2、5、6、4節，找到作者使用的詩意意象，理解這些意象所表達的意義。
清除:
第1節:蜘蛛網-火爐-
灰燼中的煙霧-美麗的雪花-
第二節:紫葡萄-深秋的露水-
花朵——露幹的藤蔓——
第四部分:腐肉-
第五部分:脊柱-
2.隱喻的用法:
問題:分析第三節前三句話的微妙之處和含義。
清除:
我想用我的手指去撥那沖向地平線的波浪。
我想把太陽捧在手心。
溫暖美麗的筆隨著黎明搖曳
(2)表現形式
這首詩在表現形式上的壹大特點是什麽，有什麽作用？