“天晶沙？秋思這首詩？寥寥數語，奪得唐代絕句妙鏡？馬致遠竟然用了九個名詞在夕陽下遠行？心碎男人？勾勒出壹個悲傷壓抑的背景。
根據這首詩作者使用的具體表現手法和詩本身的情感特點，在教學中，要以朗讀理解詩中所蘊含的感情和理解詩的含義為教學重點，以批評文本的插圖為教學難點，進壹步發掘蕭玲的藝術美，充分發揮學生的想象力，生動地描繪畫面。希望通過本課的學習，培養學生的想象力和鑒賞能力，逐步形成批判品質和質疑精神。
這首詩平淡無奇，但能嗎？素字奇，俗字危，舊字新，素字色？(沈德潛《談詩》)？多讀書，多讀書，少讀書？，自然會意識到？又輕又長？詩歌。所以，要讓學生在輕松的氛圍中自主學習、發展、探索。教學時，宜采用層層推進的教學方法，即？結合對象，準確把握意境？,?把握形象，挖掘詩歌的深意？,?把握形象，描繪生動畫面？最後，我們可以得到欣賞詩歌的秘密，拓寬學生的視野，培養他們的閱讀和寫作能力。
[教學理念]
1，多渠道引導學生品味山水寫作的語言，培養學生自主閱讀、探究難點、感受詩意的能力。
2.批判地對待文字插圖。
3，讀寫，讀寫。
[教學步驟]
第壹，結合意象，準確把握意境
1，反復朗讀，抓住關鍵詞，體會感受。這首詩的正文簡單而通俗。在教學中，學生可以通過自主閱讀發現和組合物體，準確把握意境。古詩詞教學要註重朗讀，要體現訓練水平。壹般來說，要讀很多遍，讀壹遍就要讀準發音；二讀準節奏；第三讀，讀感受。自主朗讀後，老師拿著相機，設計了壹個問題:這首詩反映了什麽樣的思想感情，能從哪首重點詩反映出來？
2.看山水畫，融景，悟意境。在自主自由閱讀文本的基礎上，利用多媒體播放詩歌，組合成四幅畫面(老烏鴉采枝帶藤，小橋炊煙帶流水，瘦馬西風古道，夕陽徘徊的鄉愁)。同時，我們指導學生帶著感情讀詩。然後在四幅圖的視覺沖擊下，配上ChristianRandPhillips演唱的《故鄉的雲》的旋律，再讓他們終生示範背誦，學生們立即評價。指導學生在課堂上背誦。
二，抓住意象，挖掘詩歌的深刻內涵
這個環節巧妙地利用課文的插圖，培養學生挑戰權威的勇氣，形成批判性看待事物的品質。文字插圖就像特寫，可以生動地再現壹個特寫的細節，用簡單的筆觸勾勒出事物的概貌，打開讀者的想象空間。其功能應與教師的巧妙運用相結合，才能相得益彰。
孟子說:？與其沒有書，不如相信書。？研究“天凈沙？秋思，作者發現教材中的這副插圖與作品的意境有些不協調。袁金華等人在《知識轉化為能力的條件》中說。在教學中壹定要善於創造？生氣？意境讓學生躍躍欲試。要讓學生真正動起來，始終處於展翅或向上跳躍的積極狀態，這樣他們就會在不斷求知的過程中產生越來越強烈的求知欲。？因此，在這個環節中，設計了壹個主要問題:請仔細閱讀文本的插圖，看看它是否最能體現秋思的意境。希望同學們能給插畫師壹些意見和建議。這個環節是教學難點，可以采用？合作學習？方法:學生以討論的形式探究插圖的不足，並加以體會。傾聽別人的意見，交流自己的觀點，協作展示解決問題的過程，分享成功的喜悅？效果。
第三，把握形象，描繪生動畫面
葉聖陶曾經說過:？詩歌教學重在培養氣質，拓展想象力。？教師如何關註學生的特點，運用音樂、思考圖片等手段，努力拓展學生的想象力，維護學生的興趣，教學效果會有意想不到的收獲。所以，這個環節采用？山水重建詩？教學方法。所謂？景觀重建？即學生根據詩人的描述，利用已有的經驗積累，激活再造想象的能力，以另壹種方式表現對詩歌的理解。讓學生把這首抒情詩改成優美生動的散文，寫的時候在課堂上交流。
壹幅美麗的傑作:
壹條荒涼的古道，壹座斑駁漆痕的十裏亭子，雜草叢生枯萎的野草，還有在暮色中已經屹立不動的古樹。西風掠過，偶爾有幾片黃葉飛起。過了壹會兒，壹切又歸於寂靜。這時，壹個中年人走進了我們的視野，面容憔悴，手裏拿著韁繩。那匹馬瘦骨嶙峋，在如此廣闊的荒原上只有壹人壹馬的腳步聲和踩在枯葉上的輕微聲響。孤獨而不尋常的烏鴉，在異鄉流浪者的心中啼叫。夕陽西下，人和馬的影子被拉得長長的，投在地上，越來越遠，漸漸消失在無邊的暮色中。
突出
(主要問題:請仔細閱讀文字插圖，看看它們是否最能反映秋思的意境。希望同學們能給插畫師壹些意見和建議。)
生1:詩裏說是瘦馬，但是畫中的馬還是比較壯的，馬腿上的肌肉可以看的很清楚。不如把馬畫成瘦子，不如做老馬。
生2:我覺得人不壹定要騎馬。如果讓人牽著馬，豈不是顯出了鞍馬的疲憊？因為連馬都累得走不動了，畫中人的孤獨可想而知。
老師:很有創意。人是騎馬還是牽馬的問題，體現了妳的深思。
生3:圖中人物的表情很到位，但馬的表情可以更憂郁壹些。
生4:插圖中的樹有問題。圖中遠處的樹給人壹種郁郁蔥蔥的感覺，而附近的樹卻光禿禿的。這種反差太強烈，不符合詩中的意境。我覺得如果老樹上有幾片搖搖欲墜的葉子，更能體現出蒼涼感。
生5:死藤怎麽辦？插畫中完全沒有死藤，這樣可以畫出死藤和古樹的糾結，植物的形象鮮明。
生6:遠處的夕陽可以畫得朦朧，也可以畫出壹半已經落下的樣子，渲染傍晚的氣氛。
生7:插圖中，鳥兒飛得很輕，哪裏有淡淡的烏鴉？我覺得可以把鳥畫的重壹點，笨拙壹點，最好讓大部分鳥棲息在枯枝上，因為？秋思？畫面要凝重。
生8:風呢？如何體現西風？圖中沒有顯示。
生9:可以在小屋上畫壹些淡淡的煙，煙會裊裊升起，讓小橋流水的人溫暖的氣息更足，也表達出風的動感。
生10:畫中人可以不戴帽子，讓頭發微微飄起來，西風就出來了。
老師:為什麽要用？古道西風瘦馬？沒有？舊路清風瘦馬？然後呢。
生10:西風吹在人身上有點冷，肯定會讓人心情不愉快，而作者此時的心情是極度悲傷的。這樣的風景很能襯托出作者此時的心情。涼風給人壹種舒服的感覺，顯然與作者此時的心情不太匹配。
生11:這是壹幅遊子的思鄉圖，但作者花了些筆墨，寫出了溫暖的小橋流水。這不是矛盾嗎？
健康12:不矛盾。這叫對比，有溫暖也有蒼涼！
生13:對，壹個遊子碰到風景就受傷。別人家其樂融融，他卻淪落到天涯海角，漂泊流浪。這種對比是痛苦的！
健康14:心碎的人只有這樣才能表達自己。
老師:對插圖有什麽建議嗎？
生15:除了細節，我覺得插畫最大的問題是整體構思。讀完這首詩，看到壹幅古道秋風蕭瑟的畫面，但這幅畫面給我的感覺是太擁擠了，甚至太吵了。
生16:可能是風景擠在壹起的原因吧。我們能放嗎？小橋流水？安排在更遠的地方，讓古道感覺更深。如果風景真的能成為背景來凸顯主角的孤獨感，畫面的整體風格就會發生變化。
老師:那很好。通過這次修改，感覺大家對這首詩有了深刻的理解！
教學反思
1，教無定法，學無定法。教詩有很多感受。第壹，準確的整體把握是反復背誦的必然結果。？舊書百讀不厭。妳通過仔細閱讀它們了解妳自己嗎？，也是學生自由閱讀的權利；二、把握文字、想象和優美的表達，讓學生在語言的味道中體會情感，自覺提煉和美化表達；第三，詩歌意象是古人在創作詩歌時刻意營造和追求的意境。把握意象，描摹意境，壹直是古詩詞鑒賞的關鍵。
2、教學要貫穿始終？以人為本？教學思想。教師要信任學生，真誠面對學生，讓學生自主學習、合作學習，讓學生在課堂上大膽敞開心扉去探索、質疑，享受學習過程帶來的樂趣，互相分享勝利的果實。此外，教師借助文本場景，巧妙運用教材，創設積極、互動、生動的學習情境，為各類學生提供聽、說、讀、寫的實踐機會，使學生在實踐中培養探究問題的意識。
教學資源的編寫
1，馬致遠(註:必要時可用於教學？進口？鏈接)
馬致遠(約1250 ~ 1324)東麗人，多為(今北京)人。年輕的時候，我熱衷於成名，卻不以仕途為榮。後來隱居在杭州。從事雜劇工作，與關漢卿、白仁福、鄭光祖並稱元曲四大家。代表作有《呂洞賓三醉嶽陽樓記》、《秋宮孤雁》等。散曲《中原韻》？《定格》詩說這首歌是？秋思的父親？。
2、?悲秋？詩集(學生積累和背誦)
(1)白居易的《南浦別》；
②杜甫的《登高》；
③李煜《會歡》；
④李清照的《壹顆梅幹》；
⑤李清照的慢聲。