關於節日期間語文教學的思考1本文通過壹個通俗易懂的故事，形象地解讀了王維的詩《在山東的兄弟們的山節思》，表達了詩人重陽節時深深的鄉愁。
我用“學生喜歡節日嗎？為什麽？”導入以喚起學生在假期中團聚和快樂的心理體驗。同學們正聊得開心的時候，過渡“假期裏好像大家都很開心，但是唐代的壹個詩人(課件詩人後面)在重陽節的時候表達了這樣的感嘆:(課件《佳節倍思親》)。這壹環節的設計旨在喚起學生的情感體驗，通過對比節日的快樂與對親人的思念，讓學生有壹個模糊的情感體驗。
然後用“妳離開父母有壹段時間了嗎？”多久了？妳感覺怎麽樣？“感受壹下王巍的心情。
第二段把家家戶戶歡度節日的場景和王維當時的心情做了對比:“妳有沒有對這樣的場景有過類似的印象？”體驗“扶老攜幼，意氣風發”，問學生:“能配合同學表演嗎？”讓同學們回望生活中歡聚過節、快樂玩耍的經歷，體會王偉獨自在外求學，看到別人家團聚卻無法與兄弟團聚時的孤獨和思鄉之情。可惜為了節省時間，這裏的表現不到位，沒有達到預期的效果，所以對理解情緒的作用不大。
正文第三自然段是全篇情感積累的關鍵環節。在這段話中，詩人回憶了他和兄弟們聚在壹起爬山的時光，然後又回到了他和兄弟們相隔很遠不能相見的現在。在這兩種情感對比的設計中，我會模擬閱讀，學生閉上眼睛想象。第三，情感落差讓學生表達自己的感受，想表達。至此，回到詩歌，視頻記錄詩歌朗誦，並配以生動的動畫，讓學生評價朗誦者是如何朗讀的，再加上背景音樂學習背誦詩歌，似乎字字珠璣，並能在課堂上流利地背誦詩歌，有感情。
為了幫助學生了解詩人的思想感情，擴大知識面，作業提出:“每逢佳節倍思親”。王偉不是唯壹壹個這樣感嘆的人。中國歷代的許多詩人都用詩歌來表達他們的感情。請大家課後找找這樣的詩，選壹首自己喜歡的讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高閱讀興趣，讓學生有素材可收集。
最終沒能完整清晰的理解詩詞，這是這節課最大的錯誤。
而且總體感覺是老師教的內容大於學生表達的內容，要在以後的教學中吸取教訓，加倍努力！
對“佳節倍思親”語文教學的思考2。首先，我要感謝每壹位幫助過我的老師。特別是針對壹些觀點，壹些老師不僅提出了壹些合理的建議，而且給出了具體可行的實施方案。如果說我在這兩節課的活動中取得了壹定的進步，那麽我想這離不開每壹位老師的指導和幫助。以下是壹些老師建議的總結，結合我自己的理解和想法，以及本次課活動中出現的或者應該註意的壹些問題。
評價不能只停留在表面。學生回答教師提出的問題後，教師應給予及時、恰當的評價。但這種評價不能只停留在“妳講得很好”“妳講得很好”等表面的、不深入的詞語上。老師在引導學生互相評價時，更應該註意這壹點。劉東旭讀完古詩後，我問學生們他讀時有什麽感想。這個問題首先將學生的答案限定為“是”或“不是”，這使得學生很難創造性地評價劉東旭。而學生也會有壹種下意識的想法:老師讓我評價其他同學，那我只會說他的不好的地方。因此，李瑛在評價時只抓住了劉東旭的不足。很大程度上，這樣的評價會讓學生產生挫敗感，失去壹些信心。這樣，“生命與生命”之間的評價就變得毫無意義。因此，教師在平時的課堂上評價他人時，要有意引導學生以肯定為依據，實事求是。此外，教師在培養學生評價能力的同時，也要充分利用學生向老師的學習，根據自己良好的示範作用，有效地影響學生。記得之前講公開課的時候，有老師指出了這方面的不足，但是我講下去之後，並沒有具體解決這個問題。另外，在後面兩次備課的時候，我還針對壹些預設的問題設計了壹些評價詞。但是在實際教學過程中面對學生的各種回答，我之前設計的針對性很強的評價詞又顯得格格不入了。這也讓我進壹步思考:老師在課堂上的臨場應變和發揮能力，其實來源於課後各方面綜合知識和技能的基礎。所以紮實的基本功和豐富的多層次知識儲備也是上好壹堂課的必備因素之壹。在這方面，我需要加倍努力。
學生的主體性是否沒有得到很好的體現。看了教學記錄，我和辦公室的老師有壹個比較壹致的看法:感覺整節課下來，老師說的遠比學生說的多。但回顧整個教學過程，有壹個問題:鑒於學生的背景(大多是理解能力和素質較差的流動兒童)，如果老師不說這些話，學生能理解和加深課文嗎？換句話說，有哪些更有效的方法可以讓學生的主體性更全面。這個問題需要請更多的老師幫忙解答，我自己也要思考的更全面更深入。
讓更多的學生參與課堂。其實我也有同感反應快，思維敏捷，思考認真的同學反復站出來回答問題。然而，壹些學生從來沒有太多的機會與老師或學生互動。課後我仔細想了想，這種現象壹方面是因為老師沒有在課堂上給學生創造壹個獨立思考的良好條件。也許很多時候是老師代替學生或者是壹些基礎素質比較好的學生代替更多的學生回答問題，解決問題。導致部分學生在思考和回答問題上變得惰性，沒有養成積極向上的良好習慣。另壹方面，教師在設計壹些問題時，沒有充分考慮大多數甚至全部學生的思維能力和認知能力。所以，這個原因也可能造成“提問沈默”。不是學生不認真聽講，不集中註意力，也不是學生懶得動腦，不想思考，而是回答老師的問題無所適從。因此，在今後的教學活動中，應註意有效解決這壹問題。
在反復的缺點中積累經驗，在反復的嘗試中提升自己。在反復的反思中快速成長。這是我的深切感受，也是我堅定的決心。
對“佳節倍思親”語文教學的思考3。《在山上度假想山東的兄弟們》這首詩，同學們並不陌生，但出現在文中時，要求就不壹樣了。學生應該能夠理解這首詩的含義，並體驗詩人在重陽節思念親人的思想和感情。
本文采用“裹詩”的形式，以王維《山居假日思山東兄弟》中的名句“每逢佳節倍思親”為題，深情躍然紙上。第二節課，通過短篇小說與古詩的對比，引導學生閱讀和思考。借助短篇小說，他們可以理解詩歌，欣賞古詩的意境和情感。
首先，讓學生理解這個通俗易懂的故事。首先簡單介紹這首詩的寫作背景和原因。唐代詩人王維，15歲離開家鄉。兩年後的重陽節，他看到壹家人爬山遊玩、歡度佳節的場景，思緒萬千，字斟句酌，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩歌、感受意境、體驗情感鋪平了道路。在此基礎上，引出王維的詩歌《山居假日思山東兄弟》。第壹，字面意思理解。這首詩的用詞很自然，但非常簡潔。壹個是“獨”，壹個是“異”，表現的是壹個人在外界孤獨的場景，同時也揭示了人的孤獨感受。“時代”二字體現了詩人強烈的鄉愁。
讓學生畫出最後兩句的意思來解釋這首古詩，其實是課文的第三自然段。這是對“鄉愁”情境的具體描述，引導學生閱讀文本，理解詩人此時激動復雜的心情，以及“總把頭探進山茱萸”、“牽著手”、“登高遠眺”的情境，體會“天各壹方”、“不相逢”的遺憾。為了讓學生知道，看似兄弟在異鄉思念自己，其實還是寫自己對家鄉兄弟的深情思念，反復指導閱讀，體會詩人內心的激動和向往，最後反復指導背誦古詩，告訴學生“每逢佳節倍思親”已經成為很多生活在外地的“遊子”表達思鄉之情的好句子。
學完後，我幫同學們展開分類。我們學過的「信封詩」形式的課文有哪些，反映對家鄉、親人思念的古詩詞有哪些？
“逢年過節想父母”的語文教學思考之四“逢年過節想山東兄弟”是壹首著名的唐詩。記得在練習4教“重陽節”、“老人”、“上山”這幾個詞的時候，我已經和學生壹起背過這首詩了。所以這篇課文的教學，我從這首詩開始。
老師:重陽節是什麽時候？
生:九月初九。
老師:有壹首關於重陽節的詩。誰還記得？
生:在山上度假想起了我在山東的兄弟們。
老師:妳會背嗎？
生:對。(學生背誦)
老師:還有誰會背？教室裏很多學生高舉著小手。
老師:既然這麽多同學都能背，那我們壹起背吧！
復合了。
老師:學生們背得正確、流利，但我認為有壹個最大的缺點。妳知道這是什麽嗎？
生:我沒有讀懂我的感受。
老師:妳認為這首詩表達了什麽樣的感情？
生:這首詩表達了詩人對親人的思念之情。
生:也表達了詩人對家鄉的思念之情。
老師:回想壹下老師之前跟妳說過的話。妳怎麽能讀懂妳的感受？
生:詩中描述的畫面應該會出現在妳的腦海中。
生:妳可以把自己想象成王維。
老師:多好的回答啊！但不僅可以，還要把自己當成王維，和王維壹起懷念親人，懷念家鄉。誰來讀？
生讀。按名字讀。
老師:女同學看過壹次。(女同學看了)女同學看的好，男同學也看，好嗎？(男同學讀)
老師:同學們，妳們還記得老師說的話嗎？文字有溫度嗎？有些句子讓人看完覺得很開心很幸福，心裏暖暖的，而有些句子讓人看完覺得不舒服很難過，心裏覺得涼。誰能告訴老師這首詩的溫度是熱還是冷？
生:天冷。
老師:妳能讀出課文的溫度嗎？
生讀。
老師:我讀書讀得好，真讓老師寒心。就帶著這樣的心情去讀吧。