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小學生讀不好該怎麽辦?

問題描述:“正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標對小學語文教學的基本要求,但令我遺憾的是,班裏的學生在閱讀方面存在很多問題:讀單詞太多、漏單詞、唱讀、語速太慢、結巴,有的甚至讀不出壹段自然的段落;有些學生讀得太快,他們的發音不準確,含糊不清;小組朗讀時,有拖沓感,缺乏節奏感。學生讀不好怎麽辦?這個問題必須解決。問題分析:有幾次出去聽課,讓我領略了哈師大附小學生的讀書風格。學生們深情而動情的讀書,讓我這個10年的班主任更難受。為什麽反思自己的學生讀書那麽差?是城鄉差距嗎?不,有差距,但沒那麽大。於是我開始思考學生閱讀能力差的原因,咨詢有經驗的老師。在壹次網上教研中,無意中進入市教研所俞誌強主任的博客,在那裏看到了俞主任的兩篇文章,分別是《語文師生朗讀》和《小學朗讀教學》。問題終於找到了:1,不習慣課前預習,沒有養成認真學習,善於閱讀的好習慣。很多單詞和漏詞都是因為讀書少,不熟練,讀書時註意力不夠集中造成的。2.課堂上給學生朗讀的時間不夠,使學生對朗讀重視不夠,閱讀興趣不高。3.有些學生很懶。當他們在閱讀的過程中遇到障礙時,他們並不試圖去解決。如果妳懶的去查不認識的單詞,遇到讀不通順的句子就會放棄。4.學生有壹定的心理壓力,總擔心自己讀不好,會被別人嘲笑。他們越擔心,就越容易出錯。5.低年級拖拖拉拉的習慣沒有及時糾正,速度和聲音沒有掌握好,導致唱讀現象。6,標點沒有完全掌握,朗讀的指導不到位。壹旦找到原因,就可以訓練學生大聲朗讀。經過壹段時間,學生的閱讀水平確實提高了很多。這裏我記錄壹些自己實踐的點點滴滴,希望能給和我有同樣煩惱的老師們提供壹些幫助。解決問題:壹、課前預習最重要。以前我的作業裏有這樣的內容:第壹課朗讀。但是,學生可以按要求以畫和寫的形式完成作業,但他們只是處理朗讀的作業。有的同學只看壹遍課文,有的同學根本不看。第二天上課,因為時間的原因,我沒有給每個同學朗讀的機會。有時候,書磕磕碰碰的同學還沒等他讀完就坐下了,甚至還批評他家裏準備的不好。久而久之,學生並沒有把這樣的作業當成壹個內容,學生很難流利地閱讀。他們怎麽能帶著感情大聲朗讀呢?後來,我在家長會上向我的父母尋求建議和幫助。不管他們有多忙,都要讓他們負責學生的課前預習,每篇課文至少讀五遍。在課堂上,我給學生足夠的時間朗讀,努力給每壹個學生朗讀的機會。學生看到老師如此重視閱讀訓練,自然不會忽視閱讀作業。學生讀起來很流利,課堂上的引導也順暢了很多。第二,培養朗讀的興趣是前提。興趣是最好的老師。讓學生盲目學習。壹開始在家長的幫助下,可能會有壹些效果,但久而久之,必然會引起學生的反感。我該怎麽辦?重點也應該放在課堂上。1,平時仔細觀察每個學生的閱讀情況,對於壹點點進步,哪怕壹篇文章只有壹處讀得好的地方,也要及時發現並表揚,同時指出不足之處,讓他既能樹立自信,提高閱讀興趣,又能了解自己的不足。2.在班裏設置幾個典型學生,讓他們示範。榜樣的力量是無窮的。3.倡導個性化閱讀。對於有思想的學生來說,能讀懂自己獨特之處的學生是加倍被賞識的,賞識教育的作用是巨大的。4.每天語文課前五分鐘舉行閱讀比賽,兩個人每人兩分鐘。壹輪下來,學生的閱讀熱情會大大提高,學習語文的興趣也會更強。5.每月開展壹次“閱讀小星星”、“模仿小主人”等閱讀活動,滿足學生表達自我的欲望。6.根據不同的文章,采用不同的閱讀方法,激發學生的多元感官,提高閱讀興趣。比如在教《歡樂河》的時候,我采用角色扮演的方法,讓學生分別扮演河流、山脈、泉水和瀑布。並做了頭飾讓學生戴在頭上,學生的閱讀興趣壹下子被調動起來。他們壹邊表演壹邊說,重現了文中的場景,同時在表演中摻雜了自己的言行。通過學生的積極參與,不僅豐富了想象力,加深了情感,還提高了閱讀水平。學生邊讀邊演,不知不覺就進入了文中描述的故事。人人都是演員,人人都參與。同學們通過表演性閱讀,讀出了語感,體會到了成功的喜悅,同時也受到了美的陶冶。教古詩詞的時候,我做了壹個多媒體課件,讓學生帶著優美的風景去讀。在音樂和風景的渲染下,學生進入了鄉村,讀懂了美,讀懂了“詩意”。也讀到了他們發自內心的喜悅。教《美麗的公雞》這篇文章時,我讀到“從前,有壹只公雞,自以為美麗,整天驕傲地唱著:公雞公雞真漂亮,有鮮紅的冠和金色的腳,比我好。”當時,我要求學生離開座位,增加閱讀的動作。學生們大搖大擺,豎起大拇指誇口,不僅引起了對課文的極大興趣,還欣賞了公雞在閱讀中的“得意洋洋”。第三,教師必要的引導不可或缺。1,老師的範文閱讀是必須的。小學生善於模仿,所以要讓學生讀懂自己的感情和魅力,老師首先要做到。對於壹些長難句或段落,老師可以給予範文閱讀的指導。比如在講授桂林山水時,要講幾句具有漓江、桂林山水特色的話,強調“真靜、真清、真綠、真奇、真美、真險”。同時要註意語氣詞與這些詞後綴的音變。2、加強品味閱讀訓練,引導學生在閱讀文本的同時擴大聯想和想象,體驗感受,品味語言。比如在教《詹天佑》這篇文章的時候,展示這樣壹句話:詹天佑經常鼓勵工作人員說:“我們的工作首先要精準,不能有壹點馬虎。像‘大概’和‘差不多’這樣的說法不應該出自工程師之口。”讓學生想象壹下:如果妳是詹天佑,妳會說什麽?在建設動員會上,詹天佑面對所有鐵路建設者會說什麽?學生通過想象,逐漸進入角色,讀出其中隱含的意義。3.從低年級開始,逐步向學生解釋標點符號的含義和每個停頓的時長。比如停頓壹拍,逗號兩拍,句號,問號,感嘆號三拍等等。組織學生學習標點詩:字典我公公家裏很吵。吵個不停的是標點符號。第壹個說話的是感嘆號,聲音如銅鼓:朋友們,我的感受最強烈,文章中沒有人比我更重要!感嘆號引來壹陣嘲笑,小問號卻不服氣:哼,沒有我提問怎麽能引起讀者的思考?小逗號講的很清楚,它和停頓壹起反駁小句號:如果我們不把句子指出來,人家就壹口氣讀完了,怎麽可能學會!深奧的知識是省略號,它的文字總是那麽深奧,來談談我的作用...哼,不用說大家都知道。句號覺得自己水平很高,所以總是留下來做總結報告:只有我才是文章的主角,沒有我,文字會沒完沒了。4.教學生朗讀的技巧,如重音、語調、節奏、停頓等。如詩節奏:“春眠/不覺曉,處處/聞鳥語”“故人/西語/黃鶴樓”。著名特級教師於永正老師在講授《再見,親愛的人》壹文時,非常重視閱讀技巧的教學,如:老師:(學生讀到“八年了”這句話時,老師插話)要把這句話變成回憶,降低聲調,放慢語速,把人帶回過去的歲月。老師:(學生看完故事《救死扶傷》後插話)這個故事最感人,也最難表達。聽老師講,讀壹讀。妳看,引導學生讀《八年》之類充滿回憶的句子,老師明確告訴學生這種聲調的具體朗讀技巧:“聲調要低,語速要慢。”最後,我想用著名特級教師於永正的壹段話來總結:語文教學的重頭戲應該是朗讀。教師要讀得正確、流利、有感情,引導學生讀得正確、流利、有感情,這是壹種奇妙的境界。壹個師生都能深度閱讀的語文課堂,壹定是充滿活力、靈性、趣味性的。我希望我們每天的語文課都充滿激情。