“隱性課程”的概念是由美國學者傑克遜在1966《課堂中的生活》壹書中正式提出的，此後受到眾多研究者的關註，並取得了豐富的研究成果。隱性課程和顯性課程是同構的，構成了整個教育課程的兩大內容。其概念的界定也是相對於顯性課程而言的。是指在學校情境中以間接的、隱性的方式呈現的課程，壹般是指在學校教育中未納入課程計劃，對學生的知識、情感、信念、意誌、行為、價值觀等起著潛移默化的作用。
隱性課程對學生的身心發展有很大影響，是人們思想意識形成的重要誘因。顯性課程的不系統、不規範、不合理、不科學，必然影響學生科學知識的獲得和能力的培養；可以說，不重視顯性課程的教育不能稱為教育，不重視隱性課程的教育不是真正的教育，而是不完整的教育。隱性課程在培養學生人文情感方面發揮著重要作用，課堂是教學活動的重要主體。研究課堂隱性課程的開發策略具有重要的現實意義。
2中小學語文隱性課程開發的意義
新課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方法和教學途徑，發展學生的綜合語言應用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、積極的思維和大膽的實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。語文默會知識的發展可以給語文教師在教學實踐中指明方向，便於他們掌握教學過程。因為中國人文學科的特點，有些知識不是只靠傳授理性知識就能獲得的。由於其局限性，教學方法比較單壹。基於此，他們中的大多數人並沒有真正欣賞到詩歌獨特的語言之美和意境之美。註重其積極作用的引導，激發學生的學習興趣，促進其人文素質的培養。其次，隱性課程是學生成長發展的重要食糧。
3中小學語文課堂隱性課程的分類
傅建明認為，學校教育中的隱性課程可以分為三個層次:第壹個層次是教科書中的隱性課程；第二層次是教學活動中的隱性課程；第三個層次是教學活動之外的隱性課程。這三個層面構成了動態隱性課程的三維結構。因此，本文從隱性課程的層面進行探討，探究語文課堂教學過程中的主要隱性課程因素。
3.1環境因素
語文課堂教學中的環境因素主要包括教室的布局和學生人數。這些因素在以往的語文課堂教學研究中往往是最容易被忽視的，但在隱性課程中卻占有重要地位。語言學習壹直強調語言環境的重要性，語言環境的建設要從語言學習的主要活動場所——課堂開始。將課堂布置成具有語文學習特色的風格，如墻報、掛圖的設計，桌椅擺放的選擇等，可以為學習者提供良好的視覺刺激，有利於師生之間的互動和交流，桌椅要經常更換，給學習者新鮮感。這些都構成了語文課堂教學的自然環境因素。
3.2教師，師生人際關系因素
漢語教師的教學和指導對語言學習者起著潛移默化的作用。有效的教學行為和先進科學的教學方法會對學習者的學習效率產生巨大的積極影響。因此，教師必須重視自身的培養和提升，發揮其隱性課程的作用。同時，在課堂上要建立和諧的師生、生生之間的人際關系。也可以看作是師生共同構建的人文環境。它的建立對語言學習者大有裨益。心理學研究表明，師生關系會影響學生的學習興趣、主動性和心理健康，語言教學的過程就是師生互動和交流的過程。師生、生生之間營造的關系氛圍也是潛在的教育因素。
4隱性課程在中小學語文課堂詩歌教學中的發展策略
4.1創設情境讓生活詩意高遠。
在中小學語文詩歌教學中，可以通過創設詩意的環境來激發學生的學習興趣。設置壹些主題，比如讓學生辦詩歌黑板報，讓學生收集重陽節的相關詩歌，在了解我們傳統文化的基礎上感受作者的情懷。詩歌與音樂密切相關。大多數古詩都可以用音樂來演唱。它有壹種和諧而朗朗上口的音樂美。現代新詩不像古典詩歌那樣在格律上有嚴格的規定和要求，但要強調詩歌的節奏具有音樂壹樣的旋律美。因此，在詩歌教學過程中，壹方面可以引導學生通過朗讀來感知詩歌本身的美。另壹方面，也可以用適當的音樂教詩，引導學生進入符合詩歌意境的情境，通過對節奏變化和情緒起伏的感知，獲得深刻的理解。
4.2教師引領，師生溝通，讓學生多元化的個性自由綻放。
傳統教學講究思路的壹致性，即教師在對作品的劃分和概括中努力統壹學生的不同認識。老師是“引路人”，只是想把學生引向自己的知識。老師的話不是不容置疑的權威，學生的感受和想法也不是沒有意義的。因此，教師作為平等中的“首席”，應在教學中積極營造民主平等的氛圍，讓學生在多元解讀中加深體驗和理解。