壹、引導學生朗讀、傾聽、體驗、交流，創新古詩詞。
古詩詞的語言簡潔、含蓄、優美。首先，學生要抓住重點單詞和短語。正確讀發音，理解字義，讓學生大聲讀，讀“不太懂”，讀得好，讀得流利，自悟即讀。同時，在課堂教學中可以選擇學生帶著感情大聲朗讀，然後其他學生就可以專心聽講了。啟發學生進入詩中描述的情景，進壹步啟發和啟發學生深入體驗和審視自己的感受，理解詩中蘊含的深刻情感和深刻事物。
學生對詩歌和散文的理解可能只是零碎的，有的甚至只是寥寥數語，所以特別需要在同桌和小團體之間充分討論。這樣可以互相啟發，引起“頭腦風暴”。不僅會大大促進了解，還會引發很多感觸。使學生學習古詩詞從被動探索到主動探索，這樣學生的自學能力會大大增強，學習興趣也會更強。同時將古詩詞視為壹種樂趣和享受，從而真正發揮古詩詞教學的獨特魅力。
二，運用現代教育技術優化古詩詞課堂教學
教學媒體都是物質形態，教學媒體的利用效果遠高於傳統教學媒體。另外，良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，可以激發學生的學習興趣，並在整個教學活動中保持這種興趣。這種良好的學習狀況正是教師所追求的。所以我在運用多媒體技術進行古詩詞教學時，盡量通過圖片、文字、聲音等多種功能給學生適當的感官刺激，從而調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲。
比如教楓橋附近的壹個夜泊古詩詞的時候，我在學生進教室之前打開電腦，播放準備好的軟件。整個教室立刻回蕩著悠揚的音樂。整個教室回蕩著音樂，學生們被濃厚的文化氛圍所感染。我有學好古詩詞的強烈願望。
上課鈴響了，我站在講臺前，瞥了壹眼教室。我看到我的同學靜靜地坐在那裏，盯著我。這時，我開始激情地解釋:“說起唐詩，我們都知道它是中國古代詩歌發展的最高峰。雖然很多作品距今已有數千年，但我們仍能從它們身上感受到中華文化經久不衰的魅力。這節課，我們將重新學習這首唐詩，並認識它們的作者。”在這種潛移默化的影響下，學生們對中國傳統文化產生了熱愛。在這節課上，我用多媒體技術和生動的語言來保持這種良好的學習狀態，並使這種興趣貫穿於整個教學活動中。
多媒體動畫演示以其生動的畫面、鮮艷的色彩、賞心悅目的形象，充分調動了學生的各種感官，將其帶入語言描述的境界，不僅有助於學生理解古詩詞，還有助於培養學生的想象力。
在講授《西林壁》這個題目時，我用多媒體動畫演示，引導學生觀察畫面，激發想象力。起初，我用動畫來展示壹個廣闊的空間。此時夕陽近了，連綿的群山遠了。這座險峰巍然屹立。在廣闊的天地裏，景物遠近，色彩濃淡，壹種動靜交錯、氣勢磅礴的奇妙境界，激發了學生的想象力，陶冶了學生的情操。在此基礎上，我訓練學生大聲朗讀，讓他們越讀越感到輕松，不由自主地進入“以山為峰”的詩意境界，感受峰巒交錯時不同景觀的景象。開始了。我演示了“距離不同”的圖片。通過觀察和想象，學生自然地與他們現有的生活經歷聯系起來。有了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的經歷，我明白了“當局者迷，旁觀者清”的哲理。
三，古詩詞教學的生活化
知識是從前人在生活中積累的經驗中提煉出來的規律。我們的教學是讓學生掌握規律，學會運用規律。學生的頭腦不是知識的容器，而是需要點燃的火炬。所以老師不能只考慮讓學生掌握知識。而是要讓學生了解知識生成的過程，引導他們善於用書本知識解釋生活中的數學。古詩詞審美教育不僅能使學生發現美、認識美、欣賞美、理解美，還能通過美好的事物和形象、美好的理想感染和塑造學生，激發他們創造美的潛能。但由於古詩中描寫的景物、事件、人物與學生生活的年代有距離，學生無法很好地把握。另外，古詩詞的教學在形式上是壹個小詞。大多停留在講、讀、背的形式上，教學形式的單調必然損害對古詩詞豐富內涵的理解。教師可以在生活中教授古詩詞，既便於學生記憶古詩詞內容，又便於理解其意境。生活化教學中創設生活情境的目的。往往是在學習內容和學生的經驗之間建立聯系，使新的學習內容迅速融入學生原有的認知結構並真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。例如，在談論春天景色的詩歌時，教師可以帶領學生進入田野或地方，讓他們感受春天的感覺。在那個地方講解和朗誦詩歌，會讓學生有不壹樣的感受，增加他們對古詩詞教學的興趣。