在冬天來臨之前，我們在壹個涼爽的秋日讀完了《秋詩》全卷。現在回想起來，秋天“收獲”的詩詞，大概是為溫暖整個冬天而“儲備”的吧。
靈感來源於這場大雪和小荷老師推薦的金波的《如果我是壹片雪花》，簡單又童趣，所以幹脆把詩的後半部分空出來，讓小水滴隨意練筆。沒想到，天真的筆觸給我們帶來了很多驚喜。
收到他們作品的那天，我就迫不及待地先把所有作品看完了。我讓他們當天把錯別字修好(原諒陳老師的強迫癥)，盡快把他們的字打成電子版，第二天再反饋給他們，讓妳們這些小詩人重新當插畫師，給他們的作品做圖...
(已集結成書，歸詩歌)
課堂上，每個小詩人的作品都在電子屏幕上放大，與觀眾分享。
在分享的過程中，小詩人先讀自己的作品，之後觀眾可以“評論”。在這個環節中，孩子們並不吝嗇對他們的贊美和欣賞:
聽到“我寧願飄到大樹上/和其他雪花呆在壹起/讓大樹溫暖/我寧願飄到小水滴班/和“小水滴”壹起玩/給他們帶來快樂”孩子評價，“她沒有故意寫很多感受，但我覺得很感動很溫暖”...
聽他這麽壹說，我就把“給”兩個字加重了。
發現小詩人在她的詩裏用了兩個字“給”。她給別人送去了溫暖和快樂，她壹直在“付出”。作為聽眾，我們也收到了這種溫暖和快樂，所以雖然文字簡單，但我們感覺會很“溫暖”。
聽到“我願意飄到稻田裏/變成壹床被子/蓋上稻田裏的秧苗/我願意飄到天上/重新變成自己/玩“小水滴”，孩子評論道，“我發現他已經和我們在二十四節氣(大雪)中學到的諺語‘冬天蓋三床被子，明年睡饅頭’建立了聯系，他正在學以致用！並與我們的‘小水滴’本身建立聯系。"
聽到“我寧願飄到天上/變成星星/和月亮聊天/我寧願飄到妳的窗前/和妳在壹起/度過這個美好的冬天”，孩子評論道，“我發現她和月亮主題有關！”“感覺她好有想象力，寫的好漂亮！”
聽到“我寧願飄到李樹/變成壹朵梅花/和別的梅花壹起開/我寧願飄到天空/變成壹朵雲/和藍天媽媽捉迷藏。”孩子評價道:“他用了‘綻放’這個詞，感覺很好！”“後面變成了雲，這讓我想起了我們學過的《雲屋》這篇文章！”
當然也有壹點爭議。“不，梅花冬天不開，是嗎？春天不開嗎？”
“為什麽不呢？沒看過‘幾個梅在角，淩寒壹個人開’嗎？”
聽到“我願飄向大樹/變成露珠/與樹葉擁抱/我願變成被子/覆蓋大地/滋潤來年春天的大地”和“我願飄向田野/滋潤每壹寸土地/讓2019又是壹個豐收年”，孩子評論道，“這讓我想起了我們的暗語:水是萬物之靈，不爭。”
聽到“我想飄到廣場/堆壹個胖乎乎的雪人/和小朋友壹起玩/我想飄到聖誕老人的帽子/悄悄告訴他/我的聖誕願望/我寧願飛到冰淇淋機/把它變成甜甜的冰淇淋/給我最愛的人吃……”孩子評價說“他用了ABB的詞chubby”和“悄悄地”而且他覺得很擅長！”“想象力的翅膀張開了！"
小水滴的小創作以及背後的評論、還原、二次創作給我們帶來了太多的驚喜！發現他們能把自己與所學的主題課程、暗號知識、節氣知識、兒童詩詞、班級文化充分聯系起來，並能非常溫和地運用到自己的創作中。在孩子互相評論的過程中，不斷碰撞出智慧的火花。此外，我們發現他們的壹些好習慣正在逐漸變得:
我學會了主動為自己認同的作品鼓掌。
當遇到爭議時，我學會了提出自己的論點，並用它們來證明自己的觀點...
我已經開始學會委婉地給別人提建議了。不像以前，我急著指出對方有幾個錯別字，哪裏不合邏輯。而是學會了用“我想給ta壹點建議，可以嗎？”“我覺得ta寫得特別好。如果這部分改過來就更好了……”這個句型打開了我的思路。
我能體會到“水滴”在不停地旅行，穿梭在世界的每壹個角落，在每壹個不同的季節裏流連忘返。教室裏綠蘿上的水珠是“自己”，夏天的大雨是“自己”，秋天的晨霧是“自己”，冬天的雪花是“自己”...
路還很遠。希望腳下的每壹步都是穩紮穩打，不慌不忙。
當然，我也希望我們能偶爾停下來，飛向天空，看看遠方，帶著詩和夢。
冬天的小水滴