1.簡短文本。
這篇文章是著名詩人和散文家李漢榮先生寫的。是發表在1995散文第三期的優秀作品。
這是壹篇新穎、富有想象力和好奇心的文章。作者懷著美好的心情，走進大山，看望山裏的“朋友”，與他們交流感情，創造了壹個如畫的世界，表達了對大自然的熱愛。
在敘述方式上，本文具有獨創性。壹讀題目，引發我思考的是作者去山裏拜訪壹位老朋友。但當讀到文章的第三段時，讀者突然意識到，原作者想遊覽古老的橋梁、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖...和壹些自然的朋友。整個故事就是這樣敘述的，讓讀者進入畫面，進入作者的心境，仿佛這些大自然中的朋友不僅僅是作者的，也是我們每壹個讀者的，所以感覺很親切。根據表達的需要，作者還適當更改了敘述者的名字。對於山中的“朋友”，作者有時用第三人稱來描述，有時在感情強烈時用第二人稱來稱呼，使感情表達得更加充分。
這篇文章想象力豐富，新穎浪漫。例如，“我腳下生長的樹根深入土壤和巖層；頭發長成樹冠，手臂變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪中旋轉流動。“作者把自己想象成壹棵樹，讓樹和“我”融為壹體。再比如，“妳好，陡崖！幽深的峽谷襯托著妳挺拔的身軀，高高的額頭似乎充滿了智慧。“在我的想象中，克裏夫似乎是個聰明人。可見想象力讓景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還運用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，也表達了對山中“朋友”的深厚感情。讀這篇短文，妳絕不會感到枯燥和陳腐。妳會強烈感受到詩意的節奏和情懷。妳總會被作者對自然的熱愛所感動，總會被字裏行間流淌的激情所感染。真的，如果妳用心去感受作者的內心，通過語言去思考詩意的畫面，妳就進入了作者描述的美好境界。
作為本組“感受自然”的第壹篇課文，本文旨在通過感受作者所描述的境界，體會作者壹路走來的好心情，培養學生熱愛自然、親近自然的好心情。二是學習作者通過比喻、擬人、排比、想象表達情感的方法，積累語言。
這節課的重點是感受作者對山中“朋友”的深厚感情，了解作者表達情感的方法。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
①出了門，微風打了個滿懷，風中含有露水和梔子花的味道。
“顛簸”生動地描述了沐浴在清爽微風中的感覺。因為風含“露”，特別滋潤心脾；還有，因為風裏含有梔子花的味道，濕氣裏有淡淡的甜味。筆者“走出去”後的第壹印象是不同尋常，可見此次山中訪友之旅充滿了好心情。同時，在初夏的壹個早晨去明山拜訪朋友也是間接的。
啊，老橋，妳就像壹個德高望重的老人。
將《老橋》比作《壹位德高望重的老人》，既顯示了這座橋的古老，又凸顯了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對這座橋的贊美和敬仰。
走進這片森林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
鳥兒不是在鳴叫，而是在“呼喚我的名字”；露珠不是在晨光中閃耀，而是“與我交換眼神”。壹個“叫”，壹個“看”，這種擬人化的手法，生動地表達了他與鳥和露這兩位朋友的默契和友誼。
(4)長在我腳下的根，深深地紮在泥土和巖石裏；頭發長成皇冠，手臂變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪中旋轉流動。
這是作者走進樹林，靠在壹棵樹上的聯想。樹是朋友，人是樹的朋友，人和樹已經融為壹體。這是壹種多麽美好的狀態啊！從這些聯想中，我們真切地感受到了作者與樹之間的那種“知音”情誼，那種走進了天人合壹的境界。
妳好，清涼山泉！妳拿出壹面鏡子，妳想讓我梳洗壹下嗎？妳好，潺潺的小溪！妳在朗誦壹首詩，妳是在叫我和妳壹起唱嗎？妳好，飛瀑！……
這組句子是寫給山裏的朋友問好的，內容壹樣，結構也差不多。是壹組排比句，同時把我和山裏朋友的深厚情誼用擬人的手法表現的淋漓盡致。使用第二人稱，閱讀時感到親切和熱情。
6.在他們去土的路上，我加入了這個短暫而有意義的儀式；拿著壹塊石頭輕輕敲擊，我聽到了遠古火山爆發的聲音和時間隆隆的回聲。
在這句話裏，“他們”指的是落花落葉，“禮”指的是落花落葉從枝頭落下融入泥土的過程。雖然時間很短，但是很有意義。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”就這樣，大自然在循環中生生不息，於是就有了“舉壹石……”這壹層，因為石頭是由火山噴發的巖漿凝結而成的，普通的石頭裏有大自然無盡的足跡，所以妳可以從石頭的龍頭裏聽到“遠古火山噴發的聲音和時間隆隆的回聲”。從《壹朵落花》、《壹片落葉》、《壹塊石頭》中，作者感受到了時間的變遷和生命的輪回。可見作者是用心在感受。
(2)對單詞的理解。
小道:壹條隱蔽的小路。
德高望重:道德高尚，名聲大噪。
波浪的搖曳:水波的搖曳。
合唱:壹人作壹首詩或壹個詞，其他人相應回應。
饒有興趣地談論。
詠:“詠”的基本含義是指有節奏地朗讀詩歌和散文。“陰”常與“用”聯系在壹起，意思上有同有異。古人說動靜之音叫誦經，長字叫誦經。
二，教學目標
1.能寫八個新字，正確讀寫“神清氣爽、吟誦、合唱、瀑布、險峻、挺拔、身體、精致、含蓄、神秘、俠義、尊崇、津津樂道、意味深長”等字。
2.帶著感情讀課文。背誦妳最喜歡的部分。
3.感受作者描述的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的良好情感。
4.學習作者如何運用比喻、擬人、排比和想象來表達自己的感情。
三，教學建議
1.“山中訪友”這壹話題既是全文的基礎，又凝結了以聯想和想象構建情境的獨特而鮮明的表現手法，是這部作品中不可忽視的文學眼光。揭示題目後，學生可以猜猜作者是誰在山裏訪友，從而引起學生的閱讀期待。
2.教學時，可以從“山中訪友”的話題入手，結合課後的思維練習，把閱讀這篇文章的線索聯系起來:
(1)作者在山裏拜訪了哪些“朋友”？第壹遍讀完課文，讓學生明白作者拜訪的“朋友”是古橋、飛鳥、露水、樹木、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白雲、雲雀、落花、落葉。綜上所述，這山林裏的壹切都是作者的朋友。
(2)為什麽課文的題目是《山中訪友》？從哪些描寫中可以看出“我”和山裏的“朋友”感情很深？讓學生仔細深入地閱讀課文，找出描述“我”和山裏的“朋友”感情深厚的相關句子，閱讀體會後組織交流。
老橋——“像壹個德高望重的老人”；小鳥——“呼喚我的名字”；露——“和我交換眼神”；樹——“是我的知音”，“仿佛我是壹棵樹”；山泉——“要我梳洗壹下”；流——邀我“唱”；瀑布——“雄偉的男高音多麽有氣勢”；懸崖——“挺拔的身軀”，“高高的額頭似乎充滿智慧”；白雲——“讓天空充滿寧靜，變得更藍”；雲雀——談“飛行中看到的好風景”。
文章的字裏行間，我們能真切地感受到，在作者眼裏，這壹朵花，壹棵樹，壹只鳥，壹塊石頭，壹草壹木，都變成了活生生的人。他們可以和我們說話，和我們交流。他們已經成為我們的朋友。作者進山看風景，自然就成了“山中之友”。
(3)妳有過類似的經歷嗎？老師應該啟發學生回憶類似的經歷，鼓勵他們互相交流。在交流中，讓學生再次體驗到人與自然和諧共處帶來的快樂和幸福。
3.這篇文章的語言豐富生動。作者對山中景色的觀察細致入微，體會非常深刻。很多描寫可以用極其多變的句式來表達，是學生學習和積累語言的好材料。課後練習3也體現了這壹要求。在教學中，教師應結合自己對文本的理解，引導學生理解作者運用比喻、擬人、排比等手法形象地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
4.這篇論文有詩意的節奏和情懷，隨著作者豐富的想象力飛翔，從文字背後傳遞出詩人活潑的氣質和氣質。因此，本文的教學應以朗讀為重點，讓學生在朗讀中感受語言的魅力。和第五段壹樣，作者用第二人稱向山裏的“朋友”問好。教學時，學生可以模擬當時的情景，向山裏的“朋友”問好。同時，文章所特有的詩意語言、詩意節奏、詩意情懷在學生閱讀中都能得到體現。
沒有學生反復閱讀文本，就很難理解作者所描述的意境和感受。在熟悉閱讀的基礎上，學生可以選擇自己喜歡的部分進行背誦。
5.新單詞和短語的教學可以使學生通過自學掌握它們。檢查時，教師要註意以下單詞的讀音和形狀:“唱和”中的“和”讀作“hè”，“韻”不是“文”。
第四，教學案例
第壹部分
參觀古橋朗讀。
老師:接下來，讓我們跟隨作者，去拜訪他的第壹位老朋友。請壹起讀課文的第三段。
(第三段全部壹起讀。)
老師:壹進山就壹眼看到了這座古橋(課件:古橋配文字插圖)。老朋友見面，作者是怎麽和他交流的，又默默的告訴了他什麽？請再默讀壹遍課文，並在書上畫壹幅畫。
(默讀圖片，讀後交流。)
生:作者很尊重他，說他是壹位德高望重的老人。
老師:有道理。誰知道“受人尊敬”是什麽意思？
生:“德高望重”的意思是道德高尚，名聲大噪。
老師:那妳是從哪裏體會到他的“高推崇”的？
生:他帶了很多人穿過彼岸，給大家帶來了方便。
生:從“俯身凝視水中人影、魚影、月影”可以看出他默默無聞，任勞任怨。
生:我補充壹下，他在這條小溪上站了幾百年，說明他為大家服務了很久。從這裏，我們可以充分感受到他的“尊重”。
老師:說得好。時光日復壹日，年復壹年，只有他還在默默的站在這條小溪上，為大家服務。難怪作者壹見到他就由衷地稱贊他，對他說——(引言:啊，老橋，妳像...)
(所有學生壹起讀。)
老師:這是作者拜訪的第壹位老朋友。在作者心中，古橋就像壹位德高望重的老人。作者以壹個人的身份來書寫古橋，生動地向我們傳達了他對古橋的深厚感情。在閱讀文本時，我們應該仔細理解作者表達情感的方法。
第二部分
人和樹融合在壹起感受情況。
師:作者不僅把森林裏的壹切都當成自己的朋友，當他進入森林，看到壹棵樹，他就把自己想象成壹棵樹，生根發芽，長出枝幹。請閱讀相關句子，理解作者當時的感受。
學生可以自由閱讀句子。)
老師:誰先交流？
生:他把樹當朋友，樹也把他當朋友看。他們真的像是難得的知心朋友。
生:我有補充。壹個“知己”就是互相認識，有很深感情的人，壹般是在說人。現在作者說每壹棵樹都是他的“知音”，可見他和樹木之間的深厚感情。
老師:那很有能力。妳可以抓住句子中的關鍵詞來理解。
生:我有補充。作者靠著壹棵樹，靠著它，他自己似乎也是壹棵樹。他與樹融為壹體。我也從這裏體會到了他們之間非同壹般的友誼。
老師:說得好。樹是朋友，人是樹的朋友，人和樹已經融為壹體。這是多麽美妙的局面啊！從這種想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的友誼。帶著這種感覺再讀壹遍吧。
動詞 （verb的縮寫）相關鏈接
李漢榮中國作家協會會員，著名詩人、散文家。多年來，他寫了約3000首詩歌，1000多篇散文和30多篇短篇小說，在國內外100多種報刊雜誌上發表了2000多篇詩歌、散文、散文和小說。
2*山雨
壹，教材的解讀
1.簡短文本。
這是壹篇兼具文學性和美感的抒情散文。作者以獨特的感情，神奇的想象和聯想，清新的筆調，向讀者展示了壹幅五彩斑斕的山川雨景圖，字裏行間都洋溢著作者對山雨和自然的深深熱愛。
正文是按雨、雨、雨的順序寫的。全文***10自然段，1到4段，描寫山雨突然來了，由遠及近的雨聲飄來，像壹首無字的歌；第五至第七段描寫雨，主要著眼於山雨帶來的音韻美和色彩美，突出“小曲”“音符”般優美的雨聲和雨中群山令人難忘的綠色；第8段至10段通過描寫鳥叫和雨滴滴落的聲音來描述雨後森林的寂靜。
文字語言生動，作者善於通過視覺和聽覺發揮合理新穎的想象和聯想，運用比喻、擬人等修辭手法描繪山雨的特征。如把由遠及近到漸清的雨聲比作“壹首無字的歌謠”，把下雨時落在山上的雨聲比作“壹首優雅的小曲”，把下雨時滴滴答答的雨聲比作“壹個山雨的回味”，恰如其分地表現了山雨不同時期的不同特點，突出了山雨音韻的獨特美，以情入景，以景交融。
這篇文章是對課文的略讀。評選的第壹個目的是感受多彩山雨的魅力，激發對自然的熱愛。二是感受文章語言的魅力，豐富積累；第三，繼續學習通過聯想和想象表達獨特感受的方法。
感受山雨的魅力，作者對山雨和自然的熱愛，以及語言的美是本課程的重點。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
①像壹首無字的歌，神奇地從四面八方飄來，漸漸清晰，響亮，由遠及近，由遠及近...
這句話是從聲音開始的，作者用比喻來描述下雨時聲音由遠至近、由輕到重的動態過程，對應了文章的開頭，寫出了山雨來的特點，即“來的突然”和“來的悄無聲息”。作者將《雨聲》比作壹首“無字歌謠”，在雨聲來臨之際，凸顯了壹種漸明漸空靈的音韻美，表達了作者對山雨的獨特感情，給人以無限遐想。
在雨聲中，山中的每壹塊巖石、每壹片樹葉、每壹叢綠草都成了美妙的琴鍵。飄動的雨絲是無數靈巧柔軟的手指，彈奏著壹首又壹首優雅的小曲，每壹個音符都充滿了奇幻的色彩。
這就是向山林描述雨的聲學特征。作者發揮了奇特的想象力:將“巖石、樹葉、綠草”與“鑰匙”聯系起來，將“飄飄的雨滴”想象成“靈巧柔軟的手指”，將此時的雨聲與“壹首又壹首優雅的小曲”聯系起來，向讀者展示了壹幅“山中有雨”的畫面，“雨中的山”這壹部分描寫作者再次運用隱喻來表達自己獨特的感受，使語言生動而富有節奏感，增強了文章的美感，容易引起讀者的* * *
“音符”是指手指觸碰琴鍵時發出的不同聲音，這裏可以理解為雨水落在不同地方發出的不同聲音，包括落在巖石上的“丁咚”聲和飄在綠草中的“沙沙”聲...，而《帶著奇幻的色彩》則突出了雨水擊打山林時聲音的豐富多樣，拓展了讀者的想象空間。
這清新的綠色仿佛在雨霧中流淌，流進我的眼睛，流進我的心裏。
這句話描述了雨中森林最吸引人的顏色——“綠”。句子中的“流動”二字，描述了雨中山林“綠”的獨特特征:這種“綠”是壹種淋漓的、動態的、有生命力的顏色，它能“融化”“所有的顏色”，表現了山雨給山林帶來的色彩變化。兩個“流入”的運用，表現了兩個層次:這個“綠”不僅是眼睛看到的，更是心靈感受到的，突出了雨中“綠”的難忘之美。通過對山雨色彩美的描寫，作者再次表達了他對山雨的愛。
(2)對單詞的理解。
輕盈:壹般來說，形容女人苗條的身材和輕盈的動作。
撓癢癢:形容鳥兒委婉的叫聲。
二，教學目標
1.帶著感情讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確閱讀並記住“神奇、優雅、認可、新鮮、歡樂、幹脆、凝聚、精彩”等詞語。
2.感受山雨的魅力和作者對山雨的熱愛。
3.理解作者如何仔細觀察和聚精會神地聽山雨，並繼續學習如何通過聯想和想象來表達他的獨特感受。
三，教學建議
1.課前，老師可以準備彩色掛圖，配上文字插圖和優美的輕音樂，創設情境，輔助朗讀。如果可能的話，妳也可以編輯和制作類似於本課所描述的山景和雨景的視頻或簡單的動畫剪輯。
2.這篇課文的教學重點是引導學生帶著感情大聲朗讀，親身感受，老師不需要做過多的分析和解釋。重點是引導學生通過閱讀自啟蒙以來的作品來感受語言的美和作者對山雨的感情。可以按照以下思路進行教學:
(1)第壹遍閱讀正文，整理內容。通過初讀，使學生明確課文按照雨、雨、雨的順序描述山雨，在梳理內容的同時，引導學生正確、流暢地閱讀課文。
(2)再讀課文，欣賞。以“作者是如何仔細觀察和聆聽山雨的”為題，可以要求學生再讀壹遍課文，畫出相關句子的圖畫，體驗作者的情感和語言表達的特點。然後組織交流，重點引導學生體會用韻、用色描寫山雨美的句子。通過反復閱讀，我們可以了解到作者通過觀察和傾聽引起了奇怪的聯想和想象，並運用隱喻等多種手段表達了他對山雨的獨特感受。優美的抒情語言表現了作者對山雨的熱愛。在這部分教學中，老師不需要過多的分析和解釋。重點是保證學生朗讀的時間，朗讀的形式要多樣化。語言的欣賞和情感的欣賞要通過學生的閱讀來實現。
(3)背誦積累，拓展延伸。引導學生選擇自己喜歡的部分，用心去讀，甚至摘抄優美的句子。鼓勵學生在平時的練習中，通過聯想和想象，學習作者的細心觀察、專心傾聽和表達自己獨特的感受，也可以向學生推薦其他相關的美文，豐富自己的積累。
3.這門課的教學要鼓勵學生從不同的角度，以個人的感受和體驗，進行自我交流。比如描寫雨中森林的部分(第五至第七自然段)，從理解內容的角度，可以體會到山雨不斷地把巖石、樹葉、綠草灑在森林上，聲音如“優雅的小曲”般優美，使森林的色彩融化在“滴水”的“綠”中；作者從體驗和表達的角度，通過仔細的觀察和仔細的傾聽，引發了獨特的聯想，並運用隱喻等手段，寫出了雨聲之美和山色之美，使山雨栩栩如生。從理解情感的角度出發，我們可以認識到，因為作者熱愛山雨，普通的雨在他聽來就像“優雅的小曲”，“每壹個音符都帶有幻想的色彩”，所以綠色才能“流進眼睛”“流進心裏”。此外，為了讓學生用不同的方式交流，可以用自己的話來談談自己的閱讀體驗，也可以通過有聲有色的朗讀來展示自己的閱讀體驗。
4.壹些學生受到他們生活經歷和生活環境的限制，所以他們可能會對山雨和雨中的山的描述感到陌生。在這方面，教學可以在引導他們閱讀的同時，聯系自己的生活經歷，大膽想象，也可以用插圖或視頻資料來幫助他們。
第四，教學案例
在山雨的文本中，我把閱讀作為整個教學的指南。先讓孩子們選出自己喜歡的部分朗讀，然後問“誰能把優美的雨聲變成朗讀聲告訴大家？”孩子們閉上眼睛，在學生大聲朗讀的聲音中想象。孩子們睜開眼睛，紛紛描述自己的想象:“我幻想自己是壹滴雨，敲打著樹葉，真美。”"我幻想山雨浸濕了每塊巖石和每片樹葉."“我幻想著，當山雨落在每壹片樹葉、每壹片綠草上的時候，壹定很幸福！”壹個又壹個學生充滿魅力地大聲朗讀，讓每個人都能描繪出令人向往的山川森林景觀。
3草蟲村
壹，教材的解讀
1.簡短文本。
作者以奇特的想象力，跟隨壹只爬行的小蟲，進行了壹次奇特的螞蚱村之旅，體現了作者對自然和小生物的熱愛。
正文首先介紹作者在沈默中忘記了世界和自己，他跟著壹只爬行的蟲子踏上了壹段奇怪的旅程。然後我詳細描述了這段經歷:草莖變成了密林，小蟲變成了遊俠，伴隨著小蟲和同伴壹路的問候，“我”來到了小蟲的村莊。在草蟲村，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲蟲村民；看到了“街道”和“小巷”；我看到了壹只像南方姑娘壹樣色彩斑斕的小圓蟲；看見壹個像怪物壹樣的訪客——蜥蜴；看了甲殼蟲音樂人的演唱會；我看到了“村民”匆忙的生活...最後表達了對螞蚱村的深深眷戀。作者以獨特的觀察力、想象力和創造力，為我們描述了這樣壹次奇特的旅行，讓我們感受到作者在神遊的想象世界中傳遞出的熱愛自然的美好情操，在與小生命的交流中折射出的晶瑩童心，字裏行間的生命氣息的深沈。
這是壹篇散文，表達方式頗有特色。作者充分發揮自己豐富的想象力，運用擬人、比喻等修辭手法，向大家生動地展現了壹個草蜢的世界。詳情如下:
(1)豐富的想象力。作者看到壹只小蟲獨自在草叢中爬行，把它想象成“遊俠”；看到五顏六色的小蛔蟲，把它們想象成“南方的姑娘”；看到拍動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”；看到甲蟲帶著食物行走，想象它們是從遠方歸來的“勞動者”...豐富的想象力賦予小甲蟲勇敢、勤奮、智慧的特質，讓每壹只美麗的小甲蟲都深深地印在讀者心中。
(2)擬人和比喻的修辭。村莊原本是壹個人們共同生活的地方，但在文本中，作者賦予了蚱蜢壹種生活方式。其實草蟲村無非就是草蟲生活的山洞，但在作者眼裏，它和人類生活的世界並無二致。有大街小巷，各種各樣的人。他們不僅有豐富的情感世界，也有高雅的藝術追求。他們不僅會享受生活，還會創造生活。
編寫這篇課文的目的是通過對課文的學習，讓學生感受到作者對自然和小生物的熱愛；二是了解作者如何觀察和運用豐富的想象力來表達自己獨特的感受。這也是講授這節課的重點。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
今天，我又躺在田野裏，在無限的寂靜中忘記了世界，忘記了自己。
這是開篇的第壹句話，壹個“妳”，壹個“謊言”，指出了作者與場的不尋常關系。正是這種與田間的特殊感情，才會如此關註田間的小生命；“靜”不僅是環境的寧靜，更是心靈的寧靜，作者在其中可以與自然融為壹體。作者擺脫了塵世的紛擾和喧囂所帶來的心靈的沈重負擔和沈寂，使自己的身心重新融入大自然，才有了這次奇特的草蟲村之旅。
(2)空間在我眼前擴大了，細草莖形成了蔥郁的森林。壹只蟲子，壹只有著堅硬黑色盔甲的蟲子，在這片森林中迷路了。
這是作者奇異的旅行所展示的第壹個空間，是在作者的想象中放大構建的。這時，細草莖形成了茂密的森林，長草成了森林。壹只迷路的蟲子，像壹個遊俠，走過這片森林的中央。所以，只有作者的目光可以跟隨，才可以前往螞蚱村。
他們的村莊散布在森林邊緣的小山上。在這裏，許多黑甲蟲村民熙熙攘攘。
這是作者奇異旅行所展示的第二個空間，也是本文的主體部分。要看清楚它的位置，“在森林邊緣的小山上”不過是草地邊緣的壹些小土堆，這是最適合草蟲生活的洞穴形成的地方，所以可以看到很多熙熙攘攘的村民帶著黑甲蟲。作者豐富的想象力和獨特的感受在這裏可見壹斑。
(4)甲蟲樂手全神貫註地拍打著翅膀，它們優美的韻腳像精神的泉水壹樣流淌出來。這個時候我覺得他們的音樂優於世界上所有的音樂，只有蟲子才能演奏出來！
“靈泉”形容泉水非凡而有靈性。這些甲蟲甚至是音樂愛好者。當它們扇動翅膀發出聲音時，最美妙的聲音就像精神泉水壹樣流淌出來。作者對這些音樂家贊不絕口，不僅被他們深深吸引，而且覺得他們的音樂比世界上所有的音樂都好，是只有蟲子才能演奏的天籟之音。從這段文字和結尾的感嘆號中，我們可以感受到作者對自然界小生物的推崇。
(5)現在它們又回來了，壹只只用前肢推著比身體大兩三倍的食物，沖向馬路。是什麽讓他們如此勤奮？
壹張甲蟲“村民”的勞動地圖，生動地展現在大家面前。小甲蟲那麽“勤快”，小小的身體卻能推著“比身體大兩三倍的食物”“趕著路”。看著它們勞動的場景，作者在想，是什麽力量讓小甲蟲如此勤奮？可能是家庭責任感讓它忙個不停；可能是實現了小甲蟲自我價值的快樂，激勵著它前進...壹個問題也引發了讀者的思考，促使讀者不斷聯想。
6.我徘徊了壹個下午，直到夕陽親吻西山，紅鴿子的歌聲才喚回我的心。
這句話以“晚霞吻西山”和紅鳩鳥歸巢的叫聲為標誌。作者奇異的螞蚱村之旅花了壹個下午，是壹種陶醉。《悠悠無心》講述了作者對奇異旅行的執念；“只有這樣，我才能喚回我的心靈”進壹步說明了我的心靈沈浸在陌生的旅行中的喜悅和自豪。
(2)對單詞的理解。
安靜:安靜平和。
熙熙攘攘:形容人來人往，非常熱鬧。文章指的是黑甲蟲來來往往的場景。
五顏六色:五彩繽紛，光彩奪目。
停下來呆呆地看:停下來呆呆地看。
問候:見面時談論天氣的冷暖。軒:溫暖的意思。
野生灌木:壹種野生灌木。灌木:壹種相對較短的叢生木本植物。
匆匆忙忙。色彩:這裏指的是表情。
積聚而不被揭露或發現。
悠悠忽忽:這篇文章有描寫恍惚的意思。
二，教學目標
1.能寫11字，正確讀寫“靜、跟、巷子、帥、烤、音韻、玩、探、勤、漫遊、吻、奔、有意義、巨大、奔”等字。
2.引導學生和作者壹起進行壹次奇特的旅行，感受作者對自然和生命的熱愛。
3.在帶著情緒閱讀文本的基礎上，才能理解作者是如何觀察、聯想、想象來表達自己獨特的感受的。