第壹章:白楊1。教學目標
知識與能力:理解白楊表達的父親之心；
過程和方法:通過分析文章的關鍵句子，掌握作者借物喻人的寫作手法；
情感、態度、價值觀:體驗紮根西部、默默奉獻的邊疆建設者精神。
二，教學中的難點
教學重點:以物喻人的寫作手法；
教學難點:作者表達的情感；
第三，教學方法
會話法、閱讀理解法、討論法、讀句子法
第四，教學過程
(1)復習引言，找出三個問題。
上節課，我們學習了課文，了解到課文是關於壹位帶著兩個孩子去新疆上學的父親。在火車上，我們給孩子們介紹了楊樹的故事，重點介紹了楊樹的特點。那麽這位父親真的只是在說白楊嗎？這是這節課的重點。
(2)初讀感知；
學生用自己喜歡的方式讀課文，回憶上節課學到的楊樹的特性。
(板書:挺拔婉約，剛強不弱，不可動搖)
從順勢而為過渡到深入研究:文章介紹了這麽多楊樹的特性，真的只是關於楊樹的嗎？
(3)深入研究:
1.引導學生發現“不，爸爸也是在表達心聲”。
2.同學們看完這壹段，聯系全文回答:爸爸的心是壹顆怎樣的心？從課文中可以看出哪些段落？
學生發現“爸爸在新疆工作，媽媽在新疆工作。”老師引導學生得出結論，我爸爸是邊疆工作者，邊疆需要他，他就紮根在那裏。
3.老師總結說，這就是爸爸的“心態”(願意紮根邊疆，無私奉獻自己的心)，引導學生明白這是壹種像爸爸壹樣的人。
(板書:心態；紮根邊疆，默默無聞)
過渡:除了寫爸爸的心態，告白心是什麽意思？從課文中妳能看出什麽？
(學生已經逐漸進入文章的語境，所以這部分安排學生分組討論，完成自主合作學習，匯報結果，老師可以總結。)
4.學生得出結論，“心”的第二個含義是“願”。在文章的最後，我發現“突然，他的嘴角浮起了壹絲微笑，因為他看到，在壹棵高大的白楊樹旁邊，有幾棵小樹正在迎著風沙向上生長。”
然後得出結論，爸爸希望作者和妹妹長大後能成為像他壹樣的人。
突破這門課的教學難點。
5.在學生透徹理解本文內容的基礎上，介紹本課“借物寫人”的寫作手法，學生很快就會掌握；至此，教學環節結束。
(4)擴展和延伸
在這壹部分，我將從文本的情感入手，引導學生將情感拓展到更深的層次。我會設置以下問題:如果學生長大後有機會選擇工作地點，妳願意建設西部，去那些需要我們的偏遠地區工作嗎？
在鞏固內容的基礎上，這種設計可以提高學生的情感態度和價值觀。
(5)總結作業
第二章:白楊的教學目標:
1.抓住關鍵詞、句子、段落來理解課文內容，理解作者所表達的思想感情。
2.學習邊防軍人在需要的地方紮根、奉獻的優良品質。
3.練習總結課文中心思想，學習作者如何圍繞中心選擇材料。
4.本科學習漢字和單詞，帶著感情讀課文。背誦指定的段落。
教學重點:
了解楊樹的特性，練習概括中心思想，學習作者圍繞中心選材的方法。
教學難點:
明白“爸爸”介紹白楊是為了表達心意。
設計理念:
學生是學習和發展的主體，教師是學習活動的積極組織者和引導者。課文教學應以學生自悟、自學、探究的自主學習為基礎，大力倡導自主、合作、探究的教學理念，讓學生喜歡閱讀，讓每個人都向往積極、充分、快樂地閱讀在美好的境界中，逐步品味語言中的情感，感受閱讀的興趣。
教學過程:
首先，創造情境，引入激情
播放顏維文唱的《小白楊》(學生可以跟著唱)然後在渲染的氛圍中介紹:同學們，妳們在歌裏唱了什麽？妳喜歡歌裏的白楊嗎？隨便說說妳在哪裏見過白楊樹。那生長在茫茫戈壁灘上的白楊呢？今天，伴隨著動人的歌聲，我們和文中的父子倆壹起“坐”上了直達X新疆的火車，去那裏親身感受白楊樹的堅強和美麗。
展示題目，壹起讀題目。
老師:茫茫戈壁上，沒有山，沒有水，沒有人，滿地都是沙子和石頭。風把沙石吹在壹起，遮天蔽日，渾黃壹片，分不清哪裏是天，哪裏是地。戈壁是多麽荒涼。作者想寫楊樹。他為什麽壹開始就寫這個荒涼的戈壁？
生:這個告訴我們，楊樹生長的環境是非常惡劣的。
生:這裏惡劣的環境襯托出楊樹高大的形象。
老師:請看作者在文中描述戈壁灘上的白楊所用的詞語。
健康:身材高挑，舉止優雅。
師:為什麽作者不用“挺立”、“挺立”、“挺拔”三個字來代替？妳想表達什麽情感？
生:這是作者對楊樹的贊美，告訴我們普通的楊樹不僅挺拔，而且英俊漂亮。
生:“秀”字透著作者對白楊樹的喜愛。本來白楊就很普通，我們也經常看到。它並不美，但在作者眼裏，它是美的。生:“秀”字表達了作者對楊樹，尤其是生長在中國西北戈壁灘上的楊樹的景仰。
老師:很好。作者別出心裁，“秀”字既刻畫了白楊的形象美，又突出了白楊的性格美，表達了作者對白楊的贊美和敬仰。(板書:高大婀娜，紮根邊疆)
設計意圖:
引導問題引起興趣，充分調動學生的學習積極性，運用電化教學，帶領學生到戈壁灘去感受楊樹的惡劣生長環境。
第二，讀單詞，理解人物
老師:同學們，妳們在這裏學習後對白楊有什麽感受？
生:崇敬。
老師:那麽，讓我們帶著這種感覺讀這些單詞。
指導朗讀(自由閱讀、命名和同步閱讀)
老師:爸爸是怎麽介紹白楊的？
生:“白楊樹壹直都是這麽直的。”這裏說的是白楊的姿態很美，壹直挺拔。“直”象征著人的正直。
生:“哪裏需要它，它就會很快生根發芽，長出粗壯的枝條。”這告訴我們，無論楊樹種在哪裏，它都會在那裏生根發芽，造福人類。
生:這說明楊樹生命力強，能適應各種生活環境。這就是白楊的性格。
生:作者寫東西有比喻的意圖。“風沙雨雪旱澇”是指建設者遇到的困難；“堅強不軟弱不可動搖”是建設者們為祖國邊疆奉獻壹生的不屈不撓的奮鬥精神。
生:在惡劣的自然環境中，白楊絲毫沒有屈曲，卻依然長得那麽端莊、威嚴，直插雲霄，象征著建設者們克服種種困難，紮根西北大漠邊疆的精神。
老師:爸爸的話含蓄而深刻。請帶著妳對白楊的熱愛和對邊疆建設者的敬佩，壹起讀完這段文字。
第三，閱讀文章，體會感受
啟蒙過渡:為什麽爸爸介紹楊樹的時候壹臉嚴肅？為什麽他想了壹會兒才告訴兒子女兒？
老師:爸爸剛才是在給孩子們介紹白楊嗎？
生:沒有，他也是在表達自己的願望。
老師:爸爸的願望是什麽？妳能從下面的段落中看出什麽嗎？
生:爸爸的願望不僅是像白楊壹樣紮根邊疆，也希望孩子能像白楊壹樣紮根邊疆。所以爸爸的以上三句話，不僅回答了兒子的問題，也是通過白楊鼓勵自己，教育孩子。
第四，總結課文，升華中心
老師:題目是《白楊》。全文只是關於白楊的嗎？妳誇過爸爸什麽精神？
生:不是，是贊美父親紮根邊疆，通過白楊建設邊疆的無私奉獻。
老師:誇爸爸其實就是誇壹個人。
生:贊美千千的萬名邊疆建設者。
總結並激發想象力:
是的，很多邊疆企業家把自己的青春奉獻給了祖國的邊疆建設，有的甚至獻出了寶貴的生命。X新疆有很多“白楊”，我們這裏也有“白楊”。是誰呀？
第三章:楊樹的教學目標:
1，掌握本課生詞，懂得用詞，理解“戈壁、澄澈、渾黃、挺拔、有區別、感人、邊疆”等詞語。
2.理解課文內容，總結中心思想，了解白楊的特點，理解句子隱藏的深刻含義。
3.帶著感情讀課文，學習如何用事物來描述人。
4.初步培養學生正確的人生觀、價值觀，學習獻身祖國建設的優秀品質。
教學中的重點和難點:
1，理解課文內容，總結中心思想，認識楊樹的特性，理解句子中隱藏的深刻含義。
2.學習如何用事物來描述人。
教學準備:
收集關於邊疆建設的信息。
班級安排:
2個課時
第壹類
壹，課堂目標
(1)初讀課文，學習本節課生詞和短語，理解關鍵詞。
(2)理清文章脈絡，劃分段落，概括意思。
(3)理解爸爸介紹的楊樹特征的深刻含義。
二、重點和難點
(1)掌握生詞，學會運用。
(2)理清文章脈絡，劃分段落，概括意思。
第三，教學過程
(1)導入:
學生們知道什麽是大戈壁嗎？(大戈壁:來源於蒙古語，稱礫質沙漠為戈壁。廣闊的戈壁灘上覆蓋著粗砂和礫石。這個地區缺水缺植物，主要分布在內蒙古高原中西部及其邊緣山區。)
然而，即使在如此惡劣的環境中，也有壹種植物能夠頑強地生存。學生們知道這是哪種植物嗎？(白楊)
“白楊”是壹種樹的名字，哪位同學見過，能介紹壹下嗎？
楊樹在我國北方平原和沙漠地區廣泛種植，高大挺拔，生命力強，不講究生存條件，還能在需要紮根的地方防風固沙。
今天，我們就和筆者壹起來看看這片荒涼的戈壁灘吧。黑板:白楊。學生帶著對戈壁和白楊的好奇，迅速進入課文。)
(2)第壹次讀課文時，學生可以自主清除單詞障礙，分段，整體感受。
1.教師檢查學生對新單詞的掌握和對新單詞的理解:
提醒學生註意生詞的形狀，如“新疆”壹詞，不要丟掉“土”字和“僵”字在形狀意義上的區別；“陷”字右下方的筆順是左、豎、橫、橫折、橫、橫。
新詞，如:渾黃——全渾黃，分不清界限。文章指戈壁自然環境惡劣，黃沙漫天，天地界限不清。
挺拔——挺拔，高挑，漂亮，很不壹般。用這張紙來形容茫茫戈壁灘上的楊樹，在如此惡劣的環境下還能長這麽高，太神奇了。
2.提問:
(1)誰能告訴我這篇課文說什麽？
文章主要描述了在去新疆的火車上，兩個孩子看到窗外壹排排高大整齊的白楊，討論著，引出了父親意味深長的談話。
(2)找出文章中所寫的楊樹有哪些特征，畫出來說壹說。
板書:白楊——高大婀娜，易栽，適應性強，結實。
(3)理清脈絡，理解課文內容，劃分段落，總結段落意思，要求學生回答。總結:這段文字以白楊為背景，通過自然段落合並的方法，可以分為四段。
第壹段(第壹至第三自然段)主要描寫的是大戈壁的鐵路線邊有挺拔婀娜的白楊。
第二段(第4-15段)是爸爸給孩子介紹楊樹的特性，表達自己的想法。
第三段(第16至17段)說孩子無法理解父親的心思。他們只知道新疆很遠，父母會去那裏工作，帶他們壹起去。他們將壹直住在那裏。
第四段(第十八自然段)主要講述了父親看到火車方向的右側，壹棵高大的白楊樹旁，幾棵小樹正在迎著風沙生長，嘴角飄著壹絲微笑。
(4)再讀課文，讀出對白楊的敬佩。
(5)布置作業。