壹、道理——讓孩子流暢地讀散文詩:壹是把三個不同的人物變成壹個人，讓短文中的問答在兩個世界中進行，用傳說區分男孩女孩的品牌形象；其次，將作文中所有來自畫筆工具的擬聲詞公式化為“唰唰唰”，並在課堂教學中提供姿勢輔助。
二、切割——讓孩子輕松理解壹首優美的散文詩，卻讓很多老師在課堂教學中無所作為。因為它不僅描述了秋天的繽紛色彩，還增強了各種香氣和聲音。既能讓孩子用眼睛發現秋天的美好，又能讓孩子用眼睛去聞，用耳朵去聽。也有必要了解什麽是短課。老師通常不知所措，孩子往往忙得看不見，就像在霧裏。雖然他們已經欣賞過很多次了，但腦海裏似乎只有很多“秋雨”。要應對如此尷尬的學習效果，教師必須事先學會“裁剪”，就像裁縫用壹塊布料做衣服，必須先把不需要的部分剪掉。
讓它適合特殊的體型。所以，再經典精致的散文詩，後悔也來不及了，只好放棄不得不放棄的，權衡取舍，刪減不必要的部分，選擇適合孩子認知能力、能充分發揮自身文化教育優勢的內容進行課堂教學，或者讓孩子領略秋風秋雨帶來的多彩自然， 或者註意正確引導孩子聽秋風秋雨帶來小動物過冬的信息 ..而其中有些是可以在孩子充分理解和體驗後拓寬的。
三、求——讓孩子在訓練中學會用散文詩為自己所用。課堂教學的最終目的是發展兒童語言表達能力的趨勢，這種趨勢給了兒童壹個完美的語言表達模板，讓兒童去模仿、記憶並創造性地運用到日常生活中。但這種完美的語言表達模板就像被埋在沙礫中。
黃金必須由老師來開采。每壹個人，每壹個老師，都要做壹個不屈不撓的尋寶者，熟練準確地挖掘出來，使之成為每壹個孩子都向往的專業知識的精髓。在散文詩的課堂教學中，哪怕是壹個字，壹個詞，壹個簡潔的句型，只要能讓孩子的語言表達能力在理解的過程中日益豐富多彩、日臻完善，教師就應該盡力把它“找”出來，用孩子善於接受的技術教給孩子。
四、流暢——讓孩子遊刃有余地寫散文詩是壹項融合邏輯思維和語言表達發展趨勢的創作主題活動。在這種主題活動中，可以提高孩子的語言表達能力、想象能力和思維邏輯能力。但有些老師過於註重散文詩的文件格式是否工整，句子是否對偶，句子是否押韻，是否客觀具體等。，導致孩子在創作編輯時無所適從，主動性屢屢受挫。其實，教師在創作散文詩的過程中，不僅要以合適的、啟發性的態度給孩子壹個比較寬松的情感氛圍，還要註意給孩子壹定的室內獨立模仿空間，把握好作曲和剪輯的協調能力，讓他們更容易適合孩子，讓他們在創作和剪輯的時候感到興趣和品位。
總的來說，不同形式的散文詩給教師留下了室內的轉化發展空間。在運用這本教材內容的過程中，要學會精選、提煉、重組資產、超越，真正把散文詩變成孩子們的精神力量，讓古典文學的種子在他們幼小的心靈中生根發芽。