《壹個缺席的筆記》是江蘇教育出版社五年級上冊第壹單元第三課的兩首古詩中的第壹首，是唐代詩人賈島的作品。這首詩講述了詩人去山裏尋找壹位隱士，卻沒有遇到。文中主要寫了詩人與男孩之間的問答，體現了隱士的高尚品格和詩人對他的敬仰。這首詩的特點是有問有答，平淡如詞，意境悠遠。
學習情況分析:
這種教學是針對農村地區的兒童的。對他們來說，知識不夠廣博，表達自己的欲望也不強。尤其是剛從小學走過來的學生，大多習慣了灌輸式教學。新課標提倡引導學生進行？個性化閱讀，多元化思維，獨特表達，創造性應用？。所以在教學中，我鼓勵學生敢於說出自己的感受，尊重學生獨特的體驗，讓學生用自己的眼睛去讀文本，用自己的心去思考，用自己的嘴去評價。
設計理念:
《遺書》是唐代詩人賈島的作品。它講述了詩人去山裏尋找壹個隱士，但他非常失望。在教學的時候，我主要分為三個板塊:壹、初讀，順讀，讀詩的味道。二是認真讀古詩，理解詩詞。先幫助學生采用多媒體理解？雲深？的含義。創設情境，想象賈導和那個男孩會說什麽，表演，其實就是讓學生說詩。三是把握形象，感受隱士的形象。為了讓學生感受到隱士的正直、高大、有愛心的形象，我把詩中的景色與隱士聯系起來，讓學生很容易理解隱士的內心。
教學目標:
1，知識技能；指導學生正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩；能看懂古詩詞，懂不懂見過面？、?文字？、?雲深？像這樣的詞的意思。
2.過程和方法:通過反復閱讀，理解詩的含義和古詩的情感、語境，從而理解詩中的事，欣賞詩中的景，感受詩中的情。
3.情感、態度、價值觀:通過古詩詞的教學，了解詩中隱者的形象，感受隱者的情懷，感受古詩詞精煉句子的精妙和豐富內涵，從而受到美的熏陶。
教學重點:
1.正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、閱讀品味，感受作者思想感情的變化。
教學難點:
了解隱士的形象，覺得隱士高大挺拔，關心百姓。
教具準備:
多媒體課件。
教學過程:
壹、聊入正題，質疑解決方案。
1.自從經典誦讀以來，我們已經背誦了許多古詩詞。能不能背幾首給大家聽聽？(學生自由背誦)
【設計意圖】:背誦古詩詞，激發學生學習古詩詞的興趣，對幫助學生理解古詩詞起到方向性的作用。
2.暴露題目:今天我們要學習壹首新的古詩。
黑板上的文字:為缺席的學生留的便條
讓我們壹起把題目讀得很美。(壹起看題目)
妳知道這首古詩的作者是誰嗎？妳對他了解多少？(老師相機補充)
4.解決問題
(1)能找到嗎？、?隱藏？、?見面？組詞？妳知道它們在標題中的意思嗎？
(2)誰能說說題目的意思？
(3)再讀壹遍問題，告訴我妳想找出什麽問題。
【設計意圖】:從題目出發，讓學生提問，不僅讓學生理解題目的意思，也為這首詩的教學做鋪墊。
第二，初讀，讀得有點詩意。
1，轉場:我們來讀詩，看看妳能不能找到妳剛才問的問題的答案。
2.每個學生必須讀三遍這首詩，每次都必須達到壹定的要求。
第壹遍:我要字正腔圓。
第二遍:有序閱讀。
第三遍:要讀懂詩的味道，那妳就很棒。
(學生練習讀古詩)
【設計意圖】:大聲朗讀三遍，讓不同層次的學生有不同的訓練要求，每個人都可以選擇自己符合的。
3、指名學生朗讀，速記評語，註意鼓勵學生。
4.每個人讀發音都很準確。再讀壹遍古詩，看看他們都寫了些什麽。妳覺得這首詩應該怎麽停？
(提醒第二句停頓？說|| t |吃藥？)
【設計意圖】:古詩詞的停頓並不總是壹個格式，有些故事要根據意思停頓。這首詩的第二句有些特別，可以讓學生根據句意停頓，無形中幫助學生理解詩歌。
5.引導古詩詞閱讀，讀節奏。
【設計意圖】:語言是什麽？語言？然後呢。文字？語文教學和閱讀的結合是根本，要通讀課文。
第三，認真讀古詩，理解詩詞。
1.看完這首古詩，妳有認識的字嗎？提出溝通。
多媒體演示:壹座山，周圍有雲。相機理解？雲深？。
2、角色扮演，在對話中理解詩歌。
(1)賈島上山尋賢。他沒有找到他們，但他遇到了那個小夥子。看啊！
(多媒體演示:賈島和男孩在山上相遇的插圖)
同桌壹個扮演賈導，另壹個扮演男孩，根據自己的想象表演問答。
【設計意圖】:多媒體插圖的展示，營造情境。同桌表演讓學生快速進入情境，為理解詩歌做鋪墊。
(3)說出學生上臺表演的名字。
(4)他們精彩的表演讓我身臨其境，那麽情景詩人是怎麽寫的呢？
(5)古詩詞多媒體呈現，供教師閱讀。
同學們，讀壹下。試著讀出詩中的場景。
學生練習閱讀，然後點名讓學生嘗試閱讀。
【設計意圖】:老師的示範閱讀感染了課堂上的每壹個人，把學生帶入了詩歌的意境。
3.賈導在和男生的對話過程中情緒是如何變化的？
(充滿希望又失望，壹絲希望又徹底失望)
有了這樣的情感變化，我們再來讀壹遍古詩吧！(按名字讀)
【設計意圖】:？工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。？沒有情感的語言是壹堆文字；沒有真情實感的文字會顯得很蒼白無力。忽略了情感因素，妳的課再生動，語言再紮實，都是不到位的。從某種意義上說，語文教學是壹種情感教學，教師應該引導學生去做？真實的我？，盧？真情實感？。當然，在引導學生深入理解和感受文本的情感因素時，教師的示範和影響也不容忽視。教師應該成為？文本的晴雨表？用自己的方式、語言、情感等。要感染學生，帶動他們和課文分享同壹個悲傷、歡樂、激動、平靜。只有這樣，才能由表及裏的學習，才能談提高語文素養，這才是語文學習的真正意義。
第四，把握形象，感受隱士的形象。
1，轉場:詩人尋找隱士，卻沒有遇到。詩人非常失望。隱士是壹個什麽樣的人？被詩人如此推崇？把古詩再讀壹遍，看能不能從裏面找到答案。
2.俗話說，壹切風景詞都是感傷詞。雖然詩人沒有在詩中寫隱士，但他的詩中所寫的風景與隱士密切相關。找出詩裏寫的是什麽，看看他們有什麽特點。然後把他們和隱士聯系起來，妳會有新的發現。(學生再念古詩)
3.隱士隱居的時候不關心這個社會，不關心百信的疾苦嗎？他是否放下壹切，過著悠閑寧靜的生活？妳找隱士做什麽？妳從中讀到了什麽？
4.學生交流，老師稍加指導。
(采藥治病救人，關心人民，不辭辛苦，做菩薩)
5、多媒體演示、總結和回顧。
這就是詩中的隱士。他就像壹棵松樹()和壹朵白雲()。他去深山采集救死扶傷的草藥，心中充滿了()他就像是雲中仙子，拯救世界的菩薩！
【設計意圖】:對詩中景物特征的分析，有助於學生理解隱士的內心。
第五，拓展延伸。
那些隱士才華橫溢，心胸寬廣，無憂無慮。妳還知道哪些這樣的專家？
第六，作業。
把這首詩寫成壹個300字的小故事。
黑板設計:
給缺席者留下的便條
夾道隱士
充滿希望和正直
失落的希望很高。
壹絲希望是純潔而幹凈的
徹底失望，心系百姓。
教學反思:
這首詩主要描寫了賈島上山找隱士時沒有找到的壹件事。讓學生感受到壹個隱士的形象，是古詩詞的難點。為了突破這壹教學難點，我要求學生在充分閱讀的基礎上，找出詩中所寫的景物，並談談這些景物的特點。學生可以更輕松地說出來。山？什麽事？高？、?雲？什麽事？純？,?寬松？什麽事？正直？、?四季常青？。然後學生們想:這些風景和隱士有什麽聯系？學生對這個問題說不出什麽，我就引導學生:隱士上山做什麽？他做這壹切是為了什麽？讓詩人如此推崇的隱士是壹個怎樣的人？指導學生把隱者與眼前的雲、山、松的特點結合起來，學生自然會感受到隱者正直、高大、純潔、為民的形象。