教學設計是用系統的方法分析和研究教學過程中相關部分的問題和需求。以下是我整理的《白楊》優秀教案設計，歡迎大家參考！
1楊樹優秀教案設計；
1，學習“澄澈、傘、撫、鹽、界、窪”六個生詞，理解並正確讀寫“戈壁、澄澈、渾黃、挺拔、感人、引經、禪定”等詞。
2.帶著感情讀課文，背誦爸爸介紹楊樹的那壹段。
3.理解課文內容，理解深刻的句子，通過楊樹的外在特征了解其內在品質，學會用物表人，感受爸爸像楊樹壹樣紮根邊疆，希望自己的孩子能成為邊疆建設者的誌向。
教學重點:了解楊樹的特性，體會邊疆建設者的無私奉獻和爸爸希望孩子成為邊疆建設者的心願。
教學難點:我感受到父親希望孩子成為邊疆建設者的願望。
教學準備:多媒體課件
課程安排:2小時
教學過程:
第壹類
首先，創設情境，引入新課。
1.展示戈壁和白楊的圖片。
2.對話介紹:同學們聽說過大戈壁嗎？在戈壁灘上，很多東西都長不出來，但圖中的楊樹卻能在戈壁灘無人的地方生長。妳想知道楊樹是什麽樹嗎？今天我們就和筆者壹起去大戈壁。(板書:“白楊”)
二，對文本的初步閱讀，整體感知:
1.默讀課文，用鉛筆畫生字。
2.展示課件，檢查學生對生詞和短語的掌握情況。
(1)新詞:(xρ)傘(sǐ n)福(fǔ)紹(ǐ ao)江(jiāng)匯(xiàn)
(2)意義
戈壁:蒙古人稱沙漠地區為戈壁，到處是沙子和石頭，缺乏水和地面上的植物。
清晰:清晰
渾黃壹體:指天地黃，分不清界限。這裏說的是風沙重，天下黃。
高大優美:(樹，人物)高大美麗。
觸摸:用手輕輕地來回移動。
介紹:介紹或引進(壹個新的人或事物)。
沈思:深入思考。
3.快速閱讀課文，四人壹組討論，說說白楊的主要內容是什麽，用壹句話概括。
文中講的是壹位在新疆工作的父親，帶著年幼的孩子去新疆，旅途中看到白楊引起討論。
第三，教師示範閱讀課文
第四，仔細閱讀課文，分清結構:
學生將文章分段，並解釋分段的原因。
第壹段:(1-3自然段)大戈壁的鐵路線上有高大婀娜的白楊。
第二段:(4-13自然段)寫“爸爸”向“小朋友”介紹楊樹的特性，表達自己的願望。
第三段:(14-15自然段)寫“孩子”不懂父親的心思，卻知道去新疆的路上有很多白楊。
第四段:(最後壹段自然段)寫他們看到火車行駛方向的右側，壹棵高大的白楊樹旁，幾棵小樹正迎著風沙向上生長。
讀課文，找出描述楊樹特點的詞語，總結楊樹的特點。
白楊樹總是那麽直。哪裏需要它，它就會迅速生根發芽，長出粗壯的枝條。它總是那麽筆直，那麽堅強，不軟弱，從不動搖，無論遇到風沙雨雪，幹旱洪水。(“白楊壹直這麽直”說明白楊有“直”的特點。“哪裏需要它，它就在哪裏生根發芽，長出粗壯的枝條。”說明楊樹具有“適應性強”的特點。“無論遇到沙塵暴還是雨雪，無論遇到幹旱還是洪水，它總是那麽挺拔，那麽堅強，不軟弱，不動搖。”說明白楊有“頑強的性格”。
第六，作業
1，抄生詞。
2.背爸爸介紹白楊的話。
板書:
楊樹的特點:筆直，適應性強，性格堅韌。
第二節課
首先，復習
同學們，我們昨天學了楊樹的壹課。我們來談談楊樹的特性，好嗎？妳想知道更多關於白楊的知識嗎？這堂課我們繼續學白楊吧。
二、讀課文，講解課文:
1，四個同學分別讀課文的四段。
2.在課堂上讀第壹段。
(1)大戈壁是什麽樣的？作者為什麽這樣寫？
沒有山，沒有水，沒有煙，渾黃壹片；這個寫法就是寫戈壁的惡劣環境，從而塑造了白楊的高大形象。
(2)戈壁上生長的楊樹是什麽？
又高又漂亮
3.分“爸爸”、“哥哥”、“姐姐”三個角色，動情地朗讀課文第二段。
(1)“壹個旅客在戈壁灘上看著這些衛士”中的“衛士”是什麽意思？(白楊)
(2)爸爸只是給孩子介紹白楊嗎？不，他也在表達他的願望。爸爸的願望是什麽？
爸爸的願望是像白楊壹樣紮根邊疆，為邊疆建設默默奉獻，希望自己的孩子也能像自己壹樣。)
(3)“它總是那麽筆直，那麽堅強，不軟弱，從不動搖，無論遇到風沙雨雪，幹旱洪水。”這句話用了哪些關聯詞？請畫出來並用它造句。
(4)讀壹段“爸爸的微笑已經消失...而它不會動搖”來理解隱喻的表達。
4.壹起閱讀文章的最後壹段，討論以下兩個問題:
(1)在“壹棵高大的楊樹旁，幾棵小樹在頂著風沙生長”中，“壹棵高大的楊樹”指的是誰？妳說的“幾棵小樹”是指誰？
(“壹棵高大的白楊樹”指的是“爸爸”本人，“幾棵小樹”指的是“爸爸的孩子”。
突然，他的嘴角露出了壹絲微笑。為什麽？
(因為“爸爸”對建設邊疆的後繼者感到欣慰。)
5.總結這節課的中心思想
描述了壹位父親在去邊疆的路上向子女介紹白楊，以表達對邊疆建設者紮根邊疆、無私奉獻的贊美，也表達了自己的誌向。
三、總結全文，升華主題:
描述了楊樹挺拔、適應性強、堅韌的特點，但全文並不僅僅是關於楊樹，而是用楊樹來比喻那些紮根邊疆、默默為邊疆建設做貢獻的人，也表達了他們為邊疆建設做貢獻的誌向。
第四，分組情緒化地讀課文。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
根據原文內容填空:
白楊樹總是那麽直。哪裏需要它，它就會()，長出粗大的枝條，不管()，不管()，它總會()，然後()，不柔弱，也不()。突然，他的嘴角()又翹了起來，因為他()在右邊，在壹棵樹()旁邊，而()正對著沙塵暴()。
2《楊樹》優秀教案設計教學要求
1.了解楊樹的特性:
又直又高。
生長範圍廣，適應性強。
可以抵禦惡劣天氣和自然災害。
2.理解爸爸的心願:服從祖國需要，紮根邊疆，建設邊疆，以及他對下壹代的希望。
3.理解作者的寫作目的:
通過對白楊的介紹和贊美，歌頌邊疆建設者不畏艱辛、堅決紮根邊疆、為邊疆建設事業無私奉獻的精神。
4.對隱喻表達技巧的初步理解。
5.通過把握父親的語言、舉止、做法，了解人物的思想品質。
6.能夠運用聯系上下文、抓住關鍵詞的方法進行閱讀。
教學重點
1.通過把握爸爸的語言、舉止、做法，了解人物的思想品質。
2.能夠運用聯系上下文、抓住關鍵詞的方法進行閱讀。
教學困難
理解爸爸的願望:
服從祖國的需要，紮根邊疆，建設邊疆，他對下壹代的希望。
教學過程
復習和導入:學生聽寫新單詞。
誰通過上節課的學習知道文章中的楊樹長在哪裏？
1.快速閱讀第壹段，戈壁灘是什麽樣的，通過課件欣賞戈壁灘。多麽荒涼的戈壁。白楊長什麽樣？
第二，面對這片戈壁灘，白楊兄妹發生了爭執。用不同的角色讀課文第4-12段。畫出爸爸的話，註解妳的經歷。(課件顯示爸爸的話)
1.請默讀這段話，思考壹下:
楊樹有什麽特點？妳在哪裏讀到的？將關鍵詞標上“”並在空白處註明自己的理解和感受。
2.通信估計:
妳讀了什麽？妳在哪裏讀到的？
“白楊樹從來都是這麽直的。”
直男。-讀妳的理解。
深入讀完“決不”二字，老師啟發學生:妳從楊樹上讀到了什麽特點？
句子對比
教師激情總結:
白楊的枝幹都是向上的，而且只有並攏。直枝直莖，總給人壹種爭第壹的精神。讓我們再讀壹遍這個句子。
“哪裏需要它，它就會很快生根發芽，長出粗壯的枝條。”
“很快”——快速成長——讀懂妳的感受。
“哪裏...哪裏……”哪裏需要它，它就在哪裏生長，說明它的適應能力很強。
板書:適應閱讀妳理解的內容。
結合生活思考哪裏需要白楊，填空:
課件顯示: ()如果妳需要它，它會很快生根發芽，長出強壯的枝條。
總結:的確，無論是城市還是鄉村，無論是山坡還是戈壁灘，哪裏需要楊樹，楊樹就迅速生根發芽，長出粗壯的枝條。
“它總是那麽堅強，不軟弱，不動搖，無論遇到風、沙、雨、雪、旱、洪！”
強，不弱，不可動搖——強——念其強。
“不管了...不管...總是……”
不怕困難——讀吧——不怕困難。
總結:“沙塵暴、雨雪、旱澇”都是嚴重的自然災害，說明楊樹很強。
老師介紹:遇到()的沙塵暴時，楊樹是…
遇到()的雨雪，那是...
在()的幹旱中，它仍然...
在()的洪水中，它仍然...
無論什麽樣的自然災害，白楊都會永遠...，所以文中用了“總是”這個詞。
多麽堅強不屈的白楊啊！讓我們再讀壹遍這個句子。
妳對爸爸眼中的白楊了解多少？
(5)這個時候，妳對白楊有什麽樣的感情？讓我們懷著敬佩的心情讀壹讀爸爸對楊樹的介紹，體會壹下楊樹的內在品質。練習朗讀——用音樂朗讀整段。
(6)練習背誦。課件展示背誦提示。
過渡:爸爸說這些話的時候很認真。其實他說的不僅僅是他眼中的白楊，更是他心中的白楊。
(1)閱讀《爸爸剛才是不是把白楊介紹給小朋友了？不，他也是在表達自己的心聲。”
修辭:反問句。
爸爸到底在表達什麽願望？請默讀課文14段，聯系課文12段，先自己思考，再和同桌交流。爸爸只是在給孩子們介紹白楊嗎？
第三，突出重點，理解爸爸的心
1.介紹討論部分14:
(1)老師讀:“他們只知道……”學生念“爸爸在新疆工作，媽媽在新疆工作。”
老師問:“可是他們不知道爸爸媽媽為什麽去新疆工作。”
(2)老師念:“他們只知道……”學生回答:“爸爸回來外婆家接他們去新疆上小學，以後上中學。”
老師問:“可是他們不知道爸爸為什麽帶他們去新疆？”
(3)老師讀:“他們只知道……”學生接著讀:“新疆是個很遠的地方，坐火車要幾天，坐汽車也要幾天。”
老師問:“他們不知道新疆是個偏遠艱苦的地方。”
(4)新疆這個地方怎麽樣？通過上節課的介紹，我們了解到，上世紀五六十年代的新疆，經濟非常貧窮落後，那裏的土地類型和氣候都不適合農作物生長，所以那裏的農業水平很低。主要以“壹手種，壹手看天”的原始農耕方式為主，幾乎沒有工業，沒有工廠，連壹顆釘子和壹斤鐵都沒有，交通十分困難。所以當時的新疆確實物資匱乏，各行各業都在雕零，壹片蕭條景象。想不想走進那個年代，感受壹下爸爸媽媽的工作場景？
(5)顯示投影。
爸爸媽媽在這片熱土上灑下了青春和熱血。他們為什麽要帶孩子去那裏讀書？
現在我們知道了，填空:“爸爸不僅僅是在給孩子們介紹白楊，更是在表達他的心意！”"
教師總結:
我不僅去祖國最需要最窮的地方搞建設，也希望我的孩子紮根邊疆，建設邊疆。這是我父親的願望。
過渡:
孩子們通過父親的介紹獲得了哪些知識？
(6)點名讀15段。
(7)爸爸介紹的知識，就像在孩子心裏播下壹顆種子。那顆種子能生根發芽生長嗎？
(8)請自由閱讀16段，並思考壹下:
為什麽爸爸又陷入了沈思？怎麽突然又笑了？
溝通:
給我看看"...火車方向右側，壹棵高大的白楊樹旁，幾棵小樹正在迎著風沙生長。”
a理解這句話:“高大的白楊”指的是爸爸，像爸爸壹樣紮根邊疆的建設者；
“幾棵小樹”指的是我們這些在父親的影響下，紮下根來，誌願建設邊疆的人，也就是邊疆建設者的後代。
沈思——爸爸擔心孩子能否如他所願。
微笑著——看到幾棵小白楊在大楊樹周圍迎著風沙生長——他似乎看到了什麽？——對自己的孩子充滿希望和信任。
壹起讀16自然段
第四，積累，提高，拓展，延伸
1.題目是《白楊》。全文只講白楊嗎？妳誇過爸爸什麽精神？
2.誇爸爸其實是誇誰？
3.揭示表達特點:“以物喻人”
3.總結啟發想象:是的，其實上世紀五六十年代，很多邊疆建設者離開繁華都市，告別朝夕相處的親人，毅然來到祖國最需要的地方，奉獻自己的青春和生命，奉獻自己的後代，把自己的青春奉獻給祖國的邊疆建設，有的甚至獻出了寶貴的生命。經過幾代人的奉獻和建設，現在的新疆是什麽樣的？
4.顯示投影:
現在新疆的畫面。
看完這組照片，我想妳壹定有很多話想對邊疆建設者們說。難道只有邊疆建設者是白楊？不，其實我們身邊有很多像白楊這樣的人。他們甘於貧窮，不畏艱難，默默奉獻在需要他們的工作崗位上。在我們的生活中，有很多像白楊這樣的建設者。他們是誰？
姓名交換
五、練習寫作，升華情感
老師:此時此刻，妳想對白楊和像白楊壹樣的祖國建設者說些什麽？把妳心裏想的寫下來。妳可以用“哪裏……哪裏……”和“不管……不管……總是……”這樣的詞寫壹段話。
學生可以自由寫作和教學。)
老師:壹些學生自願參加。
(投影顯示學生的句子)
不及物動詞總結:
同學們，在今天的學習中，我被妳們充滿智慧的話語所陶醉。無論我把筆觸指向“援藏教師”還是“鐵路工人”，無論我寫的是“戍邊戰士”還是“無名護士”，我都會正確流暢地寫出有思想的句子。真的很讓人佩服。如果同學們有興趣，看看老師推薦的《以物喻人》這篇文章，眼前會有壹個嶄新的世界。
七、作業布置:
推薦閱讀艾青的《帳篷》詩，茅盾的《白楊禮贊》，楊朔的《荔枝蜜》，陶鑄的《松樹的風格》，讓學生在課後進壹步了解以物喻人的寫作手法。
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